古诗修辞手法复习课件

古诗修辞手法复习1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。古诗修辞手法复习古诗修辞手法复习1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。学习目标一)熟习比喻、拟人、夸张、借代、双关等修辞手法及其作用。)结合具体题目练习并总结答题方法。礼部贡院阅进士就试欧阳修真题回呗:紫案焚香暖吹轻,广庭清晓席群英无哗战士衔枚勇,下笔春蚕食叶声。乡里献贤先德行,朝廷列爵待公卿。自惭衰病心神耗,赖有辞公鉴裁精。15.本诗的第四句“下笔春蚕食叶声”广受后世称道,请赏析这句的精妙之处。(6分)答案:把考生们在纸上答题写字的声音比喻成春蚕嚼食桑叶的声音,以动写静,描写了考场上考生们紧张严肃答题的场景。江苏省进入新课改已经整整七个年头。作为一个农村中学的化学教师，回顾新课改下的教学经历，我感触颇深。新课程改革更关注人们每天都会接触到的与化学有关的社会问题，以培养学生的科学素养为目的，促进学生全面素质的提高。新旧教材相比，其中新教材多了很多探究式实验，使用好这些实验对学生全面素质的提高很有好处。下面我就自身在探究式实验教学中的一点体会与大家共享。一、探究式实验在教学中的地位探究式实验是在一定的情境下，学生通过各种实验活动（包括分类、交流、观察、测量、推断等），构建知识、技能、方法，培养科学素养的一个过程，是一个师生互动的过程，是一个学生相互交流的过程。这个过程打破了学生被动的、沉闷的状态，激起学生强烈的参与欲望，不仅使学生从实验探究中巩固基础知识、掌握实验技能，更能促进学生发现问题、解决问题能力的提高，从而更大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。二、探究式实验教学的实施新教材中出现的实验很多，有演示实验、学生实验、家庭小实验，有时我们还会额外补充实验，这些实验都具有一定的探究性。我认为探究式实验教学的实施主要重视以下几个方面。1.自主探究，激发兴趣。我从不忽视家庭小实验，这些实验能够就地取材，学生参与面广，可以增强学生的学习动机和兴趣，而且对课本知识的掌握起着铺垫、巩固、拓展等作用。如，我在讲“盐类水解”时，我把课本后的家庭小实验预先布置给学生，发给pH试纸，让他们自己回去动手测定食盐、味精、苏打、小苏打等溶液的pH值。事实上，在学生头脑中一直认为酸显酸性、碱显碱性、盐好像就应显中性，但他们经过实验却得出盐不一定显中性的结论，这就产生了认知矛盾，激发他们去思考。学生通过查阅资料，自己解决问题，从而培养分析问题、解决问题的能力。由于学生预习充分，带着自己的见解进入课堂，所以我在讲“盐类水解”这种理论性和实践性都很强的问题时显得非常的轻松，学生也在不断探究中找到快乐，轻松地学到知识。2.合理猜想，成功推断。例如，我在讲“钠”一节时，在讲完钠与水、钠与酸的反应后，我补充了一个钠与硫酸铜溶液反应的实验。在做该实验时，我让学生猜想可能会出现的现象，很多学生得出会有红色的铜出现，理由是钠在金属活动性顺序表中位于前面，能通过置换反应将铜置换出来。但部分学生认为还会出现蓝色沉淀，且会出现与钠和水反应类似的现象。有了各种各样的猜想，他们观察实验时更为专注。实验现象告诉我们：钠与硫酸铜溶液有类似钠与水反应的现象，所不同的是有蓝色物质出现，且反应结束时看到有火花。通过观察实验现象，他们很快得出有氢氧化铜、氢气生成，最后他们顺利地写出了该反应的化学方程式。3.合理发问，不断探究。思源于疑，思维总是从解决问题开始的。例如，我在讲“乙烯”的制备时，实验进行后很快看到有黑色物质出现，学生比较惊讶，因为无论反应物还是生成物中都没有黑色物质，我就顺势提出问题：“这黑色物质是什么？”学生经过讨论，根据化学反应的本质，无论怎样反应也不可能生成新的元素，从而确定黑色物质为碳。生成原因可能是由于温度过高，浓硫酸的强氧化性所致。继而我又提出问题：“收集的乙烯气体是否纯净？”学生经过分析认为不纯净，因为乙醇沸点较低，可能混有乙醇蒸气；又由于浓硫酸的强氧化性，还可能会生成二氧化硫、二氧化碳等气体。我又提出第三个问题：“如何鉴别这些杂质气体？”学生回忆碳与浓硫酸反应的知识，得出二氧化硫可用品红来鉴别，为避免二氧化硫对二氧化碳鉴别的干扰，需除净二氧化硫后再将气体通入澄清的石灰水来鉴别二氧化碳。在去除二氧化硫的问题上，学生想出了很多方案，试剂有：酸性高锰酸钾、溴水、氢氧化钠、品红等，我们经过认真讨论，得出如果用酸性高锰酸钾就可能将原来的乙烯也氧化为二氧化碳，从而无法确认二氧化碳的来源；而用氢氧化钠则也会把其中的二氧化碳反应掉，从而鉴别不出二氧化碳；品红的吸收效果不太理想。在排除了不可行的方案后，我们最终选择了用溴水。这样，相关问题在不断提问、不断探究中得到解决。4.实验整合，共同评价。经过探讨分析，我觉得学生在乙烯的制备、乙烯的性质等实验设计上已经符合我预期的效果，所以为了能使知识层次更上一新台阶，我布置实验，让他们体验真实情境：①鉴定制取乙烯气体时所产生的杂质气体；②制取较纯净的乙烯气体；③验证乙烯气体的性质。学生分组设计实验，画出实验流程图，班级交流，最后选取最优方案，进行实验。三、探究式实验教学的反思探究式实验的教学很值得我们教师去探究。化学以实验为基础，在学习过程中，知识与技能的迁移并不是简单地对已有知识、经验的机械照搬，而是能迅速地找出新旧知识的联系，找到解决问题的方法。探究性实验很符合这一要求，它重在过程，比验证性实验有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次的学生的探索和创新欲望。学生能够对新旧知识进行整合，既巩固了以前的知识，又锻炼了他们的实际操作能力和合作能力。在新课程的改革中，强调对学生学习方法的教育，并且注重培养学生对知识学习的积极性以及创造能力，从而达到提升学生对问题分析以及解决的目的，同时，这也是素质教育对学生能力培养的主要目标，因此，在初中化学的教学中，教师在探究式的教学方法指导下进行实践教学活动，但其中所出现的问题需要教师积极面对，不断转变教学思路、进一步优化教学法，从而通过化学这门学科达到培养学生创新能力、信息处理能力以及实践能力的目的。一、分析初中化学教学中运用探究式的教学法所存在的问题1.对探究概念缺乏科学的理解在初中化学的教学中，教师运用探究式的教学方法开展实践教学，但是有的教师对探究这一概念的理解出现一定的偏差性，例如将探究理解为学生对知识的自主学习，从而使得教师在化学的教学中缺乏对学生有效地引导，尤其是对于化学实验部分的教学，教师完全交给学生自主学习[1]，当然这对提升学生自主学习能力带来积极作用，但是在这个过程中，由于没有对学生进行有效的指导，从而使得学生难以系统的掌握化学实验知识。2.缺乏对学生知识性的指导在化学教学中，探究式的教学方法更多强调学生实际的动手能力，因此，这就导致了学生在化学知识的学习中，出现理论知识比较缺乏的问题，使得学生在探究化学知识中缺乏针对性与目的性的指导，这对于学生提升探究能力带来不良的影响，此外，由于教师在指导中，没有将系统的化学知识传授给学生，这就使得学生难以在化学课堂中有效地掌握知识，这对于学生而言，不仅没有在探究式的学习中高效地学习化学知识，而且这也导致他们理解与分析化学问题方面缺乏理论支撑，从而制约学生综合能力的提升。3.探究教学流于形式化的问题由于探究式的学习在本质上还是属于实验教学的模式，在探究式化学的教学方法中，教师没有对学生化学知识的掌握情况进行合理评估，从而使得化学课堂在探究式方法的指导下，出现了流于形式的问题[2]，如教师对化学中的基本知识点也采取探究式的方法进行授课，而学生的化学知识十分有限，从而难以接受教师的知识传授，因此在探究式的化学教学法中没有取得良好的效果。二、解决探究式化学教学法问题的措施1.教师需要创设情境，推动学生探究的欲望化学问题成为探究式这一教学法的核心，因此，化学教师需要根据化学问题而为学生设计恰当的情景，从而推动学生进一步地探究化学学习中的问题，首先是化学教师根据初中化学的教学内容需要，而综合地考虑初中学生对化学的掌握以及认知水平，进而设计出适合学生探究的化学问题；其次是化学教师创设情境，有效地引导学生观察实验或者是阅读化学材料，并且引导学生发现其中的问题，通过探究的方式进行分析，达到解决问题的目的；最后，教师创设化学问题时，可以采用启发初中学生的思考方式，使得学生自觉参与化学的课堂活动，进而激发学生的探究欲望，例如教师在讲空气中关于氧气的含量问题时，教师提出问题先激发学生对熟悉空气的思考，通过观察需要学生说出生活中如何体现了空气存在？然后再通过化学资料的收集，而阅读教材，进而让学生说出对空气中所含有的成分有哪些？最后使得学生能够主动地思考熟悉的空气中成分的变化，通过这样的方式，逐渐地深入探究化学知识的奥秘，最后，教师可以将这些问题慢慢地引入化学新知识的学习中，使得学生能够发现问题、提出问题以及成功达到解决问题的目的。2.教师需要面向所有的学生，促进他们的发展探究式的教学方法主要的目的是帮助初中学生更好地获得知识，教师通过采用这样的方式，能够较好地培养学生对化学知识的兴趣，进而提升学生对化学知识的认识、探索以及创新的能力[3]，如果教师在探究化学知识中，缺乏对学生知识掌握情况地了解，而设计出与学生实际情况不相符合的问题，这不利于学生进行探究学习的活动，严重的情况下，还会打击学生对化学知识的学习信心，进而没有实现化学教学的有效性目的，因此，在初中化学的教学中，教师需要较好地掌握与尊重每个学生之间的差异，使得学生能够在不同的水平中都能够较好地参与到化学知识的学习中，提升化学教学的课堂效率；例如教师在讲授化合价的知识时，其中学生难以有效掌握化合价的知识，这时教师要给予一定的引导，从而进一步地解析化合价的含义，激发学生更好地探究化合价的知识，尤其是“铁”这个元素，它有二价和三价的情况，而在教师的指导下，学生能够较好地探究铁这一元素的化合价，再者，教师还需要对学生多一些鼓励，用激情去感染学生，促进学生能够较好地参与化学知识的探究过程。3.增强课堂互动，培养学生探究问题的能力教师在化学知识的教学中，可以设计更多的探究活动，从而鼓励初中学生能够积极地参与到化学学习中，进而达到培养学生探究化学问题能力的目的，因此，教师可以组织讨论的方式，让学生之间能够在合作学习以及接受集体评议中，获得较好的化学知识，从而使得学生能够自由地发挥自己对化学知识的意见，在各抒己见中切身参与到化学的探究活动中，这就使得学生在探究式化学教学方法中，充分地发挥出自己在课堂中的主体性作用，而教师则扮演着对学生进行指导的角色，这一方面增加了师生之间的交流，使得课堂教学的氛围能够更好促进学生的学习，另一方面培养了学生探究化学问题的能力，如教师在讲化学方程式的书写时，教师可以通过展示学生中所出现的问题，让学生通过探究的方式发现问题，进而找到解决问题的途径[4]，由此，教师在指导学生探究化学知识时，充分地发挥出学生真正的技能与水平，再结合初中学生已经学习与掌握的化学知识，教师要合理地安排探究式的问题，进而制定出适合初中学生实际能力与水平的探究问题与目标，使得学生能够在自己的能力范围中可以有效与教师之间进行交流化学知识，达到提升学生探究问题能力的目的。三、结束语总之，在当前初中化学的教学过程中，探究式的方法被广泛地运用，一方面在这种方法的指导下，使得化学教学取得良好的效果，这是对初中化学教学实施改革之后取得的重要成果，另一方面由于在实际教学中，探究式教学法应用中出现一些有待进一步改进的问题，这需要广大的教师在实践教学中积极探索，不断地修正探究式教学法中所出现的问题，使得在这一教学方法的指导下，对初中化学的教学带来更好地指导，因此，随着探究式的教学法在进一步深化与改革，在未来的教学中，探究式方法一定可以适应学生的学习情况，实现初中化学在未来发展中的可持续性。古诗修辞手法复习1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。古诗修辞手法1学习目标一)熟习比喻、拟人、夸张、借代、双关等修辞手法及其作用。)结合具体题目练习并总结答题方法。学习目标2古诗修辞手法复习课件3古诗修辞手法复习课件4古诗修辞手法复习课件5古诗修辞手法复习课件6四、借代1但愿人长久,千里共婵娟。2羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。《念奴娇赤壁怀古》3.牙璋辞凤阙,铁骑绕龙城。内涵:借用相关的事物来代替所要表达的事物,或借事物的局部(或特征来代替所要表达的事物。作用:借代的运用可以使语言简练、形象、含蓄。四、借代7五、双关春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。《无题》低头弄莲子,莲子清如水。内涵:双关指在一定的语言环境中,利用词的多义性和同音等条件,有意使语句具有双重含意,言在此而意在彼作用:双关可使诗歌的内蕴丰厚,余味深长。五、双关8六、对偶两个黄鹂呜翠柳,一行白鹭上青天。杜甫《绝句》晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦洲。崔颢《黃鹤楼》画栋朝飞南浦云,珠帘暮卷西山雨。王勃《滕王阁》七、互文夜泊秦淮近酒家,烟笼寒水月笼沙。杜牧《泊秦淮》秦时明月汗时关,万里长征人未还。王昌龄《出塞》将军百战死,壮土十年归。《木兰辞》六、对偶9八、设问反问水是眼波横,山是眉峰聚。欲问行人去那边,眉眼盈盈处。王观《卜算子)江东弟子今虽在,肯为君王卷土来王安石《雪题乌江亭》设问:引发兴趣,引起下文反问:加强语气,情感色彩更为鲜明。九、排比爷娘闻女来,出郭相扶将阿姊间妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。《木兰辞》八、设问反问10检测1竹枝词①二首(其一)刘禹锡杨柳青青江水平,闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨,道是无晴还有晴。注]①竹枝词:乐府近代曲名,又名《竹枝》,原为四川东部一带的民歌。“道是无晴还有晴”的“晴”字意蕴丰富,请简析它的双重意蕴。①“晴”和“情”谐音双关,(明技巧)②表面上说晴雨的“晴”(晴朗),实际上说情感的“情”(情感(“有晴”“无晴”是“有情”“无情”的隐语)。(释运用)③含蓄贴切地表现出抒情女主人公听到情郎的歌声时所产生的疑虑不安、含羞、惊喜等微妙复杂的情感。(析作用)检测111古诗修辞手法复习课件12古诗修辞手法复习课件13古诗修辞手法复习课件14古诗修辞手法复习课件15古诗修辞手法复习课件16古诗修辞手法复习课件17古诗修辞手法复习课件18古诗修辞手法复习课件19古诗修辞手法复习课件206、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺21古诗修辞手法复习1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。古诗修辞手法复习古诗修辞手法复习1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。学习目标一)熟习比喻、拟人、夸张、借代、双关等修辞手法及其作用。)结合具体题目练习并总结答题方法。礼部贡院阅进士就试欧阳修真题回呗:紫案焚香暖吹轻,广庭清晓席群英无哗战士衔枚勇,下笔春蚕食叶声。乡里献贤先德行,朝廷列爵待公卿。自惭衰病心神耗,赖有辞公鉴裁精。15.本诗的第四句“下笔春蚕食叶声”广受后世称道,请赏析这句的精妙之处。(6分)答案:把考生们在纸上答题写字的声音比喻成春蚕嚼食桑叶的声音,以动写静,描写了考场上考生们紧张严肃答题的场景。江苏省进入新课改已经整整七个年头。作为一个农村中学的化学教师，回顾新课改下的教学经历，我感触颇深。新课程改革更关注人们每天都会接触到的与化学有关的社会问题，以培养学生的科学素养为目的，促进学生全面素质的提高。新旧教材相比，其中新教材多了很多探究式实验，使用好这些实验对学生全面素质的提高很有好处。下面我就自身在探究式实验教学中的一点体会与大家共享。一、探究式实验在教学中的地位探究式实验是在一定的情境下，学生通过各种实验活动（包括分类、交流、观察、测量、推断等），构建知识、技能、方法，培养科学素养的一个过程，是一个师生互动的过程，是一个学生相互交流的过程。这个过程打破了学生被动的、沉闷的状态，激起学生强烈的参与欲望，不仅使学生从实验探究中巩固基础知识、掌握实验技能，更能促进学生发现问题、解决问题能力的提高，从而更大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。二、探究式实验教学的实施新教材中出现的实验很多，有演示实验、学生实验、家庭小实验，有时我们还会额外补充实验，这些实验都具有一定的探究性。我认为探究式实验教学的实施主要重视以下几个方面。1.自主探究，激发兴趣。我从不忽视家庭小实验，这些实验能够就地取材，学生参与面广，可以增强学生的学习动机和兴趣，而且对课本知识的掌握起着铺垫、巩固、拓展等作用。如，我在讲“盐类水解”时，我把课本后的家庭小实验预先布置给学生，发给pH试纸，让他们自己回去动手测定食盐、味精、苏打、小苏打等溶液的pH值。事实上，在学生头脑中一直认为酸显酸性、碱显碱性、盐好像就应显中性，但他们经过实验却得出盐不一定显中性的结论，这就产生了认知矛盾，激发他们去思考。学生通过查阅资料，自己解决问题，从而培养分析问题、解决问题的能力。由于学生预习充分，带着自己的见解进入课堂，所以我在讲“盐类水解”这种理论性和实践性都很强的问题时显得非常的轻松，学生也在不断探究中找到快乐，轻松地学到知识。2.合理猜想，成功推断。例如，我在讲“钠”一节时，在讲完钠与水、钠与酸的反应后，我补充了一个钠与硫酸铜溶液反应的实验。在做该实验时，我让学生猜想可能会出现的现象，很多学生得出会有红色的铜出现，理由是钠在金属活动性顺序表中位于前面，能通过置换反应将铜置换出来。但部分学生认为还会出现蓝色沉淀，且会出现与钠和水反应类似的现象。有了各种各样的猜想，他们观察实验时更为专注。实验现象告诉我们：钠与硫酸铜溶液有类似钠与水反应的现象，所不同的是有蓝色物质出现，且反应结束时看到有火花。通过观察实验现象，他们很快得出有氢氧化铜、氢气生成，最后他们顺利地写出了该反应的化学方程式。3.合理发问，不断探究。思源于疑，思维总是从解决问题开始的。例如，我在讲“乙烯”的制备时，实验进行后很快看到有黑色物质出现，学生比较惊讶，因为无论反应物还是生成物中都没有黑色物质，我就顺势提出问题：“这黑色物质是什么？”学生经过讨论，根据化学反应的本质，无论怎样反应也不可能生成新的元素，从而确定黑色物质为碳。生成原因可能是由于温度过高，浓硫酸的强氧化性所致。继而我又提出问题：“收集的乙烯气体是否纯净？”学生经过分析认为不纯净，因为乙醇沸点较低，可能混有乙醇蒸气；又由于浓硫酸的强氧化性，还可能会生成二氧化硫、二氧化碳等气体。我又提出第三个问题：“如何鉴别这些杂质气体？”学生回忆碳与浓硫酸反应的知识，得出二氧化硫可用品红来鉴别，为避免二氧化硫对二氧化碳鉴别的干扰，需除净二氧化硫后再将气体通入澄清的石灰水来鉴别二氧化碳。在去除二氧化硫的问题上，学生想出了很多方案，试剂有：酸性高锰酸钾、溴水、氢氧化钠、品红等，我们经过认真讨论，得出如果用酸性高锰酸钾就可能将原来的乙烯也氧化为二氧化碳，从而无法确认二氧化碳的来源；而用氢氧化钠则也会把其中的二氧化碳反应掉，从而鉴别不出二氧化碳；品红的吸收效果不太理想。在排除了不可行的方案后，我们最终选择了用溴水。这样，相关问题在不断提问、不断探究中得到解决。4.实验整合，共同评价。经过探讨分析，我觉得学生在乙烯的制备、乙烯的性质等实验设计上已经符合我预期的效果，所以为了能使知识层次更上一新台阶，我布置实验，让他们体验真实情境：①鉴定制取乙烯气体时所产生的杂质气体；②制取较纯净的乙烯气体；③验证乙烯气体的性质。学生分组设计实验，画出实验流程图，班级交流，最后选取最优方案，进行实验。三、探究式实验教学的反思探究式实验的教学很值得我们教师去探究。化学以实验为基础，在学习过程中，知识与技能的迁移并不是简单地对已有知识、经验的机械照搬，而是能迅速地找出新旧知识的联系，找到解决问题的方法。探究性实验很符合这一要求，它重在过程，比验证性实验有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次的学生的探索和创新欲望。学生能够对新旧知识进行整合，既巩固了以前的知识，又锻炼了他们的实际操作能力和合作能力。在新课程的改革中，强调对学生学习方法的教育，并且注重培养学生对知识学习的积极性以及创造能力，从而达到提升学生对问题分析以及解决的目的，同时，这也是素质教育对学生能力培养的主要目标，因此，在初中化学的教学中，教师在探究式的教学方法指导下进行实践教学活动，但其中所出现的问题需要教师积极面对，不断转变教学思路、进一步优化教学法，从而通过化学这门学科达到培养学生创新能力、信息处理能力以及实践能力的目的。一、分析初中化学教学中运用探究式的教学法所存在的问题1.对探究概念缺乏科学的理解在初中化学的教学中，教师运用探究式的教学方法开展实践教学，但是有的教师对探究这一概念的理解出现一定的偏差性，例如将探究理解为学生对知识的自主学习，从而使得教师在化学的教学中缺乏对学生有效地引导，尤其是对于化学实验部分的教学，教师完全交给学生自主学习[1]，当然这对提升学生自主学习能力带来积极作用，但是在这个过程中，由于没有对学生进行有效的指导，从而使得学生难以系统的掌握化学实验知识。2.缺乏对学生知识性的指导在化学教学中，探究式的教学方法更多强调学生实际的动手能力，因此，这就导致了学生在化学知识的学习中，出现理论知识比较缺乏的问题，使得学生在探究化学知识中缺乏针对性与目的性的指导，这对于学生提升探究能力带来不良的影响，此外，由于教师在指导中，没有将系统的化学知识传授给学生，这就使得学生难以在化学课堂中有效地掌握知识，这对于学生而言，不仅没有在探究式的学习中高效地学习化学知识，而且这也导致他们理解与分析化学问题方面缺乏理论支撑，从而制约学生综合能力的提升。3.探究教学流于形式化的问题由于探究式的学习在本质上还是属于实验教学的模式，在探究式化学的教学方法中，教师没有对学生化学知识的掌握情况进行合理评估，从而使得化学课堂在探究式方法的指导下，出现了流于形式的问题[2]，如教师对化学中的基本知识点也采取探究式的方法进行授课，而学生的化学知识十分有限，从而难以接受教师的知识传授，因此在探究式的化学教学法中没有取得良好的效果。二、解决探究式化学教学法问题的措施1.教师需要创设情境，推动学生探究的欲望化学问题成为探究式这一教学法的核心，因此，化学教师需要根据化学问题而为学生设计恰当的情景，从而推动学生进一步地探究化学学习中的问题，首先是化学教师根据初中化学的教学内容需要，而综合地考虑初中学生对化学的掌握以及认知水平，进而设计出适合学生探究的化学问题；其次是化学教师创设情境，有效地引导学生观察实验或者是阅读化学材料，并且引导学生发现其中的问题，通过探究的方式进行分析，达到解决问题的目的；最后，教师创设化学问题时，可以采用启发初中学生的思考方式，使得学生自觉参与化学的课堂活动，进而激发学生的探究欲望，例如教师在讲空气中关于氧气的含量问题时，教师提出问题先激发学生对熟悉空气的思考，通过观察需要学生说出生活中如何体现了空气存在？然后再通过化学资料的收集，而阅读教材，进而让学生说出对空气中所含有的成分有哪些？最后使得学生能够主动地思考熟悉的空气中成分的变化，通过这样的方式，逐渐地深入探究化学知识的奥秘，最后，教师可以将这些问题慢慢地引入化学新知识的学习中，使得学生能够发现问题、提出问题以及成功达到解决问题的目的。2.教师需要面向所有的学生，促进他们的发展探究式的教学方法主要的目的是帮助初中学生更好地获得知识，教师通过采用这样的方式，能够较好地培养学生对化学知识的兴趣，进而提升学生对化学知识的认识、探索以及创新的能力[3]，如果教师在探究化学知识中，缺乏对学生知识掌握情况地了解，而设计出与学生实际情况不相符合的问题，这不利于学生进行探究学习的活动，严重的情况下，还会打击学生对化学知识的学习信心，进而没有实现化学教学的有效性目的，因此，在初中化学的教学中，教师需要较好地掌握与尊重每个学生之间的差异，使得学生能够在不同的水平中都能够较好地参与到化学知识的学习中，提升化学教学的课堂效率；例如教师在讲授化合价的知识时，其中学生难以有效掌握化合价的知识，这时教师要给予一定的引导，从而进一步地解析化合价的含义，激发学生更好地探究化合价的知识，尤其是“铁”这个元素，它有二价和三价的情况，而在教师的指导下，学生能够较好地探究铁这一元素的化合价，再者，教师还需要对学生多一些鼓励，用激情去感染学生，促进学生能够较好地参与化学知识的探究过程。3.增强课堂互动，培养学生探究问题的能力教师在化学知识的教学中，可以设计更多的探究活动，从而鼓励初中学生能够积极地参与到化学学习中，进而达到培养学生探究化学问题能力的目的，因此，教师可以组织讨论的方式，让学生之间能够在合作学习以及接受集体评议中，获得较好的化学知识，从而使得学生能够自由地发挥自己对化学知识的意见，在各抒己见中切身参与到化学的探究活动中，这就使得学生在探究式化学教学方法中，充分地发挥出自己在课堂中的主体性作用，而教师则扮演着对学生进行指导的角色，这一方面增加了师生之间的交流，使得课堂教学的氛围能够更好促进学生的学习，另一方面培养了学生探究化学问题的能力，如教师在讲化学方程式的书写时，教师可以通过展示学生中所出现的问题，让学生通过探究的方式发现问题，进而找到解决问题的途径[4]，由此，教师在指导学生探究化学知识时，充分地发挥出学生真正的技能与水平，再结合初中学生已经学习与掌握的化学知识，教师要合理地安排探究式的问题，进而制定出适合初中学生实际能力与水平的探究问题与目标，使得学生能够在自己的能力范围中可以有效与教师之间进行交流化学知识，达到提升学生探究问题能力的目的。三、结束语总之，在当前初中化学的教学过程中，探究式的方法被广泛地运用，一方面在这种方法的指导下，使得化学教学取得良好的效果，这是对初中化学教学实施改革之后取得的重要成果，另一方面由于在实际教学中，探究式教学法应用中出现一些有待进一步改进的问题，这需要广大的教师在实践教学中积极探索，不断地修正探究式教学法中所出现的问题，使得在这一教学方法的指导下，对初中化学的教学带来更好地指导，因此，随着探究式的教学法在进一步深化与改革，在未来的教学中，探究式方法一定可以适应学生的学习情况，实现初中化学在未来发展中的可持续性。古诗修辞手法复习1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。古诗修辞手法22学习目标一)熟习比喻、拟人、夸张、借代、双关等修辞手法及其作用。)结