基于BIM的工程质量管理课件

基于BIM的工程质量管理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿基于BIM的工程质量管理基于BIM的工程质量管理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿成屮科技大字HUAZHONGUNIVERSITYCFSCIENCEANDTECHNOLOGY基于BM的质量管理contents绪论质量管理控制质量管理信息化概述工程质量控制模型芈中斜技大字十多年来，在计划生育政策和城镇化的双重影响下，农村小学生源急剧下降，部分村小学生数甚至不足10名。在这一背景下，整合教育资源，集中办学，提高办学效益与教育质量成为趋势，寄宿制小学应时而生。以我乡为例，因校舍老化成危房，生源减少，师资不足，2009年9月开始，我乡把五所村小18个教学班并入中心小学，因部分学生家校距离较远（最远22公里），学校有近70名寄宿生和60多名午餐生。寄宿制扩大了学校施教服务范围，延长学校管理学生的时间，给学校的安全管理带来诸多困难。一、农村寄宿制小学安全隐患1.学生自护能力差学生年纪小（有刚满6周岁的），自我防护能力差，加上农村校舍都相对比较简陋，有的学校甚至没有完整的围墙，或围墙比较低矮，无法彻底实行封闭式管理，寄宿生的人身安全特别是女生的安全保障较薄弱。2.食品问题多饮食方面，因管理人员要求不严，经营不善，或供餐供菜人员安全意识不高，社会上问题食品泛滥等多方面因素的影响，饮食卫生安全问题形势严峻。3.接送交通隐患多寄宿生大多来自偏远的自然村，虽然村村通水泥路，但路面多数又窄又弯，行车视线不好，而家长驾驶的车辆中很多为无牌无照的摩托车，不规范运营车辆；或是几个家长互助轮流接送，一辆摩托车搭乘两三个学生的，存在极大交通安全隐患。针对寄宿制小学安全管理的突出问题，学校必须加强责任意识，采取有效的工作方法，构筑严密的校园安全防范体系，狠抓安全工作的落实，确保师生平安。为此，我校近年来在工作中进行认真的探索。二、农村寄宿制小学安全管理策略1.牢固树立安全意识安全意识可定义为人对外界可能给予的或自身行为可能造成的伤害的觉察和关注。要做好寄宿制学校安全工作，就必须做到多方协凋，牢固树立安全意识，提高反应灵敏度。（1）学校要树立责任与防患意识。学校的每一个教职员工都必须牢固树立“安全第一，责任重于泰山”的思想意识。安全无小事，必须克服麻痹思想，及时排查各个环节存在的安全隐患：如出勤到位情况，食品采购、加工情况，生活作息执行情况等。构筑全方位的安全防范体系，结合学校制定切实可行的各项安全工作预案，遇到紧急情况，可多方联动，及时处置。（2）学生要有自我保护意识。学生不遵守交通规则，私自下水游泳，做危险性游戏等是学校安全事故发生的几个重要原因，而这些正体现出学生安全意识不强，自我约束能力差，自护自救能力不足。因此，学校应强化学生自我保护意识，培养学生自护自救能力，通过安全教育课、主题班队会、每月国旗下教育讲话、放学前五分钟安全教育等形式加强安全教育，提高学生自我保护能力。（3）家长要加强监护意识。近年来学生安全事故多发生在校外、放学后、节假日，这与学生家长安全意识薄弱，监管不到位有直接关系。学校可通过召开家长会、家访、发放告家长书、校讯通、微信、QQ等各种形式提高家长的安全意识，强化家长的安全监护力度，并配合学校做好寄宿生安全管理工作。2.完善安全管理制度。农村寄宿制小学安全管理工作时间长，任务重，必须对整个工作流程进行认真的梳理，重点时段、重要地点、薄弱环节逐个分析研究，制定相应的工作措施，形成工作机制。（1）建立责任人负责制度。安全制度是开展安全工作的依据。因此，农村寄宿制小学首先要针对寄宿生成立专门的安全领导小组。明确校长是学校安全工作的第一责任人，分管副校长及保卫科人员是安全工作具体责任人，负责抓落实，实行校级领导24小时轮流带班制度。班主任、生管老师及当班教师是安全工作的直接责任人具体执行，齐抓共管，形成合力，确保安全工作落实到位。同时要建立各个环节责任人负责机制，各个时间段各个环节均有专人负责。如食堂采购、验收、记账分管其责；食堂饭菜加工、存放、分餐、留样、卫生消毒有专人负责；晨起，午休值班，晚自习、就寝均有专人负责，责任到人，层层签订责任书，树立责任意识，促使各个环节管理全面深入、细致。（2）细化各项安全管理制度。安全无小事，细节决定成败。因此安全管理必须深入细致，安全制度才能真正落实。加强住宿及作息管理。实行寄宿生、午餐生封闭式管理，学生不经允许不得出校园。实行到校、离校签名登记，查房点名制度。生管老师与寄宿生同吃同住，督促纪律。特别关注住宿女生安全，严格采取保护措施，实行男女生分层住宿，教师教育女学生必须在其他教师面前、学生面前或走廊监控之下，杜绝教师侵害学生事件的发生。严格用电用火管理，严禁点蜡烛、抽烟玩打火机、点蚊香，统一使用蚊帐或在教师监督下使用电蚊香。加强饮食卫生管理。学生食堂不对外承包管理，由学校总务人员负责零利润运营。食堂从业人员严格把好入口关，必须经过健康体检和业务培训，提高管理水平。食品定点采购，索票索证。严格执行生熟分开，隔地放置。严禁三无食品进入校园。及时打扫卫生，清理排水沟，定期喷洒农药杀蚊蝇，不留卫生死角。加强交通安全管理。执行12周岁以下儿童不能骑自行车上路规定，寄宿生返家必须由家长接送，要求家长必须切实负起监护职责，制止家长雇用私车拼车接送，要求家长用摩托车接送学生需佩戴安全头盔。推动“小手拉大手”活动，教育学生带领家长遵守交通秩序。学校安全、学生平安关系着千家万户的幸福，应警钟长鸣。只要我们大家提高认识，齐心协力，齐抓共管，相信我们的寄宿制小学安全工作一定会做得更好，使学校真正成为学生快乐学习，幸福成长的乐土。一、研究背景我国长期二元体制所造成的种种差异中，由城乡教育发展不均衡导致的不公平对我国教育发展的影响很大。作为保证社会公平的基石，亟待将教育，尤其是农村教育作为基础性和先导性的发展举措，以此全面落实国家中长期教育改革和发展规划纲要。教师作为教育事业的第一资源，是教育改革的执行者，要促进农村教育的均衡发展、缩短城乡教育差距、实现教育的公平和公正，关键在于有一支具有较高胜任力水平的农村中小学教师队伍。目前胜任特征理论已开始逐步运用于我国学校人力资源管理和开发领域，综合国内外文献分析发现，针对中小学教师胜任力的研究正得到学者越来越多的关注。不过，相当部分的研究尚处于现象描述，规律性研究相对不足。尤其缺乏定量、精确地研究。理论基础的滞后性使得学校在人力资源配备和开发等方面存在随意性和主观性。因此，积极深化中小学教师胜任特征模型的构建研究，能为农村学校人力资源的选拔、培训和评价提供理论和方法的依据。二、研究方法1.研究工具首先对40名中小学教师、教育管理工作者进行结构化访谈，并结合文献查阅收集胜任素质条目，了解优秀任职者在品质、技能方面的特征和行为表现，对各特征进行行为描述，编写测试题项，最后将初步整理的条目制作为《中小学教师胜任力初测量表》。量表主要采用关键行为提问，由43个题项组成，包括3个测谎项目。以利克特五点测量法为记分方式。2.研究样本本研究选择重庆市内的14所中小学的教师、教育管理者、部分学生及家长为调查对象，共发放调查问卷800份，收回问卷695份，回收率为86.88%，其中有效问卷615份，有效回收率为76.88%。3.统计方法数据分析使用SPSS17.0和AMOS4.0进行处理。三、结果分析1.探索性因素分析将数据按奇偶数分成前半部分（n=307）和后半部分（n=308）。对前半部分数据使用主成分分析法，并配合最大变异法进行正交转轴旋转法进行探索性因素分析。检验结果：KMO系数为0.83；Bartlet球形检验的卡方值为9923.99（自由度为3828）；显著性为0.000；球形假设被拒绝，表明问卷项目间并非独立，代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适宜进行因素分析，取值是有效的。最后当变异累计率趋于稳定时，保留34个题项，再做因子分析，此时从检验结果看：KMO系数为0.89；Bartlet球形检验的卡方值为2809.61（自由度为561）；显著性为0.000，适宜进行因子分析，取值有效。表1是因子旋转后的载荷矩阵。探索性因素分析结果表明，中小学教师胜任力共抽取出6个因素，6个因素共解释了60.32%的总变异，因素彼此之间具有较好的结构效度。表1探索性因素分析结果根据探索性因素分析的结果和因素项目的语义分析以及行为表现对6个因素进行命名。因素1解释的变异量为13.41%，绝大多数来自个人动机和心理层面，故将其命名为“教师成就动机”，指教师积极向上、不断进取的心理品质。因素2解释的变异量为11.54%，绝大多数来自个人品质和行为特征层面，故将其命名为“教师个人特质”，指教师稳定的个性特征、行为方式。因素3解释的变异量为10.33%，绝大多数来自与学生的沟通、互动层面，故将其命名为“关注学生”，指教师与学生的交流互动，对学生学习发展的关注。因素4解释的变异量为10.08%，绝大多数来自教师对自己和对别人的情绪情感体验，故将其命名为“教师情绪智力”，指的是教师觉察并调节自己情绪和觉察他人情绪的能力；因素5解释的变异量为8.323%，绝大多数来自教师认识事物、处理信息以及深层思考层面，故将其命名为“教师认知能力”，指的是教师信息加工以及分析思考事物的能力。因素6解释的变异量为6.63%，绝大多数来自教师与外界沟通互动的能力，故将其命名为“教师管理能力”，指的是教师在班级或教学中的管理能力以及处理人际关系的沟通、应变能力。2.模型的信度及效度检验在信效度检验之前，先进行项目分析。计算该量表总分，按总分高低进行排序，取得分最高的前27%为高分组，最低的后27%为低分组。对两组被试在各个项目上的平均得分进行独立样本T检验。结果各题项区分度均达到显著，题项鉴别度高。本研究采用内容一致性系数α对量表的信度进行了检验，结果表明（见表2）问卷总题项的信度系数为0.95，而且各个因子的内部一致性系数均符合要求，说明问卷信度符合要求。表2胜任力模型信度分析结构效度检验使用验证性因素分析完成。分析以后半部分（n=308）数据为基础，采用极大似然估计（maximumlikelihoodestimated）检验三个因子的拟合程度。从表3的结构来看，模型的各个拟合指标均在9.0以上，并且X2/df在5以下，这表明模型具有较高的拟合度和稳定性。表3胜任素质模型拟合结果四、讨论1.本研究所揭示的中小学教师胜任素质模型结构DinekeE.H.（2004）提出教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。但对其内涵做深度研究发现，中小学教师的胜任特征实质并非是某些要素或指标做简单的相加处理，抑或是对任何一种存在的胜任特征均加以关注，而是必须作出选择性判断，即重点关注那些与工作绩效具有密切因果联系的职业素质，并以此区分绩效优秀者与绩效普通者。从本研究的数据分析结果来看，农村中小学教师胜任特征模型主要包括“成就动机”、“个人特质”、“关注学生”、“情绪智力”、“认知能力”、“管理能力”六个因子。依据DavidCMcClelland（1973）提出的冰山模型理论，胜任力应分为两个维度：其一为外显的基准胜任力，如任职者所具备的知识和技能；其二为内隐性的鉴别胜任力，主要体现为任职者的社会角色、人格动机等。整个胜任力模型层级越深往内隐处就越难发现，而内隐性胜任力却是影响岗位任职者绩效行为及表现的关键核心因素。本研究发现的6个因子的属性与中小学教师的专业知识技能关联度并不大，由此可以推论，优秀的中小学教师在胜任特征力层次结构上与“冰山模型”具有相似性和共通性。2.胜任素质模型的研究方法和路径讨论针对胜任特征模型的构建，大概有两种取向的方法路径，一种是采用对胜任特征主体的观察和评定来揭示胜任特征的成分，如文献分析法，BEI法，专家评定法，即外部评价为主。另一种是基于内省的建模方式，即要求任职者对自身岗位胜任特征的客观陈述来揭示胜任模型所涵盖的要素。本研究主要采用第一种建模方法，主要考虑到如此得出的胜任素质的题项更具有全面、系统的特点。另外，采用他评的评定方法对中小学教师进行描述和概括，形成的观点和胜任素质也更为客观。同时，考虑到教师绩效评价具有多维性和多主体性，本研究还借用360°绩效评价思想开展评价研究。360°本身是一种基于胜任特征的全方位、多主体绩效评价方式，因此适合运用于做胜任特征研究。在本研究中，根据360°的运用原则，严格筛选评价主体及其比重，确保了结果的全面性和客观性。最终研究结果显示中小学教师胜任特征模型与胜任特征理论的通用标准相符，说明该方法是可靠的。3.本研究对农村中小学人力资源管理工作带来的启示传统胜任力评价主要关注的是教师在上岗之前学了哪些知识，会不会教学，有没有作教师的资格。显然，这种评价是一种侧重“职前”的评价。现代的胜任力评价关注的是教师作为一个专业工作者在教育教学、研究开发等实现教育社会功能活动中的实际行为，包括实施这些行为的心理状态和对这些行为的反思过程，是发展性的评价。同时，教师工作的复杂性决定了教师胜任特征构成的复杂性。最初的教师研究是比照工业组织管理的研究和实践来进行的，将教师工作看作是工人从事简单产品加工过程，呈现出集体性强，个性弱的特点。然而，随着现代教育职能的拓展，中小学教师的工作近乎完全脱离了工业组织模式，本职工作不再仅仅是教育教学，教师教学活动开始向集体性弱，个体性强的方向发展，关注非智力因素就凸显出时代的现实意义。因此，对农村中小学教师的选拔配备，乃至在职后阶段的开发管理工作中，仅关注教师的外显性能力是不够的，更应该关注内隐性的非智力成分。本研究使用因素分析和结构方程模型构建并验证中小学的胜任特征问题。研究发现，中小学教师胜任力由“成就动机”、“个人特质”、“关注学生”、“情绪智力”、“认知能力”、“管理能力”这六大因子构成。基于BIM的工程质量管理51、没有哪个社会可以制订一部永远适1成屮科技大字HUAZHONGUNIVERSITYCFSCIENCEANDTECHNOLOGY基于BM的质量管理成屮科技大字2contents绪论质量管理控制质量管理信息化概述工程质量控制模型芈中斜技大字contents31绪论工程建设信息化的发展趋势—数字建造数字建造的提岀旨在区别于传统的工程建造方法和管理模式。基本质在于数字建造以数字化技木为基础,带动组织形式、建造过程的变革,并最终带來工程建造过程和产品的变革从外延上讲,数字建造代表着以数字信息为代表的新技术与新方法驱动下的工程建设的范式转移。包括组织形式、管理模式、建造过程警全方位的变迁。数字建造将极大提供建造的效率,使得工程管理的水平和手段发生革命性的变化,其中BIM技术是数字建造技术体系中的重要构成要素。芈中斜技大字1绪论4数字建造基于BIM技术的数字建造本质上可归纳为如下几项1)两个过程在BIM技术支持下,工程建造活动包括两个过程,即不仅仅是物质建造的过程,还是一个管理数字化、产品数字化的过程BIM支持下的数字建造有效地连接了设计施工乃至全过程各个阶段,工程数字化成为与工程物质化同等重要的一个并行过程。2)两个工地芈中斜技大字数字建造5数字建造2)两个工地与工程建造活动数字化过程和物质化过程相对应,同时存在着数字工地和实体工地两个战场。数字工地以整个建造过程的可计算,可控制为目标,基于先进的计算、仿真、可视化、信息管理等技术,实现对实体工地的数字驱动与管控。数字工地与实体工地密不可分,体现着数宇化建造模式下工程建造的“虚”与“实”的关系,以“虛”导“实”,即数字建造模式下的实体工地在数字工地的信息流驱动下,实现物质流和资金流的精益组织,工地按章操作,有序施工。芈中斜技大字数字建造6数字建造3)两个关系数字建造模式下,越来越凸显建造过程中的两种关系,即先试与后造,后台支持与前台操作。方面,数字建造过程越来越多的釆用“先试后另一方面,数字建造过程也越來越显示出后台与前合的关系。数字建造中少不了后合的知识和智慧支持」也少不了前台的人力与物力努力。工程建造体现为前台与后合的不断交互过程。再如,在地铁工程施工中,前合需要不断采集地表沉降等各类数据并送往后台,后台基于数据挖掘结果与专家智慧给岀风险点和风险预防措施,并反馈至前台。数字建造正是以“后台”的知识驱动着“前台”的运作。芈中斜技大字数字建造7数字建造4)两个产品基于BIM的数字建造,工程交付有两个产品,即不仅仅是交付物质的产品,同时交付一个虛拟的数字产品。芈中斜技大字数字建造81现场操作有后台指导既是工作实施者也是观察者分折者frastructureBIM工作台韬摧象工程联及上博文件入停改⑨变雨勤打卡现场巡视一键通芈中斜技大字1现场操作有后台指导92.先试后建SmartInfrastructureBIM建筑产品“一次性”匚冷“多次性”项目管理来重大变革芈中斜技大字2.先试后建10SmartInfrastructure3.现场监管变后台监管BIM目0m冒冒冒新邮圖芈中斜技火字SmartInfrastructure11基于BIM的工程质量管理课件12基于BIM的工程质量管理课件13基于BIM的工程质量管理课件14基于BIM的工程质量管理课件15基于BIM的工程质量管理课件16基于BIM的工程质量管理课件17基于BIM的工程质量管理课件18基于BIM的工程质量管理课件19基于BIM的工程质量管理课件20基于BIM的工程质量管理课件21基于BIM的工程质量管理课件22基于BIM的工程质量管理课件23基于BIM的工程质量管理课件24基于BIM的工程质量管理课件25基于BIM的工程质量管理课件26基于BIM的工程质量管理课件27基于BIM的工程质量管理课件28基于BIM的工程质量管理课件29基于BIM的工程质量管理课件30基于BIM的工程质量管理课件31基于BIM的工程质量管理课件32基于BIM的工程质量管理课件33基于BIM的工程质量管理课件34基于BIM的工程质量管理课件35基于BIM的工程质量管理课件36基于BIM的工程质量管理课件37基于BIM的工程质量管理课件38基于BIM的工程质量管理课件39基于BIM的工程质量管理课件40基于BIM的工程质量管理课件41基于BIM的工程质量管理课件42基于BIM的工程质量管理课件43基于BIM的工程质量管理课件44基于BIM的工程质量管理课件45基于BIM的工程质量管理课件46基于BIM的工程质量管理课件47基于BIM的工程质量管理课件48基于BIM的工程质量管理课件49基于BIM的工程质量管理课件50基于BIM的工程质量管理课件51基于BIM的工程质量管理课件52基于BIM的工程质量管理课件53基于BIM的工程质量管理课件54基于BIM的工程质量管理课件55基于BIM的工程质量管理课件56基于BIM的工程质量管理课件57基于BIM的工程质量管理课件58基于BIM的工程质量管理课件59基于BIM的工程质量管理课件60基于BIM的工程质量管理课件61基于BIM的工程质量管理课件62基于BIM的工程质量管理课件63基于BIM的工程质量管理课件64基于BIM的工程质量管理课件65基于BIM的工程质量管理课件66基于BIM的工程质量管理课件67基于BIM的工程质量管理课件68基于BIM的工程质量管理课件69基于BIM的工程质量管理课件70基于BIM的工程质量管理课件71基于BIM的工程质量管理课件72基于BIM的工程质量管理课件73基于BIM的工程质量管理课件74基于BIM的工程质量管理课件75基于BIM的工程质量管理课件76基于BIM的工程质量管理课件77基于BIM的工程质量管理课件78基于BIM的工程质量管理课件79基于BIM的工程质量管理课件80基于BIM的工程质量管理课件81基于BIM的工程质量管理课件8266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特83基于BIM的工程质量管理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿基于BIM的工程质量管理基于BIM的工程质量管理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿成屮科技大字HUAZHONGUNIVERSITYCFSCIENCEANDTECHNOLOGY基于BM的质量管理contents绪论质量管理控制质量管理信息化概述工程质量控制模型芈中斜技大字十多年来，在计划生育政策和城镇化的双重影响下，农村小学生源急剧下降，部分村小学生数甚至不足10名。在这一背景下，整合教育资源，集中办学，提高办学效益与教育质量成为趋势，寄宿制小学应时而生。以我乡为例，因校舍老化成危房，生源减少，师资不足，2009年9月开始，我乡把五所村小18个教学班并入中心小学，因部分学生家校距离较远（最远22公里），学校有近70名寄宿生和60多名午餐生。寄宿制扩大了学校施教服务范围，延长学校管理学生的时间，给学校的安全管理带来诸多困难。一、农村寄宿制小学安全隐患1.学生自护能力差学生年纪小（有刚满6周岁的），自我防护能力差，加上农村校舍都相对比较简陋，有的学校甚至没有完整的围墙，或围墙比较低矮，无法彻底实行封闭式管理，寄宿生的人身安全特别是女生的安全保障较薄弱。2.食品问题多饮食方面，因管理人员要求不严，经营不善，或供餐供菜人员安全意识不高，社会上问题食品泛滥等多方面因素的影响，饮食卫生安全问题形势严峻。3.接送交通隐患多寄宿生大多来自偏远的自然村，虽然村村通水泥路，但路面多数又窄又弯，行车视线不好，而家长驾驶的车辆中很多为无牌无照的摩托车，不规范运营车辆；或是几个家长互助轮流接送，一辆摩托车搭乘两三个学生的，存在极大交通安全隐患。针对寄宿制小学安全管理的突出问题，学校必须加强责任意识，采取有效的工作方法，构筑严密的校园安全防范体系，狠抓安全工作的落实，确保师生平安。为此，我校近年来在工作中进行认真的探索。二、农村寄宿制小学安全管理策略1.牢固树立安全意识安全意识可定义为人对外界可能给予的或自身行为可能造成的伤害的觉察和关注。要做好寄宿制学校安全工作，就必须做到多方协凋，牢固树立安全意识，提高反应灵敏度。（1）学校要树立责任与防患意识。学校的每一个教职员工都必须牢固树立“安全第一，责任重于泰山”的思想意识。安全无小事，必须克服麻痹思想，及时排查各个环节存在的安全隐患：如出勤到位情况，食品采购、加工情况，生活作息执行情况等。构筑全方位的安全防范体系，结合学校制定切实可行的各项安全工作预案，遇到紧急情况，可多方联动，及时处置。（2）学生要有自我保护意识。学生不遵守交通规则，私自下水游泳，做危险性游戏等是学校安全事故发生的几个重要原因，而这些正体现出学生安全意识不强，自我约束能力差，自护自救能力不足。因此，学校应强化学生自我保护意识，培养学生自护自救能力，通过安全教育课、主题班队会、每月国旗下教育讲话、放学前五分钟安全教育等形式加强安全教育，提高学生自我保护能力。（3）家长要加强监护意识。近年来学生安全事故多发生在校外、放学后、节假日，这与学生家长安全意识薄弱，监管不到位有直接关系。学校可通过召开家长会、家访、发放告家长书、校讯通、微信、QQ等各种形式提高家长的安全意识，强化家长的安全监护力度，并配合学校做好寄宿生安全管理工作。2.完善安全管理制度。农村寄宿制小学安全管理工作时间长，任务重，必须对整个工作流程进行认真的梳理，重点时段、重要地点、薄弱环节逐个分析研究，制定相应的工作措施，形成工作机制。（1）建立责任人负责制度。安全制度是开展安全工作的依据。因此，农村寄宿制小学首先要针对寄宿生成立专门的安全领导小组。明确校长是学校安全工作的第一责任人，分管副校长及保卫科人员是安全工作具体责任人，负责抓落实，实行校级领导24小时轮流带班制度。班主任、生管老师及当班教师是安全工作的直接责任人具体执行，齐抓共管，形成合力，确保安全工作落实到位。同时要建立各个环节责任人负责机制，各个时间段各个环节均有专人负责。如食堂采购、验收、记账分管其责；食堂饭菜加工、存放、分餐、留样、卫生消毒有专人负责；晨起，午休值班，晚自习、就寝均有专人负责，责任到人，层层签订责任书，树立责任意识，促使各个环节管理全面深入、细致。（2）细化各项安全管理制度。安全无小事，细节决定成败。因此安全管理必须深入细致，安全制度才能真正落实。加强住宿及作息管理。实行寄宿生、午餐生封闭式管理，学生不经允许不得出校园。实行到校、离校签名登记，查房点名制度。生管老师与寄宿生同吃同住，督促纪律。特别关注住宿女生安全，严格采取保护措施，实行男女生分层住宿，教师教育女学生必须在其他教师面前、学生面前或走廊监控之下，杜绝教师侵害学生事件的发生。严格用电用火管理，严禁点蜡烛、抽烟玩打火机、点蚊香，统一使用蚊帐或在教师监督下使用电蚊香。加强饮食卫生管理。学生食堂不对外承包管理，由学校总务人员负责零利润运营。食堂从业人员严格把好入口关，必须经过健康体检和业务培训，提高管理水平。食品定点采购，索票索证。严格执行生熟分开，隔地放置。严禁三无食品进入校园。及时打扫卫生，清理排水沟，定期喷洒农药杀蚊蝇，不留卫生死角。加强交通安全管理。执行12周岁以下儿童不能骑自行车上路规定，寄宿生返家必须由家长接送，要求家长必须切实负起监护职责，制止家长雇用私车拼车接送，要求家长用摩托车接送学生需佩戴安全头盔。推动“小手拉大手”活动，教育学生带领家长遵守交通秩序。学校安全、学生平安关系着千家万户的幸福，应警钟长鸣。只要我们大家提高认识，齐心协力，齐抓共管，相信我们的寄宿制小学安全工作一定会做得更好，使学校真正成为学生快乐学习，幸福成长的乐土。一、研究背景我国长期二元体制所造成的种种差异中，由城乡教育发展不均衡导致的不公平对我国教育发展的影响很大。作为保证社会公平的基石，亟待将教育，尤其是农村教育作为基础性和先导性的发展举措，以此全面落实国家中长期教育改革和发展规划纲要。教师作为教育事业的第一资源，是教育改革的执行者，要促进农村教育的均衡发展、缩短城乡教育差距、实现教育的公平和公正，关键在于有一支具有较高胜任力水平的农村中小学教师队伍。目前胜任特征理论已开始逐步运用于我国学校人力资源管理和开发领域，综合国内外文献分析发现，针对中小学教师胜任力的研究正得到学者越来越多的关注。不过，相当部分的研究尚处于现象描述，规律性研究相对不足。尤其缺乏定量、精确地研究。理论基础的滞后性使得学校在人力资源配备和开发等方面存在随意性和主观性。因此，积极深化中小学教师胜任特征模型的构建研究，能为农村学校人力资源的选拔、培训和评价提供理论和方法的依据。二、研究方法1.研究工具首先对40名中小学教师、教育管理工作者进行结构化访谈，并结合文献查阅收集胜任素质条目，了解优秀任职者在品质、技能方面的特征和行为表现，对各特征进行行为描述，编写测试题项，最后将初步整理的条目制作为《中小学教师胜任力初测量表》。量表主要采用关键行为提问，由43个题项组成，包括3个测谎项目。以利克特五点测量法为记分方式。2.研究样本本研究选择重庆市内的14所中小学的教师、教育管理者、部分学生及家长为调查对象，共发放调查问卷800份，收回问卷695份，回收率为86.88%，其中有效问卷615份，有效回收率为76.88%。3.统计方法数据分析使用SPSS17.0和AMOS4.0进行处理。三、结果分析1.探索性因素分析将数据按奇偶数分成前半部分（n=307）和后半部分（n=308）。对前半部分数据使用主成分分析法，并配合最大变异法进行正交转轴旋转法进行探索性因素分析。检验结果：KMO系数为0.83；Bartlet球形检验的卡方值为9923.99（自由度为3828）；显著性为0.000；球形假设被拒绝，表明问卷项目间并非独立，代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适宜进行因素分析，取值是有效的。最后当变异累计率趋于稳定时，保留34个题项，再做因子分析，此时从检验结果看：KMO系数为0.89；Bartlet球形检验的卡方值为2809.61（自由度为561）；显著性为0.000，适宜进行因子分析，取值有效。表1是因子旋转后的载荷矩阵。探索性因素分析结果表明，中小学教师胜任力共抽取出6个因素，6个因素共解释了60.32%的总变异，因素彼此之间具有较好的结构效度。表1探索性因素分析结果根据探索性因素分析的结果和因素项目的语义分析以及行为表现对6个因素进行命名。因素1解释的变异量为13.41%，绝大多数来自个人动机和心理层面，故将其命名为“教师成就动机”，指教师积极向上、不断进取的心理品质。因素2解释的变异量为11.54%，绝大多数来自个人品质和行为特征层面，故将其命名为“教师个人特质”，指教师稳定的个性特征、行为方式。因素3解释的变异量为10.33%，绝大多数来自与学生的沟通、互动层面，故将其命名为“关注学生”，指教师与学生的交流互动，对学生学习发展的关注。因素4解释的变异量为10.08%，绝大多数来自教师对自己和对别人的情绪情感体验，故将其命名为“教师情绪智力”，指的是教师觉察并调节自己情绪和觉察他人情绪的能力；因素5解释的变异量为8.323%，绝大多数来自教师认识事物、处理信息以及深层思考层面，故将其命名为“教师认知能力”，指的是教师信息加工以及分析思考事物的能力。因素6解释的变异量为6.63%，绝大多数来自教师与外界沟通互动的能力，故将其命名为“教师管理能力”，指的是教师在班级或教学中的管理能力以及处理人际关系的沟通、应变能力。2.模型的信度及效度检验在信效度检验之前，先进行项目分析。计算该量表总分，按总分高低进行排序，取得分最高的前27%为高分组，最低的后27%为低分组。对两组被试在各个项目上的平均得分进行独立样本T检验。结果各题项区分度均达到显著，题项鉴别度高。本研究采用内容一致性系数α对量表的信度进行了检验，结果表明（见表2）问卷总题项的信度系数为0.95，而且各个因子的内部一致性系数均符合要求，说明问卷信度符合要求。表2胜任力模型信度分析结构效度检验使用验证性因素分析完成。分析以后半部分（n=308）数据为基础，采用极大似然估计（maximumlikelihoodestimated）检验三个因子的拟合程度。从表3的结构来看，模型的各个拟合指标均在9.0以上，并且X2/df在5以下，这表明模型具有较高的拟合度和稳定性。表3胜任素质模型拟合结果四、讨论1.本研究所揭示的中小学教师胜任素质模型结构DinekeE.H.（2004）提出教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。但对其内涵做深度研究发现，中小学教师的胜任特征实质并非是某些要素或指标做简单的相加处理，抑或是对任何一种存在的胜任特征均加以关注，而是必须作出选择性判断，即重点关注那些与工作绩效具有密切因果联系的职业素质，并以此区分绩效优秀者与绩效普通者。从本研究的数据分析结果来看，农村中小学教师胜任特征模型主要包括“成就动机”、“个人特质”、“关注学生”、“情绪智力”、“认知能力”、“管理能力”六个因子。依据DavidCMcClelland（1973）提出的冰山模型理论，胜任力应分为两个维度：其一为外显的基准胜任力，如任职者所具备的知识和技能；其二为内隐性的鉴别胜任力，主要体现为任职者的社会角色、人格动机等。整个胜任力模型层级越深往内隐处就越难发现，而内隐性胜任力却是影响岗位任职者绩效行为及表现的关键核心因素。本研究发现的6个因子的属性与中小学教师的专业知识技能关联度并不大，由此可以推论，优秀的中小学教师在胜任特征力层次结构上与“冰山模型”具有相似性和共通性。2.胜任素质模型的研究方法和路径讨论针对胜任特征模型的构建，大概有两种取向的方法路径，一种是采用对胜任特征主体的观察和评定来揭示胜任特征的成分，如文献分析法，BEI法，专家评定法，即外部评价为主。另一种是基于内省的建模方式，即要求任职者对自身岗位胜任特征的客观陈述来揭示胜任模型所涵盖的要素。本研究主要采用第一种建模方法，主要考虑到如此得出的胜任素质的题项更具有全面、系统的特点。另外，采用他评的评定方法对中小学教师进行描述和概括，形成的观点和胜任素质也更为客观。同时，考虑到教师绩效评价具有多维性和多主体性，本研究还借用360°绩效评价思想开展评价研究。360°本身是一种基于胜任特征的全方位、多主体绩效评价方式，因此适合运用于做胜任特征研究。在本研究中，根据360°的运用原则，严格筛选评价主体及其比重，确保了结果的全面性和客观性。最终研究结果显示中小学教师胜任特征模型与胜任特征理论的通用标准相符，说明该方法是可靠的。3.本研究对农村中小学人力资源管理工作带来的启示传统胜任力评价主要关注的是教师在上岗之前学了哪些知识，会不会教学，有没有作教师的资格。显然，这种评价是一种侧重“职前”的评价。现代的胜任力评价关注的是教师作为一个专业工作者在教育教学、研究开发等实现教育社会功能活动中的实际行为，包括实施这些行为的心理状态和对这些行为的反思过程，是发展性的评价。同时，教师工作的复杂性决定了教师胜任特征构成的复杂性。最初的教师研究是比照工业组织管理的研究和实践来进行的，将教师工作看作是工人从事简单产品加工过程，呈现出集体性强，个性弱的特点。然而，随着现代教育职能的拓展，中小学教师的工作近乎完全脱离了工业组织模式，本职工作不再仅仅是教育教学，教师教学活动开始向集体性弱，个体性强的方向发展，关注非智力因素就凸显出时代的现实意义。因此，对农村中小学教师的选拔配备，乃至在职后阶段的开发管理工作中，仅关注教师的外显性能力是不够的，更应该关注内隐性的非智力成分。本研究使用因素分析和结构方程模型构建并验证中小学的胜任特征问题。研究发现，中小学教师胜任力由“成就动机”、“个人特质”、“关注学生”、“情绪智力”、“认知能力”、“管理能力”这六大因子构成。基于BIM的工程质量管理51、没有哪个社会可以制订一部永远适84成屮科技大字HUAZHONGUNIVERSITYCFSCIENCEANDTECHNOLOGY基于BM的质量管理成屮科技大字85contents绪论质量管理控制质量管理信息化概述工程质量控制模型芈中斜技大字contents861绪论工程建设信息化的发展趋势—数字建造数字建造的提岀旨在区别于传统的工程建造方法和管理模式。基本质在于数字建造以数字化技木为基础,带动组织形式、建造过程的变革,并最终带來工程建造过程和产品的变革从外延上讲,数字建造代表着以数字信息为代表的新技术与新方法驱动下的工程建设的范式转移。包括组织形式、管理模式、建造过程警全方位的变迁。数字建造将极大提供建造的效率,使得工程管理的水平和手段发生革命性的变化,其中BIM技术是数字建造技术体系中的重要构成要素。芈中斜技大字1绪论87数字建造基于BIM技术的数字建造本质上可归纳为如下几项1)两个过程在BIM技术支持下,工程建造活动包括两个过程,即不仅仅是物质建造的过程,还是一个管理数字化、产品数字化的过程BIM支持下的数字建造有效地连接了设计施工乃至全过程各个阶段,工程数字化成为与工程物质化同等重要的一个并行过程。2)两个工地芈中斜技大字数字建造88数字建造2)两个工地与工程建造活动数字化过程和物质化过程相对应,同时存在着数字工地和实体工地两个战场。数字工地以整个建造过程的可计算,可控制为目标,基于先进的计算、仿真、可视化、信息管理等技术,实现对实体工地的数字驱动与管控。数字工地与实体工地密不可分,体现着数宇化建造模式下工程建造的“虚”与“实”的关系,以“虛”导“实”,即数字建造模式下的实体工地在数字工地的信息流驱动下,实现物质流和资金流的精益组织,工地按章操作,有序施工。芈中斜技大字数字建造89数字建造3)两个关系数字建造模式下,越来越凸显建造过程中的两种关系,即先试与后造,后台支持与前台操作。方面,数字建造过程越来越多的釆用“先试后另一方面,数字建造过程也越來越显示出后台与前合的关系。数字建造中少不了后合的知识和智慧支持」也少不了前台的人力与物力努力。工程建造体现为前台与后合的不断交互过程。再如,在地铁工程施工中,前合需要不断采集地表沉降等各类数据并送往后台,后台基于数据挖掘结果与专家智慧给岀风险点和风险预防措施,并反馈至前台。数字建造正是以“后台”的知识驱动着“前台”的运作。芈中斜技大字数字建造90数字