阅读教学心得体会

阅读讲课心喜悦会阅读讲课心喜悦会19/19阅读讲课心喜悦会阅读讲课心喜悦会阅读讲课心喜悦会1小说，典型地表现生活的叙事文学形式之一；它是“形象”的艺术，语言的艺术，创立性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术，小说的篇幅一般较长，故事性比较强。学生读起来也比较有兴趣。但是，缺少教师指导的读往往是学生的平时而读。其实不能够解决语文阅读讲课中应该解决的问题。一般来说，小说的阅读讲课主要解决两个要点字：读和品。一、小说的阅读。要以学生为主体，所以要教给学生必定的阅读方法。我在平时的小说阅读讲课中一般要修业生采用的阅读方法是圈画注明阅读法。让学生在读的过程中，关于自己认为优秀的地方也许说迷惑的地方圈画出来，关于自己有感想的地方就把自己的感悟在相关段落或语句旁边的空白处，用简短的语言注明出来。这样在读完今后，给学生几分钟的时间进行沟通议论，一个是解决迷惑的地方，一个是沟通优秀的地方和自己的感想。同时也为下一步的品确立基础。二、小说的品。主要来品人物和语言。人物的品析主要经过人物的语言、动作、面貌等等的相关语句的描述来进行。所以，在品析时，就让学生找出相关这个人物的所有的语句，特别是关于描述语言和动作的语句。让学生对这些句子进行剖析，从而达到品析人物的目的。语言的品析主要抓住一些特别性的句子和有特别词语的句子。比方一些修辞性的句子和有特别含义的句子，还有一些光景描述的句子。这些句子经常有特其他作用，要引导学生能够进行详尽品析。优秀的现代小说，无论长短，每篇都是一个优秀的世界。阅读，就是在这个世界中读者的心灵和作家的心灵的沟通。对小说的阅读和品析，我们自然能够每篇重视一两个方面。经过长远间的阅读品析，我们能够让学生从中获取经历，获取智慧，获取才华，获取情味，使他们的精神世界变得更加广阔、充分和优美。阅读讲课心喜悦会2《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思想、获取审美体验的重要路子，语文阅读讲课心喜悦会。阅读讲课是学生、教师、文本之间对话的过程。”就阅读的重要作用而言：阅读能够沟通人与外面世界的联系，获取外面的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够沟通人与人类的心灵，令人得以与恭敬的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思想和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提升人的涵养和品位。阅读能够发展人的语言，发展人的感觉、理解、欣赏、议论等阅读能力，表达与沟通的能力，收集和办理信息的能力，思想能力和审美能力。其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由快乐的阅读中享受着精神的生活。而这样的阅读讲课就不能够靠灌输和机械训练来实现。学生必定成为真实的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是同样的对话关系。怎样指导学生的阅读呢？第一：兴趣是最好的老师美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是少儿的原始本性，感知会使少儿心灵升华，为其为了研究事物藏下本源。从教几年的我，理解其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思虑，在积极引导中，化抽象为形象，化平凡为奇异，化无聊为爽朗，使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，目染耳濡中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，加强学生对阅读的希望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的境地美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、引经据典使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。其次：在阅读讲课中指导学生掌握基本的阅读技术和阅读方法，阅读，作为一种基本的智力技术，包涵必定的能力层级，教师应防范讲课中阅读指导的随意性和零散象，力求有必定的指系统，能系地学生的能力和方法行点。感觉性是能力和方法的基。、，关要去“”。“”了人才知道文中的人物事情理趣，“”了才能感觉作者那心什么会这样歌唱，“”了才能品到的深透与空灵，将上两三遍，或快全文，或相关段落，或跳描，或吟你喜的句子⋯⋯之，要用“心”去，去感觉的精。理解性是培养优秀品、提升品位和能力的必路子。在感性的基上，系作者或主人公的代远景，剖析作者的写作意及主人公的形象也就是文学性作品理解性的方法之一。理解性着力知的迁移，理与践的合，是学以致用的路子。性是文讲课中一种高次的境地。要真实人文的天地，人“文”的境，需要。美的文学作品，能从中得身心的欢乐，更重要的是能借作者察社会的角度、事物的方法以及篇布局的思路，从而找到运用言正确表达思想的径，形成自己的写作个性。正因这样，就要求者将思的触角深入到的内涵中去，将“”的思与作者“写”的思切合在一起，今后字正腔、抑挫地全文，声情并茂地美一番，你定会血沸起来，你的思逸起来，你会感悟和深思。比性是在理解的基上作品作深人的有造性成分的。即即是同，其文体或构思或材的差异依旧明，从指学生不断地剖析、咀嚼、以中“求同存异”，在“异中求同”中出某些共性，找出律性的，使学生在辨中学会整体性比，形成自己的文学欣能力。最后：是一个累的程，在中自但是然地增厚文功底，展感，加深体与感悟形成一种无形的累。种无形累是的初段，能学生的人格、各方面涵养起着优秀的熏陶作用。但种随意性、消遣性的累，快速地深入学生的大，并通大剖析理解吸引力，化自己的知。就迫切需要的主体在无形累的基上加有形的累。之，从功利性的角度看，讲课的张开决定了学生文涵养的提升，拉文基知的掌握，促学生的写作水平。从人文性的角度出，讲课的成功，在于丰富学生的间接社会经历，陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情味。总之，在阅读讲课的根本目的是逐渐建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生成为一个个思想活跃，富饶创立性的读者，成为语文学习的主人，真实做到“我阅读，我思虑，我体验，我提升”。阅读讲课心喜悦会3一、认识和明确新课改的要点和阅读讲课的目的改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育讲课获取了显然的成就。但是，英语教育的现状尚不能够适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。所以，新课改的要点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与教授，忽视对学生实质语言运用能力培养的倾向，重申课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，建议体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务新的讲课路子，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的感神态度、主动思想和英勇实践，提升跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我国现行“九年制义务教育整天制初级中学英语讲课大纲”（试用校正版）对阅读讲课目标的要求主要有：经过课本学习语言知识，认识中西方的语言文化差异，掌握必定的语言技术。语言技术是组成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技术以及综合运用的能力。获取更多的信息，拓宽视野，逐渐培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创立能力。要修业生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂相关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就相关的话题交换信息，能参加简单的角色扮演等活动。提升学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要修业生在必定的时间内完成必定的阅读任务，掌握必定的阅读技巧，提升阅读的能力。英语课程的学习，既是学生经过英语学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技术，提升语言实质运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思想能力、发展个性和提升人文涵养的过程。二、阅读过程中的能力和技巧在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创立能力。接受能力：指认识课文供应的事实和创作妄图。阅读第一是一个感觉的过程，作者经过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出差异新的视觉反响，眼睛随着符号搬动，同时感知某些符号，产生一个单词鉴识过程。解码能力：指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的要点在于理解，仅能鉴识语言符号而不能够理解是不够的。创立能力：运用作者供应的知识和看法去解决问题，或在其看法的基础上提出新的看法，宣告新的看法。阅读是语言与思想相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。若是不具备接受能力和解码能力，学生便无法对所供应的知识和看法进行议论和运用，也就谈不上创立能力的培养。三、阅读技巧近两年来，笔者对阅读课的讲课模式进行了积极地研究。其基本思路是：1、重视每个单元的topic。从话题下手，训练学生的认知图式。一是经过议论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”。教师应防范频频纠正学生的语言错误，要将要点放在对学生思想的引导上来，有意将学生引入课文的话题。2、每个单元中间的阅读是讲课的要点。培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，由于在阅读过程中，读者不是被动获取阅读资料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），依照上下文去展望和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。其他，完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的详尽操作中，我们能够采用“议论—限时自读—导读—复读—议论”的基本模式。议论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等资料让学生讲行议论。这主若是为了使学生能及时调用其认知图式，有益于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。限时自读。依照大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要修业生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或议论题。导读。教师经过多种方式和路子，重视训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和要点，掌握全文，理清思路，帮助学生扫清理解阻截，并提升阅读能力。复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，激励查阅词典等工具书，以解决理解的阻截。导读时还没有解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可合适讲解一些语言要点。议论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的议论题，以提升主题，并给学生一个真实进行主动沟通的时机。学生议论过后再进行写作，一是让学生感觉这但是是重新组织自已已有的而已，感觉有话可写；二是有益于学生创立性的学习。3、重视课外阅读，大量阅读能够帮助学生扩大词汇量，牢固语言知识，丰富学生的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让学生学会阅读。若是能办理好课外阅读，则能够形成一种“良性循环”。阅读是一种技术，诚然能够经过培训学习一些技巧，但要真实获取技术，毕竟是要经过大量的课外阅读来完成的。四、讲课策略培养学生的交际能力是语言讲课的真实目的，由于学习语言的真实目的就是为了沟通。阅读一篇不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最后目的是为利用所获取的信息知识进行沟通，这种沟通不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际梦想和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读讲课中可采用以下方法：视图复述这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图，依照要点词﹑句，用自己的话把的主要情节和内容简短简要地表达出来。有时教师也能够也反过来用：让学生依照内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。分角色表演这个能够视阅读内容而定，也就是让学生将内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。创新思想让学生英勇自行发展或让学生发散思想与相关的问题。这就要求老师在备课的同时，要提前给学生设计一个经典的话题。“不怕想不到，就怕做不到”。只要给学生充分的空间去想象，他们就能依照所学的知识信息，将自己的看法表述出来。阅读后的书写牢固心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，能够进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练﹑思想训练都有很大的帮助。老师能够依照内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵便设计笔头练习，能够是对话填空，能够是听写填空，也能够是依照首字母完成单词填空。总之，在阅读讲课过程中，学生应向来是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是要点，学生的创立性思想是升华。只有充发散挥教师的主导作用和充分表现学生的主体作用，才能提升课堂效率和质量，真实达到阅读讲课的目的。阅读讲课心喜悦会4在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里，我特别有幸有时机听了广东省小学特级教师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于“阅读讲课”的优秀讲座。我受益匪浅！杨老师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们讲解了各个时间阶段语文阅读讲课中存在的问题以及阅读讲课的方向，更让我们感觉到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。杨老师在讲座中明确了阅读讲课的三个层次以及课标中阅读讲课的要求，使我们每个讲课段的教师都能够清楚地认识到我们的语文课堂该教什么，该达到怎样的讲课目标。杨老师列举了大量的比赛课例，详尽剖析了课改背景下的阅读讲课趋势，使我对语文阅读讲课所走过的行程有清楚的认识，更理解到小学语文阅读讲课任务的艰巨。在听了报告后，我深受启迪，就谈谈我的学习领悟。一、阅读讲课中应该从讲课生学会知识转向教会学习。我对这个看法的理解是：阅读讲课中要浸透学法指导。学法指导要表现教师为主导、学生为主体、教材为感情载体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真实成为学生难得的精神财富。但是，学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：第一、学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师僵直教授的。第二、要重视学习道德的培养，即培养学生的自主精神、创立精神，努力进步精神，这是学法指导获取奏效的保证。第三、学法指导要培养学生优秀学习习惯，这是学法指导获取奏效的必要条件。二、阅读讲课要以语言学习为中心。“语文”就是指口头语言和书面语言。语文讲课就是语言运用的讲课。语文课程的“工具性”，要求语文讲课要着眼于培养学生语文运用能力的合用功能。语言学习得好，运用语言的能力就强。但是当前在小学语文讲课中，很多教师由于认识的偏差，出现了人文性过分，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要依照学生年龄的特色，有目的有序次地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。三、语文教师是阅读讲课的要点，语文课要表现语文老师的高度与深度。杨老师联系自己的实质，谈了语文教师该怎样提升的文化底蕴，提升素质涵养。最令我难忘的是她自己不但是深入课堂听了两千多节课例，还经常实践研究，上课、商议、读书、提升。令我深感恭顺。我心中的语文教师应该是拥有一股自由的感情，一片思想的天空，进行专业的研究，不断提升专业水平，拥有大家风范，没有匠气，没有俗气，只有一股真实的人文气质的形象。要达到这个高度，我们第一要做到：永葆激情，忠诚教育。语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不会由于坏境的改变，经济的冲击，地位的起落而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。今后还要做到：张扬个性，业精于勤。张扬个性，信心改革，创意讲课，形成风格。专注静虑，静静努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，自察致远。教师要有精深的专业知识，广阔的人文视野，深邃的教育理论功底，博览群书，自察言行，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。听了这个讲座，我想到的是：若是我们能够多一些这样的时机聆听专家的指点，我们在语文讲课中会更有信心；我们的语文教师若是都能在实践中总结，反思，提升，那么，我们的小学语文讲课将会走上一个更高的台阶。讲课心喜悦会5在学了新的文程准后，新在加文讲课中言文字与文化涵养的同，也了学生新意与合践能力的培养，新教育注入了新的活力。与此同，教育部也更加重视学生新意、新精神、新能力的培养，于新教育的研究也随之深入。从大文的角度出，我的讲课学生在逍遥自在的境中、逍遥自在的活中享受的趣，显现的成就，那么新教育中讲课的价将会体得更加充分。不能否，些研究极大地推了新教育的程。但是，在段，在我开始大面深入研究新教育、施新教育的候，已裸露了一些急于求成的做法。一些堂上经常听教引学生：“你的感觉。”“有什么要的？”“你有什么要？”等等。生就是在的“”中束了40分。我不由要：的文学生终归收了什么？“知与能力”是文学科核心性目，字句篇、听写是文程区于其他程最外的特色，同也是程与方法、感情度与价的依赖。而近来文讲课愈来愈舍弃“学科特色”，并在自己不“管”的科目中行走，很多上成了“文化民俗”“地理常”“表演”“光旅游”⋯⋯很多拥有卓的文教育家似于的所新程理念指下的文行疑，甚至提出比的批。因的形式的西多，的西少，不重基知的理解和掌握，不重基本能力的和培养。其，老心里也很清楚，学生在堂上夸夸其，成了“口不手的君子”，其学生的文基础是特别纤弱的。所以我必沉稳地对待当前的新教育，沉稳地思虑一下我的一些做法，下面，我提出一点我的想法，和大家共同：一、基知的得至关重要当前，在新教育的程中，倍加关注的是学生践能力的培养。然，践能力确实是培养新意的重要路子之一。但是作学生，特别是小学生，若是没有厚的知作基，那么学又怎样建构呢？不由使我想到了我国的文讲课以骄傲和傲的——“双基”的落。尽管曾我们的语文讲课进入过误区，但我们又不得不认可，“双基”是一个人语文涵养的核心部分。事实上，新课程推行今后，“双基”这一看法已经逐渐从我们的`一些语文教师脑筋中淡出。很多研究课，包括一些名师的观摩课，早已把字词讲课的落实、结构的掌握、表达方法的推断等抛诸脑后。这些东西终归需不需要？我们举一个例子来回答：文盲不识字，但只要有了共同的话题，他依旧能够口若悬河、滔滔不断地与你“对话”，我们能依照他的“对话”能力说他的“语文素养”好吗？回答能否定的，由于他没有必定量的语文知识储备，不具备必定的语文表达能力，他不会阅读，不能够用书面表达，更不用说后续学习或进入相关学科领域。所以，学习的创新圆满应该从最基础的知识获取开始。特别是语文阅读课，由于学科特色，它关于语言文字的积累、语感的长远训练、培养等更显得重要。无论何时，我们都不能够忽视知识获取的过程。在这里我想经过一个案例说明一下：应该指出，详尽针对小学课堂讲课而言，学习就是学生把已有知识进行有机的精选、合理地变换、重新的建构，从而获取新的知识，解决新的问题，从创新教育的角度来看，学生不断获取新知识即求知的过程自己就是一种实践，是一种创新，所以我们在创新教育中，应该把实践能力的培养建立在牢固的知识基础上，也就是说，研究与睁开创新教育时，应把引导学生获取牢固的知识及其过程作为培养学生实践能力的基础。二、重视求同与求异的有机结合现代教育理论认为，创新就是发现别人没有发现或自己还没有发现的东西，于是培养学生的求异思想也就成了小学教育阶段创新教育的核心任务。贯穿交融，学以致用，是讲课的目的。语文讲课中，教师依照课文中的语言特色，要修业生进一步欣赏、积累、运用祖国的语言，并为学生供应发散性训练，创立性地解决课内课外学习和实践中的实诘责题，在运用过程中培养对语言文字的感知强度，提升学生的语文综合涵养。同时，学生经过沟通商议，与同学们分享成就，学习理解和宽容，学会客观地剖析和辩证地思虑。语文讲课重申训练，其实不是说要别出心裁，而是要求与阅读讲课友善共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。关于这一点，我们能够从出名特级教师于永正的《新式玻璃》讲课中找到满意的答案。我自然成学生独立学、独立思虑的优秀品的培养，但是，我在大力培养学生求异思的同，防范生偏履行，即求异求异，凡是新立异西或出心裁的西都是新，而根本不去考其合理性、科学性、性，那么，我的新教育很可能就会步入一个区。所以我在新教育中正确理好求异与求同的关系，努力做到异中求同，同中求异，使学生在原有的不同样样的次上都能有所展，都能新。比方，在讲课中，若是我到，引学生在原有的，我比合理的事物、道理、想法的基上行加工、改造、修正，使其逐渐提升、更圆满就能足需要的，就不用修业生去另辟路子，因在一个加工、改造、修正的不断展的程中，学生的思同能被激活，同能很好地做到求同思与求异思的同步、、有机的合，同能在貌似求同程中培养学生求异的思能力，从而了异中求同，同中求异。而一个加工、改造、修正的程，也就是培养学生新思的程。三、要重视新的程而非形式与果期以来，相关果与程的已经是老生常，重果、程的已经是学科教育低效的瓶所在，在原有还没有解决的情况下我再来研究新教育的，就免会坠入个期淀的泥潭。于小学生而言，我提新教育中其实不在于他能明什么新的事物，生什么新的思想，而是要重视培养学生新思的程，即碰到能否打开思路，能否从多方面的路子来考，能否掌握必定的新的方法，能否是养成了新的优秀，有没有自己勇于新的优秀的意志品等等，所有些，都是我教育工作者在平时的教育活中所关注的。我激励学生超越，引学生由学会模拟到造，由固定的想法到散的思，由随意的想象到科学的想象，在个引的程中开学生的潜能，才是我教做的。比方：一位老在讲课《的天堂》一中第二次到“的天堂”看到群活的面，了一个，“同学，的天堂中的形状有⋯⋯，的色有⋯⋯，的活有⋯⋯”一，学生手，极发言，课堂气氛相当活跃，令人不由得为学生的勇于创新的精神叫好。但当我们沉稳地反思一下这个讲课过程时，会发现以上的训练但是是学生在教师的牵引下对一些简单的单项的词语的积累，而这样一个所谓的发散性的训练关于六年级的学生来说，圆满部是一种低效劳动，又能谈得上什么创新呢？而出名特级教师王崧舟重申语言的体验和感悟，关注学生语文涵养的全面提升，关注学生精神生命的自由发展。他执教的《爷爷的芦笛》就是他对学生精神生命的不断唤醒，是确实关注学生语文涵养的有力佐证。综上所述，我们认为，当我们在浩浩荡荡地睁开创新教育的时候，千万不要忘了：在四十分钟里提升课堂讲课效率，培养学生综合素质还是相当重要的，也就是说在课堂阅读讲课中推行创新教育怎样表现合理性与价值观，以防范给课堂讲课的某个环节机械地贴上“创新教育”这个标签。思想是智力的核心，而创新教育的要点又是发散性思想的训练，同时今后社会对人才的需若是综合的、多向的，所以我们在进行发散思想训练时必定重视学生培养思想的广阔性、深刻性、灵便性。总之，创新教育是一个永远的话题。但我们不能够把创新教育但是作作为一句空洞的口号喊在嘴上，也不能够在难得的课堂讲课中让学生作一些无谓的所谓的创新。要让学生在主动的参加、扎实的训练、自由的表达中进行高效的、自主的学习，从而实现创新，发展素质。应该说，创新教育在重申学生的主体作用的同时，教师的指导作用也无法忽视，其推行关于广大教师来说，是一项崭新的工作，需要教师在实践中不断研究，进行更多的创立性的劳动。阅读讲课心喜悦会6什么是有效的阅读讲课？关注学生的阅读起点是有效的阅读讲课;培养优秀的阅读习惯是有效的阅读讲课;阅读方法的指导和提炼是有效的阅读讲课;合理地办理教材是有效的阅读讲课。若是连续下去，答案必定还有很多很多，所有尽在阅读讲课中。以下，结合执教《嘱咐》这篇课文时的感觉，就怎样办理教材这个角度来谈谈我对阅读讲课有效性的理解和认识。一、教材精选整合要能合理地办理教材，深入浅出地解读是第一步。教师自己关于文本的研读是阅读讲课的基石。静下心来频频读课文，发现《嘱咐》这篇课文从是无声的嘱咐下手，到无声的嘱咐归总。全文洋溢着着母爱的味道，这爱里有甜蜜，也有酸楚。母亲的爱，有的浓烈，有的细腻，有的壮烈，有的委宛，甚至让我们不易察觉的到。本文的语言洗尽铅华、朴素淡雅，至而，你能够说她是平凡无奇不见有奇的。但细细读来，你会发现这些文字却能在波浪不惊之中拨动你心底深处最深的那根弦。所以，我希望感人学生的不但是是的内容与情节，更应该是的语言，那么带领孩子们品词析句是第一要务。在这儿，我进行了第一次弃取，“舍”课文的情节内容，“得”课文的语言文字，进行扎扎实实的语言文字训练，将训练与感悟结合在一起，旨在提升学生的语言文字涵养。我想，这也是一个语文老师最基本的最朴素的责任。纵观《嘱咐》一文中，围绕着无声的嘱咐，经过三件事情三次写了母亲的眼神。在备课的过程中，我对这三个故事进行了弃取。在备课时，做这样的弃取我的心里也很矛盾——这样办理必定使得结构不甚圆满。但在频频读课文后，我发现课文这三个故事是有层次的，前二者表达的都是母亲经过眼神传达给孩子，能够说是言传的层次;后者则是母亲的实质行动，是身教的层次。身教重于言传，关于孩子的影响也更大，更深刻。能够分创立理。同时考虑到这是第一课时的讲课，这样的办理能使课堂更充分更沉稳。关于教材做了这样一个精选，能更好地引导学生关注细节、关注语言，有更多的时间让学生与文字接触，能够充分去读，去品。在这样的基础上，学生能更好地积累语言，一堂课下来，留在学生脑海中的字词句才能是鲜活的，有生命力的，今后，碰到一个语言环境和合适的话题，学生就能自如地进行表达。这正表现了阅读讲课的一个重要目标就是学会运用语言。二、教材分层办理怎样在精选过的教材中做呢？分层办理，依赖课文语言资料，特别是抓三次描述母亲眼神的话，能比较有效地让学生感觉到母亲无声的嘱咐中包括着体谅入微的爱。抓住要点句，调动课文相关语言文字，逐渐去领悟“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”的意思。中能体“勿以善小而不，勿以小而之。”个意思的言很多，，就忧如大珠小珠落玉，四散落，似花玉。所以在儿，我必舍掉盛珠子的“玉”，而一条将玉珠成串的主。也是理教材第三次在舍与得之徘徊。基于此，我将“文哪些地方写了母无声的嘱咐。”个做主，张开讲课。了三个次：第一：将三描述母无声的嘱咐的找到，通。一点是立足学生的学基来：一，是将五年的教材放在四年使用;二，学生是上响今后才看到教材的，缺少一个的程。第二，逐句去，有什么？果孩子出了三句的同样：都是写母眼神的。此推一步，从哪些句中反响出来的，孩子找到了：黑亮的眸子、着泪花的眼睛、目光三个言点，从而理解了同一种事物却有么多不同样样的表达方式，而感悟到祖国言文字的多性丰富性。第三：出感悟，学生的表达能力，行点符号改等。三、关注教材中得品味的言很多，要作弃取;同，一句中的点也很多，也要作弃取。关注，品味言弃取的准。抓母作描述中的两个“”与“落”，在一唱三中言文字落到位。在文第三自然段中有一句：母粗壮的手臂高高起，手掌落在我身上却一点也不疼。一一落之中，母的味道呼之欲出。两个，体了一一弛、一一松的境地。在朗中，孩子会了两个的意思后，感觉到前半句念重一些，后半句改念一些，因起的手是很有力气的;而落下的手倒是柔的。的法充了童趣。此一。由于在教材的理上作了，出了更多的，得以安排在此基上拓展写，，我知道⋯⋯孩子写道：是不忍心打我呀，特别疼我的;我了，我懂您的友情了，不要再生气了⋯⋯此二。三，将此句的句尾改成“！”或“？”将所有定格在感号的深刻中，定格在省略号的回味中。学生通两个点符号的异同，领悟到作者感情的化。我，嘱咐无声，却声声如雷撞在儿心上，我咀嚼出母的味道;嘱咐无声，声声落在文字上，定格在你我心中。次此上，在舍与得之穿行，在舍与得之做教材理，以提升讲课的有效性。同，怎样使讲课更富奏效，是个得探，使学生身受益的，得在堂讲课中不断去践，去。而我将着点简略的走今天，走向明天的思虑。讲课心喜悦会7美国教育家杜威一句:“孩子一个什么的教育,就意味着孩子一个什么的生活!”是啊,他一个什么的文堂,就是了什么的生活。讲课在小学文讲课中占有特别重要的地位，于提升学生的文涵养起着至关重要的作用。但是，期以来的讲课程中，教一的要求，划一的指，抑了学生个性的展，忽了学生的个性差异和学潜能。重理解感悟，重剖析运用，多而奏效微，泯了学生的造性思，束了学生的全面展，使得讲课缺少灵与生气。《文程准》指出：“是学生的个性化行，不以教的剖析来代替学生的践，学生在主极的思和感情活中加深理解和体,有所感悟和思虑,碰到感情的熏陶,得思想启迪,享受美趣,要珍学生独到的感觉,体和理解。”讲课有法但无定法,新程下行个性化讲课是十分重要的。第一重视言文字的，重学的培养。老在指学生咀嚼、商酌言文字，研究言文字的美好奇异，并没有将自己的理解加学生，而是依照学生的水平、需要在整，讲课特别真。她或通句式的来领悟要点，或运用比法学生品品句，领悟句的微差，学会正确地运用句，或在想像体中感悟品味言⋯⋯反思我，了追求把文透，情内容行提剖析和，占用了大量的讲课，些碎的提和节余的剖析，代替了我的言文字，影响了我的讲课奏效。那么，怎样在我的堂中行言文字呢?我得，最关的一点是要找准言文字的点。详尽的，就是在一篇篇文中定几个言文字的点，我没必要讲课生学文中所有的知，只能依照既定的目，精几个点，即几个供学生用的“例子”，依赖个“例子”使学生能贯穿交融，逐渐练成阅读和作文的熟练技术第二教师的导和学生的学落到了实处。落实了学生的主体地位，落实了学生的学习时间。完漂亮得出学生由表及里的理解，看得出学生对语言品味的提升，在讲课中重视了学法指导，在读中领悟了方法。在这里，省小语理事会理事善于老师提到：讲课文，老师要少讲少问，将活动时间多留给学生。确实，老师再高明的教也代替不了学生亲自体验的过程，老师的讲也不能够代替不了学生自己的练习，所以我们不如放心的将时间留给学生多读一些，多说一些，多议一些，哪怕是说得不够好不够圆满，这有什么呢?这毕竟是学生自己的学习成就啊。怎样将老师的导和学生的学落到实处?于老师提到：第一要明确目标，紧扣单元训练点，关注课文的导读提示，发现问题及时指导，随时注意听，说，读，写，思的训练，关注学生要专心。其次是步骤环节要到位。第三重视课堂细节。第一，老师的议论语言特别真实，不做作，充满“语文味”，她们充分敬爱学生的独到理解，激励学生对讲课内容的自我解读，即便学生对文本的理解有偏差，老师也不直接给与否定，而是让学生连续研究文本，在文本中主动获取答案。其次，老师没以成人的理解表演讲课，而是从少儿的视角出发指导，帮助孩子们学习，语气、语调少儿化，让孩子们感觉特别平和，真实表现了老师与学生的同样地位。讲课中，敬爱少儿的思想方式，语言充满童趣，贴近少儿的心理。再次，重视感情的衬着。语调表情特别煽情。其他，重视个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一个表情，都神清气爽。我想，在我们的农村教育中，也应该追求这样一种浩荡的教态。关于我们的学生，特别是那些被我们忘掉的弱势集体，我们的一个抚摸，一个握手，一个激励的眼神，对他们是一个多么大的爱惜!参赛老师们不但是领悟到了“以生为本”“面向每一个学生”的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实质的行动。语文课堂不但是是将课文教给学生，还得考虑：怎样让课堂生成更多的东西?在这个问题上，崔峦老师建议“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，这个简单，是见讲课内容要简短，讲课环节要简化，讲课方法要简单，讲课态度要亲和，教学语言要朴素，讲课激励语言要灵便多变，百花齐放。同时，崔老师还提到：语文讲课要依赖语文教材，落实语言训练，讲究朗诵感悟，丰富语言积累，加强语言运用，关注语言形式。让我们的语文讲课落到实处，各处讲究一个“实”字。阅读讲课心喜悦会8阅读讲课是训练学生听闻读写的一个重要的阵地。在课堂中“说”的训练占有很大比率，所以，在阅读讲课中，应该积极挖掘教材中的说话训练因素，让学生学会“怎样说”，“怎样说得好”，从而培养学生说话能力、创立能力，也为“写”的训练开辟一条大道，让学生学会阅读。1、学会观察事物。观察是认识客观事物的基础和起点，也是说话获取感性认识和“储蓄”资料的重要路子。我们应该培养学生从小学会观察，第一学习观察有序次（从远到近）如抓住方向词，其次观察抓住事物特色。由于低年级学生观察随意性大，注意力不牢固，所以教师应充分利用教材，在阅读讲课中教给学生更多的观察序次、方法，并教育学生养成勤于观察的好习惯，做生活中的有意人。2、学会合理想像。《小学语文课程标准》要求激励学生写想象中的事物，激发他们张开想象和想象，发挥自己的创立性。教师在讲课中积极利用教材“空白处”，设计有益培养学生想象力的讲课环节，在民主、友善的讲课气氛中，在教师希望的目光中，孩子们的思想更活跃。爱惜孩子们创新的“雨露”吧，他们成年人同样，同样有获取成功的欢乐，被必定、被认可的需要。由此看来，在阅读讲课中，充分挖掘教材的训练因素，培养学生的想象力，就能更好地训练学生的说话能力。3、学会积累语言。语言不精练，“土话”过多。这是农村小学