国际贸易理论实务-要素禀赋理论课件

国际贸易理论实务——要素禀赋理论6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。国际贸易理论实务——要素禀赋理论国际贸易理论实务——要素禀赋理论6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。国际贸易理论要素禀赋理论要素禀赋理论要素禀赋理论包括以下两个基本理论:■H-0理论(代表人物:赫克歇尔,俄林)要素价格均等化理论(代表人物:萨缪尔森)采用组合型的体验式文言文教学，利用网络资源，开展活动，抓好契机等将内涵丰富的传统文化向学生们进行有效的传播，把中华传统文化精华深植于学生的行为之中，使之在日常的社会生活中自觉反馈为品行。这是文言文体验式教育真正获得的成功。语文教学内容中文言文这一块是学生学习的重灾区，有人戏谑为“难于蜀道”的学习之路。由于文言文是学生平时几乎用不到的语言表达方式，接触得少又晦涩难懂，为图省事，语文教学时往往由老师带领学生朗读古文经典，再由老师向学生作古汉语文意的解释，最后，老师随堂指定学生背诵。背诵内容将作为以后的测试内容。这种带读、释义、背诵的教学模式，让语文课堂变得生动有趣不足，单调枯燥有余，很难引导学生对语文这一科目产生非常浓厚的兴趣。新课程大背景下有没有更好的方式，让教学形式更丰富，让学生乐于学习呢？记得牛津教师科翰（KurtHahn）曾经这么说过学习，“如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。”这就是他所提倡的体验式教学。什么是体验式教学？体验式教学是个“过程”，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用被教导的知识及能力的过程。它是以人为本，尊重生命个体差异、尊重自然、尊重人获得知识的自然法则的教育方式，致力于让参与者将自己的智力、情绪及行为全部投入到整个学习过程中。如何省时省力地将内涵丰富的传统文化向学生们进行有效的传播与教学，始终是摆在语文教学工作者面前的一个难题。笔者认为，体验式教学不失为一种在中学教学过程中可复制、可推广的方法。这种方法可以一改以经典诵读为主的单一手段的文言文教学现状，让学生在更广泛的社会实践中，领悟中国传统文化熏陶下的温、良、恭、俭、让、仁、义、礼、智、信的精髓。因为身心体验中华传统文化，进而深刻地激发起对语文学习的浓厚兴趣，具体而言可以从以下几方面切入实施。方法一、充分利用网络资源，丰富学习的形式，一改往常文言文学习的枯燥面貌。随着网络的普及，数字化、网络化已经深刻地改变了人们的阅读、学习、乃至生活的习惯，这也给体验式教学方式加载了广阔的新空间。教科书里《论语》以及其他文言文的摘选内容，可以在一些知名网站找到资源。其中不乏原文讲解、原文朗读、原文跟读，甚至还配有动画讲解。这些既可在线观看，亦可下载。比起纯文字，这些有声朗读、生动的动画可谓图文并茂，形象直观，深入浅出，令人印象深刻，读来不乏味，做到寓教于乐。这种利用公开资源，营造感官体验的课堂技巧是较易实现的。这种方法将学生的视觉、听觉与语言等“感官”集合到媒体传播的趣味之中，把文言学习的课堂上的轻松变作分段的“感官体验”。不经意间，学生们在课堂声声跟读，朗朗上口，不自觉地融入在古文古韵的诵读美、节奏美、语言美、寓意美之中。那些艰涩难懂的文意哲理用动画形式表现出来，能让学生在更短的时间里明白，便于感受文言文字之简?s，文意之丰富等这些美好的方面。方法二、他山之石可以攻玉，向别人学习，结合传统节日丰富文言学习的方式。追溯历史，我们知道，在中华国学的传承熏陶之下，台湾、日本、韩国等与我们的家庭观、价值观、美学观基本是一致的。可见中华国学的影响力，是超越国界、超越政治、横跨历史的。这样的“文化自信”诚如习近平同志指出的“五千多年文明史，源远流长。而且我们是没有断流的文化。建立制度自信、理论自信、道路自信，还有文化自信。文化自信是基础。”“中华文化渗透到中国人的骨髓里，是文化的DNA。”为了让这些方式融入学校的具体班级活动中，让学生提起国学就骄傲自豪，激发他们学习的热情，可以借助一些形式来拓展文言文学习的空间。在我国有一些学校利用成人礼形式，用穿汉服说文言的方式，习诵《论语》宣告自己已经成人了，开始有责任感有担当了。在与我们同根同源的台湾，作为台北历史最悠久的小学之一，位于孔庙附近的大龙小学一直以传统经典文化教学独树一帜。这里的孩子们在每年的孔子诞辰日，都会参加祭孔大典的演出。参加祭祀典礼的师生们身披黄色绶带，伴随着庄重肃穆的礼乐声，舞生起舞，行初献，亚献，终献之礼。整个祭孔大典在共同诵读论语中圆满结束。可想而知，在这种切身体验下完成的节日庆典，会带给每一位参与其中的学子莫大的情感体验。看到别人这样纪念自己的成长历程，学生也会有所触动。方法三、引导学生多参加公益性的夏令营活动，拓展文言文学习的空间，延伸文言文学习的外延。学习文言文，就从体验国学开始。前面提及的利用网络媒介和传统节日的形式让学生从中涉及感官体验、情感体验和成就体验，操作起来显得简单、易于重复。坚持施加这些体验过程，可实现青少年学子对中华国学的普及性认知。而要将体验国学提升到更深刻的“精神体验”层次，笔者认为，品质优良的国学夏令营活动，是一种强化青少年从精神方面来体验中华国学行之有效的方法。笔者曾经亲历过一次国学夏令营，主办方将所有的营员集中到颇具古色古香的建筑中，把大家与灯红酒绿的世俗世界隔离开。所有的人到了一个相对封闭的生活环境中，从古典建筑里就可以感受到中华文化的深奥精妙，营造出学校教学所无法与之相比的体验环境。参加活动的营员来自全国各地，突破了地域的局限，通过设置不同的活动，从生活中理解书中的要义。学生从课堂里学来的《三字经》《弟子规》里关于中华名族的传统美德等落实到生活实处，理解透彻，并用以指导自己的行为。尤其是最后的学习成果汇报，他们分享各自的感受，互通自己的观察结果，各自所切入的角度不同，视野不同，带给每个人以心智启迪。这都是对课堂教学非常有益的补充。正是“读万卷书不如行万里路”，实践比书本理论可有帮助多了！还有比如鼓山幸福体验亲子营，有表演艺术、游戏劳作、故事分享等多元活动，让小朋友亲身体验以伦理学习为主轴的营队内容，自然而然学会生活礼节，以及养成孝顺、合群、知足、感恩、共享等美好品格。方法四、抓教育契机，积极引导，从精神层面激发学生养成自觉接触文言的习惯，让学生强化体验式学习文言文的热情。曾经有个学习语文很吃力的学生写过这样一段话，“看到那些之乎者也就让我脑袋疼。算了，我一现代人就别折腾了。笔者做个为文言骄子们鼓掌的人，鲜花总需要我这绿叶陪衬”。说这样话语的学生往往是没能领略到我们国学的趣味，没体会到文言的精妙。他们的学习思想还有待纠正，学习态度有待端正。对于这样的学生，针对性地引导他们看一些励志的文言文，短小精悍，理解难度不大，但道理深刻。当学生发现短小文章，简单几个字就包含那么丰富的内容时，他们或许就能做到不好高骛远，脚踏实地，从文言故事里汲取精神营养，爱上言简意丰的文言文了呢！总而言之，新课程一改只重分数不重实效的教学方式，在这组合型的体验式文言文教学中，把中华传统包含的“儒家治世、道家修身、佛家养心”的精华深植于学生的行为之中，使之自觉反馈为日常品行。当学生体验后可以把他们的良好体验自觉地转化为良好的生活行为的时候，正是国学体验式教育真正获得成功的时候。在这样的体验者身上，教育者帮助他们实现了从感官体验到心灵体验的完整蜕变。体验式教学简直就是爬学习之山的天梯啊！诚如是，那文言文的教学道路还会难于蜀道吗？（李小华福建省龙岩市高级中学350800）随着我国教育改革的不断深化，素质教育逐步得到贯彻和落实，由此得到重视学校心理健康教育正在成为素质教育新的生长点。现实生活中由于高考竞争等压力，由此引发的学生心理健康和教育问题始终是社会、教育、心理各界关注的热点。学校开展心理健康教育和研究，既是现实生活的迫切需要，又是摆在教育工作者面前的一项迫切任务。由于我国心理健康教育起步晚，研究基础和研究力量相对薄弱，研究成果少，尤其是对于农村贫困地区学校学生心理健康状况的测评研究更少。那么，在地区差异因素的影响下，西部贫困县普通高中学生的心理健康状况如何？存在哪些问题？应该怎样解决？这无疑是摆在我们面前的一项亟待研究的内容，而且在检索到的资料中，我们发现对这一课题的研究少之又少，这是一个极具地方特色的重要课题。为此，我们以西部贫困县古浪县第一中学为例，于2014年11月10日至2014年11月24日，对高一、高二年级全体学生进行心理健康测评，以期了解当前农村贫困地区高中学生的心理健康整体状况，探明学生心理健康问题产生的原因，为学校进一步开展心理健康教育、全面提高学生的心理健康水平提供对策性建议。一、研究方法和工具本次研究采用网络测评方式，主要运用上海惠诚咨询有限公司研发的学生心理测验及档案管理系统，选取其中的由华东师范大学周步成等修订的《中学生心理健康综合测量》（MHT）量表，以班级为单位，在学校微机室集体进行测评，量表包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向8个内容，覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度，适用于综合检测中学生的心理健康状况。二、测评数据及初步分析由表一可以看出：古浪一中高一、高二年级学生心理基本健康的仅占38.16%，可能存在心理问题的学生占60.62%，存在一定心理问题的学生占1.22%，这说明古浪一中学生心理健康问题突出者人数较少，但健康人数也相对较少，心理亚健康人数较多，心理健康整体水平较脆弱；其次，男女生中存在一定心理问题者分别占样本总数的0.73%和1.88%，基本健康人数分别占43.62%和30.71%，这说明女生的心理健康状况整体不如男生，这值得引起我们的注意；再者，从年级整体情况对比分析可以看出，高一年级学生的心理健康整体水平要略低于高二年级，其主要影响因素是高一年级的新生适应性问题，这是高一学生的共性问题，高二年级的学生由于学习任务和教材难度不断加大、学习压力较大。表二表明：学生在学习焦虑、过敏倾向、自责倾向方面异常人数比例偏高，尤其是学习焦虑在八个测评内容中排在首位，这说明这个问题是全校高中生存在的共性问题，要提高学生心理健康水平，就必须重视和研究如何提高学生这个方面的心理健康水平。高中学生有较大的学习压力，对学习成绩、理想、前途问题比较重视，心理产生焦虑、恐惧和担忧等压力，也属正常，但一定要引起高度关注。从家庭结构分析表可以看出：冷淡型、争吵型与单亡型家庭环境中成长的学生，不论是存在一定心理问题的比例还是可能存在心理问题的比例明显较高，学生情绪和行为问题的检出率较高，学生的心理较脆弱，其心理发展和学业成绩明显受到干扰，这类家庭环境对孩子的心理健康有较大的负面影响。三、总体分析及结论1.从测评数据与国内外调查研究数据对比可以看出，目前，武威市古浪县第一中学高一、高二年级学生的心理健康总体水平较低，中度以上心理问题的检出率为61.84%，说明我校学生中有相当一部分在某些方面存在心理偏常或心理障碍，存在一定的心理问题的学生占1.22%，比例明显低于全国常模，个别学生存在的心理问题急需解决，应当引起家庭、学校、社会的高度重视；鉴于以上原因，我们认为在学校开展发展性心理健康教育是很有必要的，学校的心理健康教育要以发展性和辅导性心理健康教育为主、矫治为辅。2.男生心理健康水平总体上略好于女生。在学习焦虑、强迫症状、过敏倾向、自责倾向、恐怖倾向等方面，女生的心理偏常检出率明显高于男生；但在敌对、偏执方面，男生的心理偏常检出率上稍高于女生，这是由性别差异影响产生的结果。此外，在现实的教育生活中，我们还发现校园中许多男孩子出现了女性化的倾向，这一问题值得引起关注。3.高中学生面临较大的学习压力和学习焦虑等心理困扰，这恰恰说明学生的心理健康总体水平与学生的学业成绩有明显相关性。学校以学业成绩作为对学生唯一的评价手段，已经严重影响到学生的心理健康，学生为了取得优良的学业成绩有时是以损害身体、心理健康为代价的。此外，高一新生的适应性问题，高二学生的学习压力问题和整个青春期的心理健康问题也是我们必须关注的问题。4.家庭环境尤其是家庭氛围对学生的心理健康影响较大，学生的许多心理问题都能从家庭环境中找到根源，家庭环境成为影响学生心理健康的基础性要素。5.有心理异常或心理障碍的中学生是客观存在的。中学生的心理问题有些可以随着年龄的增长、心理的发展和主观努力而逐渐消失，有些则需要接受专门的心理咨询和心理治疗才能有效克服。因此，学校开设系统的心理健康教育课，开展个体咨询和团体心理辅导是很有必要的。鉴于以上问题，今后我们将对测评中凸显的高一新生应的适应性问题、男孩子女性化问题、高中学生的学习焦虑与学习压力问题、心理承受能力和抗挫能力脆弱问题、敌对心理问题、青春期性困惑等问题作为子课题，做进一步具体的研究，以期了解当前农村贫困地区高中学生的心理健康状况，为全面提高学生的心理健康水平提供对策性建议。此论文为2015年甘肃省“十二五”教育科学规划首批立项课题《农村贫困地区高中学生心理健康测评研究》系列论文之一，立项批准号GS【2015】GHB0529。国际贸易理论实务——要素禀赋理论6、黄金时代是在我们的前面，1国际贸易理论要素禀赋理论国际贸易理论2国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件3国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件4国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件5国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件6国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件7例:下表为A、B两国的资本和劳动的分布情况要素禀赋A国B国劳动1230资本4860判断:哪个国家是资本相对丰富的国家?哪个国家是劳动相对丰富的国家?例:下表为A、B两国的资本和劳动的分布情况8国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件9国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件10要素烹赋理论模型基本假设1.假定只有两个国家,利用两种生产要素,生产两种2.两个国家生产同种商品时使用相同的技术3.生产过程中规模收益不变;4.在一国市场范围内,产品和要素市场都是完全竞争的;生产要素在国内可自由流动,但在国家之间不能自由流动;"5.无运输成本,不存在关税或非关税壁垒6.两国的需求偏好相似;7.两国之间的商品贸易是平衡的;要素烹赋理论模型基本假设11国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件12国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件13国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件14国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件15国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件16国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件17国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件18国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件19国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件20国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件21国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件22国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件23国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件24国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件25国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件26国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件27国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件28国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件29国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件30国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件31国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件32国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件33国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件34国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件35国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件36国际贸易理论实务——要素禀赋理论课件3726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必国际贸易理论实务——要素禀赋理论6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。国际贸易理论实务——要素禀赋理论国际贸易理论实务——要素禀赋理论6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。国际贸易理论要素禀赋理论要素禀赋理论要素禀赋理论包括以下两个基本理论:■H-0理论(代表人物:赫克歇尔,俄林)要素价格均等化理论(代表人物:萨缪尔森)采用组合型的体验式文言文教学，利用网络资源，开展活动，抓好契机等将内涵丰富的传统文化向学生们进行有效的传播，把中华传统文化精华深植于学生的行为之中，使之在日常的社会生活中自觉反馈为品行。这是文言文体验式教育真正获得的成功。语文教学内容中文言文这一块是学生学习的重灾区，有人戏谑为“难于蜀道”的学习之路。由于文言文是学生平时几乎用不到的语言表达方式，接触得少又晦涩难懂，为图省事，语文教学时往往由老师带领学生朗读古文经典，再由老师向学生作古汉语文意的解释，最后，老师随堂指定学生背诵。背诵内容将作为以后的测试内容。这种带读、释义、背诵的教学模式，让语文课堂变得生动有趣不足，单调枯燥有余，很难引导学生对语文这一科目产生非常浓厚的兴趣。新课程大背景下有没有更好的方式，让教学形式更丰富，让学生乐于学习呢？记得牛津教师科翰（KurtHahn）曾经这么说过学习，“如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。”这就是他所提倡的体验式教学。什么是体验式教学？体验式教学是个“过程”，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用被教导的知识及能力的过程。它是以人为本，尊重生命个体差异、尊重自然、尊重人获得知识的自然法则的教育方式，致力于让参与者将自己的智力、情绪及行为全部投入到整个学习过程中。如何省时省力地将内涵丰富的传统文化向学生们进行有效的传播与教学，始终是摆在语文教学工作者面前的一个难题。笔者认为，体验式教学不失为一种在中学教学过程中可复制、可推广的方法。这种方法可以一改以经典诵读为主的单一手段的文言文教学现状，让学生在更广泛的社会实践中，领悟中国传统文化熏陶下的温、良、恭、俭、让、仁、义、礼、智、信的精髓。因为身心体验中华传统文化，进而深刻地激发起对语文学习的浓厚兴趣，具体而言可以从以下几方面切入实施。方法一、充分利用网络资源，丰富学习的形式，一改往常文言文学习的枯燥面貌。随着网络的普及，数字化、网络化已经深刻地改变了人们的阅读、学习、乃至生活的习惯，这也给体验式教学方式加载了广阔的新空间。教科书里《论语》以及其他文言文的摘选内容，可以在一些知名网站找到资源。其中不乏原文讲解、原文朗读、原文跟读，甚至还配有动画讲解。这些既可在线观看，亦可下载。比起纯文字，这些有声朗读、生动的动画可谓图文并茂，形象直观，深入浅出，令人印象深刻，读来不乏味，做到寓教于乐。这种利用公开资源，营造感官体验的课堂技巧是较易实现的。这种方法将学生的视觉、听觉与语言等“感官”集合到媒体传播的趣味之中，把文言学习的课堂上的轻松变作分段的“感官体验”。不经意间，学生们在课堂声声跟读，朗朗上口，不自觉地融入在古文古韵的诵读美、节奏美、语言美、寓意美之中。那些艰涩难懂的文意哲理用动画形式表现出来，能让学生在更短的时间里明白，便于感受文言文字之简?s，文意之丰富等这些美好的方面。方法二、他山之石可以攻玉，向别人学习，结合传统节日丰富文言学习的方式。追溯历史，我们知道，在中华国学的传承熏陶之下，台湾、日本、韩国等与我们的家庭观、价值观、美学观基本是一致的。可见中华国学的影响力，是超越国界、超越政治、横跨历史的。这样的“文化自信”诚如习近平同志指出的“五千多年文明史，源远流长。而且我们是没有断流的文化。建立制度自信、理论自信、道路自信，还有文化自信。文化自信是基础。”“中华文化渗透到中国人的骨髓里，是文化的DNA。”为了让这些方式融入学校的具体班级活动中，让学生提起国学就骄傲自豪，激发他们学习的热情，可以借助一些形式来拓展文言文学习的空间。在我国有一些学校利用成人礼形式，用穿汉服说文言的方式，习诵《论语》宣告自己已经成人了，开始有责任感有担当了。在与我们同根同源的台湾，作为台北历史最悠久的小学之一，位于孔庙附近的大龙小学一直以传统经典文化教学独树一帜。这里的孩子们在每年的孔子诞辰日，都会参加祭孔大典的演出。参加祭祀典礼的师生们身披黄色绶带，伴随着庄重肃穆的礼乐声，舞生起舞，行初献，亚献，终献之礼。整个祭孔大典在共同诵读论语中圆满结束。可想而知，在这种切身体验下完成的节日庆典，会带给每一位参与其中的学子莫大的情感体验。看到别人这样纪念自己的成长历程，学生也会有所触动。方法三、引导学生多参加公益性的夏令营活动，拓展文言文学习的空间，延伸文言文学习的外延。学习文言文，就从体验国学开始。前面提及的利用网络媒介和传统节日的形式让学生从中涉及感官体验、情感体验和成就体验，操作起来显得简单、易于重复。坚持施加这些体验过程，可实现青少年学子对中华国学的普及性认知。而要将体验国学提升到更深刻的“精神体验”层次，笔者认为，品质优良的国学夏令营活动，是一种强化青少年从精神方面来体验中华国学行之有效的方法。笔者曾经亲历过一次国学夏令营，主办方将所有的营员集中到颇具古色古香的建筑中，把大家与灯红酒绿的世俗世界隔离开。所有的人到了一个相对封闭的生活环境中，从古典建筑里就可以感受到中华文化的深奥精妙，营造出学校教学所无法与之相比的体验环境。参加活动的营员来自全国各地，突破了地域的局限，通过设置不同的活动，从生活中理解书中的要义。学生从课堂里学来的《三字经》《弟子规》里关于中华名族的传统美德等落实到生活实处，理解透彻，并用以指导自己的行为。尤其是最后的学习成果汇报，他们分享各自的感受，互通自己的观察结果，各自所切入的角度不同，视野不同，带给每个人以心智启迪。这都是对课堂教学非常有益的补充。正是“读万卷书不如行万里路”，实践比书本理论可有帮助多了！还有比如鼓山幸福体验亲子营，有表演艺术、游戏劳作、故事分享等多元活动，让小朋友亲身体验以伦理学习为主轴的营队内容，自然而然学会生活礼节，以及养成孝顺、合群、知足、感恩、共享等美好品格。方法四、抓教育契机，积极引导，从精神层面激发学生养成自觉接触文言的习惯，让学生强化体验式学习文言文的热情。曾经有个学习语文很吃力的学生写过这样一段话，“看到那些之乎者也就让我脑袋疼。算了，我一现代人就别折腾了。笔者做个为文言骄子们鼓掌的人，鲜花总需要我这绿叶陪衬”。说这样话语的学生往往是没能领略到我们国学的趣味，没体会到文言的精妙。他们的学习思想还有待纠正，学习态度有待端正。对于这样的学生，针对性地引导他们看一些励志的文言文，短小精悍，理解难度不大，但道理深刻。当学生发现短小文章，简单几个字就包含那么丰富的内容时，他们或许就能做到不好高骛远，脚踏实地，从文言故事里汲取精神营养，爱上言简意丰的文言文了呢！总而言之，新课程一改只重分数不重实效的教学方式，在这组合型的体验式文言文教学中，把中华传统包含的“儒家治世、道家修身、佛家养心”的精华深植于学生的行为之中，使之自觉反馈为日常品行。当学生体验后可以把他们的良好体验自觉地转化为良好的生活行为的时候，正是国学体验式教育真正获得成功的时候。在这样的体验者身上，教育者帮助他们实现了从感官体验到心灵体验的完整蜕变。体验式教学简直就是爬学习之山的天梯啊！诚如是，那文言文的教学道路还会难于蜀道吗？（李小华福建省龙岩市高级中学350800）随着我国教育改革的不断深化，素质教育逐步得到贯彻和落实，由此得到重视学校心理健康教育正在成为素质教育新的生长点。现实生活中由于高考竞争等压力，由此引发的学生心理健康和教育问题始终是社会、教育、心理各界关注的热点。学校开展心理健康教育和研究，既是现实生活的迫切需要，又是摆在教育工作者面前的一项迫切任务。由于我国心理健康教育起步晚，研究基础和研究力量相对薄弱，研究成果少，尤其是对于农村贫困地区学校学生心理健康状况的测评研究更少。那么，在地区差异因素的影响下，西部贫困县普通高中学生的心理健康状况如何？存在哪些问题？应该怎样解决？这无疑是摆在我们面前的一项亟待研究的内容，而且在检索到的资料中，我们发现对这一课题的研究少之又少，这是一个极具地方特色的重要课题。为此，我们以西部贫困县古浪县第一中学为例，于2014年11月10日至2014年11月24日，对高一、高二年级全体学生进行心理健康测评，以期了解当前农村贫困地区高中学生的心理健康整体状况，探明学生心理健康问题产生的原因，为学校进一步开展心理健康教育、全面提高学生的心理健康水平提供对策性建议。一、研究方法和工具本次研究采用网络测评方式，主要运用上海惠诚咨询有限公司研发的学生心理测验及档案管理系统，选取其中的由华东师范大学周步成等修订的《中学生心理健康综合测量》（MHT）量表，以班级为单位，在学校微机室集体进行测评，量表包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向8个内容，覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度，适用于综合检测中学生的心理健康状况。二、测评数据及初步分析由表一可以看出：古浪一中高一、高二年级学生心理基本健康的仅占38.16%，可能存在心理问题的学生占60.62%，存在一定心理问题的学生占1.22%，这说明古浪一中学生心理健康问题突出者人数较少，但健康人数也相对较少，心理亚健康人数较多，心理健康整体水平较脆弱；其次，男女生中存在一定心理问题者分别占样本总数的0.73%和1.88%，基本健康人数分别占43.62%和30.71%，这说明女生的心理健康状况整体不如男生，这值得引起我们的注意；再者，从年级整体情况对比分析可以看出，高一年级学生的心理健康整体水平要略低于高二年级，其主要影响因素是高一年级的新生适应性问题，这是高一学生的共性问题，高二年级的学生由于学习任务和教材难度不断加大、学习压力较大。表二表明：学生在学习焦虑、过敏倾向、自责倾向方面异常人数比例偏高，尤其是学习焦虑在八个测评内容中排在首位，这说明这个问题是全校高中生存在的共性问题，要提高学生心理健康水平，就必须重视和研究如何提高学生这个方面的心理健康水平。高中学生有较大的学习压力，对学习成绩、理想、前途问题比较重视，心理产生焦虑、恐惧和担忧等压力，也属正常，但一定要引起高度关注。从家庭结构分析表可以看出：冷淡型、争吵型与单亡型家庭环境中成长的学生，不论是存在一定心理问题的比例还是可能存在心理问题的比例明显较高，学生情绪和行为问题的检出率较高，学生的心理较脆弱，其心理发展和学业成绩明显受到干扰，这类家庭环境对孩子的心理健康有较大的负面影响。三、总体分析及结论1.从测评数据与国内外调查研究数据对比可以看出，目前，武威市古浪县第一中学高一、高二年级学生的心理健康总体水平较低，中度以上心理问题的检出率为61.84%，说明我校学生中有相当一部分在某些方面存在心理偏常或心理障碍，存在一定的心理问题的学生占1.22%，比例明显低于全国常模，个别学生存在的心理问题急需解决，应当引起家庭、学校、社会的高度重视；鉴于以上原因，我们认为在学校开展发展性心理健康教育是很有必要的，学校的心理健康教育要以发展性和辅导性心理健康教育为主、矫治为辅。2.男生心理健康水平总体上略好于女生。在学习焦虑、强迫症状、过敏倾向、自责倾向、恐怖倾向等方面，女生的心理偏常检出率明显高于男生；但在敌对、偏执方面，男生的心理偏常检出率上稍高于女生，这是由性别差异影响产生的结果。此外，在现实的教育生活中，我们还发现校园中许多男孩子出现了女性化的倾向，这一问题值得引起关注。3.高中学生面临较大的学习压力和学习焦虑等心理困扰，这恰恰说明学生的心理健康总体水平与学生的学业成绩有明显相关性。学校以学业成绩作为对学生唯一的评价手段，已经严重影响到学生的心理健康，学生为了取得优良的学业成绩有时是以损害身体、心理健康为代价的。此外，高一新生的适应性问题，高二学生的学习压力问题和整个青春期的心理健康问题也是我们必须关注的问题。4.家庭环境尤其是家庭氛围对学生的心理健康影响较大，学生的许多心理问题都能从家庭环境中找到根源，家庭环境成为影响学生心理健康的基础性要素。5.有心理异常或心理障碍的中学生是客观存在的。中学生的心理问题有些可以随着年龄的增长、心理的发展和主观努力而逐渐消失，有些则需要接受专门的心理咨询和心理治疗才能有效克服。因此，学校开设系统的心理健康教育课，开展个体咨询和团体心理辅导是很有必要的。鉴于以上问题，今后我们将对测评中凸显的高一新生应的适应性问题、男孩子女性化问题、高中学生的学习焦虑与学习压力问题、心理承受能力和抗挫能力脆弱问题、敌对心理问题、青春期性困惑等问题作为子课题，做进一步具体的研究，以期了解当前农村贫困地区高中学生的心理健康状况，为全面提高学生的心理健康水平提