古希腊罗马文艺理论课件

古希腊罗马文艺理论16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生古希腊罗马文艺理论古希腊罗马文艺理论16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生西方文论·序什么是西方文论?为什么要学习西方文论?怎样学好西方文论?主页结束西方文论是西方对文艺的本质、特征功用以及创作、欣赏和发展的规律的研究是对文艺创作实践的概括,也是时代现实和社会思潮在文艺领域的理论表现主页结束教育部颁发《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《中小学信息技术课程指导纲要（试行)》和《普通高中技术课程标准(实验)》，要求全国中小学校把信息技术课列入必修课程，核心就是培养我国中小学学生的信息素养。为实现这一目标，《纲要》和《实验标准》对我国中小学信息技术课程各学段的教学目标、教学内容、课时安排、实验教学和教学评价都做出具体要求和明确的规定。多年来，通过信息技术课程的实施，农村中小学学生的信息素养得到一定程度的提高。但与培养目标还存在着较大的差距。一、目前农村中小学信息技术教育的困惑（一）培养目标模糊，课程设置为副科从属地位大多数农村中小学对信息技术的培养目标模糊，对培养学生的信息素养认识不足，把信息技术课程教学等同于计算机技术培训，把开设信息技术课程看成是一种点缀和包装。目前，我国绝大部分地区的信息技术课程都不是中考和高考的考试科目，属于副科从属地位，故在课程设置、课时安排、教师配备等方面都得不到有效保证。在升学率的指挥棒下，学校和家长认为信息技术课程可有可无，学生也把信息技术课作为心理放松调节的时间，加上许多学生沉溺于网络游戏和QQ聊天，影响正常的学习和生活，使不少家长和教师想方设法让学生远离电脑，更使得信息技术教学质量难以得到保证。(二)教育经费投入不足，基础设施和师资力量薄弱近年来，农村中小学规模不断缩减，教育资金投入少，生员流失严重，使得原本落后的农村学校在信息技术基础设施、软、硬件建设方面严重不足，制约和困扰着学校信息技术的教育和教学。据江西省某市调查资料表明，该市信息技术课程的生机比在小学为100:1，初中为50:1,高中为20:1,与标准配备要求差距较大。由于经费的缺乏，使得设备无法得到及时的维护和更新，有限的仪器设备难以保证正常运行，无法保证正常的教育教学需要，这也影响了师生对信息技术课程教与学的积极性。农村中小学信息技术课程教师主要是近年中专和专科的毕业生，在专业上非信息技术或计算机专业的教师占80%以上，由于学历与专业的先天不足，他们大多数没有受过系统的信息技术专业教育，自身信息素养不高，信息技术意识淡薄。由于信息技术课程属于副科地位，大部分学校的信息技术教师既是课任教师，也可能是实验、网络管理员和仪器设备维修员，甚至还兼任其他学科的教学任务，身兼数职。工作职责的不明确和工作的繁杂使他们难于专心于信息技术的教研工作，难以提高自身的专业业务水平。加之农村中小学生活待遇较低，给原本薄弱的农村信息技术教师队伍带来了更多的不稳定因素。（三）教材内容滞后，教学忽视学生的起点差异现行的中小学信息技术课程教材内容滞后于信息技术的发展，更新周期长，设计零起点化。教材内容忽视小学、初中、高中的衔接，各学段重复内容较多，缺乏系统性。教材着重于应用软件的使用和计算机的基本操作，对信息技术相关的文化、伦理道德重视不够，忽视信息责任的教育和培养。教材品种繁多，良荞不齐，但大多缺乏与其它学科的横向联系，缺乏对其它学科知识的整合实例。有调查表明:50%以上的县级城镇小学生已熟悉些计算机的基本操作，但缺乏系统的理论学习和技能培训，而80%以上农村中小学生仍末接触过计算机，属零起点。现行的农村中小学信息技术课程教学却忽视学生的起点差异，仍采用班级教学模式，统一的教材、教学内容和教学进度，初中已学过的内容高中仍重复学习，造成学生“吃不饱”或“消化不良”，学习兴趣下降，给学生的求知欲和教学目标的实现带来了不良影响。二、农村中小学信息技术教育的思考与对策农村中小学信息技术教育的现状不容乐观，它关系到广大青少年学生信息素养的培养，关系到我国教育信息化的进程。为此，我们认为:（一)提高课程的学科地位，把信息技术课程纳入到升学考试科目中我国现行的高考制度尽管有些许多不足与弊端，就目前而言，仍不失是我国选拔人才操作性最强的方法，基本上体现了“公平竟争，择优录取”的原则。长期以来，社会、学校、家庭、学生对升学考试科目的重视程度远高于非考试科目，在现行的升学考试制度不变的情况下，将信息技术课程列入升学考试科目，是增强学生学习意识和促进学科发展的必要措施。信息技术课程作为升学考试科目，必将引起社会、学校、家庭、学生的广泛重视，有利于提高学科地位和学科建设，有利于信息技术基础设施、软硬件建设和人员配备等方面的进一步完善，有利于提高信息技术课程教师的地位和学生学习的积极性，有利于学生信息素养的培养和提高。(二)强化信息技术专业培养，建设合格的教师队伍有关资料表明:“全国只有43.76%教育技术本科毕业生进入中小学担任教师，而其中大部分又留在城市里的中小学工作”，由此可见，到农村中小学任教的拥有合格学历的毕业生数量有限。现实表明，农村中小学迫切需要大量的信息技术及相关专业的合格的高校毕业生，但在今后一段时间内，合格的专业师资队伍远远不能满足广大农村基础信息技术教育的需要。为此，可通过以下途径加以解决:1.充分发挥高师院校教师培训基地的作用，强化在职信息技术骨干教师培训，以点带面，提高信息技术专业师资队伍教育教学水平。2.结合国家“中小学教师教育技术能力建设”项目的实施，以教育部颁发《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》为蓝本，强化校本培训，通过培训选拔一批合格的非信息技术专业的教师充实到信息技术教师队伍中。3.利用国家对大学毕业生下基层工作的优惠政策，引导和鼓励师范院校毕业生尤其是非师范院校计算机等相关专业的毕业生从事教育工作，经过系统的教育理论和教学技能培训后，充实农村中小学信息技术教师队伍。(三)以新课标为导向，优化教材体系，实施分层教学新课标下，信息技术课程教材力求满足知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个层面的目标要求,科学的教材体系是实现这一目标的重要保证。教材的编制要充分考虑到农村学生的心智水平和认知特点，注重各学段教材的内容衔接，建立与其它学科知识的横向联系，建立有利于所有学生个性发展与全面发展的课程结构体系。注重开发具有农村地方特色教材，建立科学规范的教材评价体系和教材市场准入制度，打破地方教材市场保护主义，使优质教材在农村中小学得以推广使用。农村中小学学生信息技术知识技能基础有差异较大，应以新课标“关照全体学生，充分考虑学生起点水平及个性方而的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。”为导向，在信息技术课程实施过程中打破原有的教学班级建制，在科学评价学生的知识技能起点的基础上，分层建制，分层教学。实施分层教学对于层次不同的学生，采用不同的教学要求和进度，使不同层次的学生在已有知识、技能水平的基础上都得到提高。这样既可减少学习内容的重复教学，激发不同起点学生的学习兴趣，又使有限的教育资源得到充分的利用，实现信息技术课程的教学目标。如今，分层教学被广泛应用到历史课堂当中，由于历史这门学科是按照时间发展的顺序或者不同的历史性质进行学习的，并且学生与学生之间掌握历史知识的水平也是不一样的，所以分层教学在初中历史课堂中就显得格外重要。本文将谈谈分层教学在初中历史课堂中的应用。一、改变教学结构，划分教学层次在传统的初中历史课堂中，简单单一的教学结构使得历史这门学科不受学生重视，教师只是一味地对教材进行口述讲解，却没有针对历史事件以及历史现象进行分析，就连基本的历史事件的性质也只是照搬课本，所以，教师要改变传统的课堂教学结构，重新划分教学层次，使学生重新对历史课堂充满信心，重新激发学生对于历史学习的兴趣。首先，教师要提高学生的课堂参与度，让学生积极地融入历史课堂中去，教师可以设置适当的问题，利用谈话法等一系列教学方式来吸引学生的注意力，让学生能够积极地进行思考。接着，教师在引入本堂课所要讲解的历史知识后，要有针对性地将教学层次进行划分，比如，在进行鸦片战争的讲解时，将战争的起因、战争的过程结果、战争的影响以及战争的性质进行明确的分层，这样即便于学生清晰地掌握历史事件的发展脉络，又方便日后学生进行记忆。最后，教师要在教学任务完成后有针对性地进行课堂总结，让学生在心里形成历史事件的基本框架，便于日后对历史知识的积累。二、体现学生个性，进行差异教学分层教学除了是对教学内容的分层，还是对教学主体的分层。初中生的心理发展还不够成熟，个性差异也是十分明显的，所以就需要教师在平时的生活中多多关心学生、了解学生，及时掌握他们的心理动态，以便在课堂中有针对性地进行教学。就学生层面而言，分层教学指的就是差异教学，针对学生的不同个性特征进行分层教学。学生与学生的历史水平各不相同，所关注的历史问题也有所差异，有些学生由于平时不太关注历史，就会在课堂的学习中侧重对基础知识的理解与掌握，但有些学生接触的历史知识比较多，发散性思维比较强，就会关注到历史事件背后的情形，所以，教师就需要考虑到不同个性学生的不同侧重点。例如，在进行鸦片战争的讲解时，教师可以根据学生的不同特征进行提问：（1）鸦片战争爆发的原因。（2）联系中国与世界形势，谈一谈鸦片战争爆发的必然性。看似两个差不多的问题，实际上则针对学生的差异性，提出了比较基础的问题（1）和发散性思维比较强的问题（2）。三、小组合作交流，改进学习方式小组合作实际上是一种很适合分层教学的课堂模式，并且对于初中生而言，他们不太愿意与老师进行交流，甚至有时候由于教师的沟通方式不对，会产生适得其反的效果。相反，学生之间的沟通与交流相比教师而言更具说服力，学生能够通过相互交流不断完善自己。历史这门学科需要学生进行表达交流，它是一门比较开放性的学科，历史事件是事实，是先辈们留下来的，但是针对历史事件背后的看法却可以是不同的，学生通过阐述自己对于历史事件不同的看法，不仅可以建立起自己的独特观念，培养自己的历史观，还能够在与同学交流的过程中收获不同的思想，促使自己进步。小组之间的合作与交流，不仅为那些历史程度稍好的学生提供了展示的平台，也为那些历史基础比较薄弱的学生提供了学习的资源，他们可以在这个小环境下汲取到各自有益的知识，树立起有个人特色的历史观。由此可见，在进行分层教学的过程中，进行小组合作学习是十分有益的。分层教学这种教学方式不仅是针对学生的个性差异而言，还是针对不同的学习内容而言。对于初中生而言，他们对于历史的认知还不够成熟，所以，教师通过分层教学将教学内容由浅到深、从易到难进行划分，运用到历史课堂教学中去。学生通过这种针对性的学习，不仅能够树立正确的历史观，了解到更加完善的历史知识，还能够发现自己的长处，进行自主探究。这种分层教学的方式需要教师在备课的过程中充分熟悉教材以及历史知识，还要对学生有足够了解才能完美地在历史课中实施分层教学。古希腊罗马文艺理论16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而1西方文论·序什么是西方文论?为什么要学习西方文论?怎样学好西方文论?主页结束西方文论·序2古希腊罗马文艺理论课件3古希腊罗马文艺理论课件4古希腊罗马文艺理论课件5古希腊罗马文艺理论课件6参考书目:胡经之《西方文艺理论名著教程》北京大学出版社,1988年版主页结束参考书目:胡经之《西方文艺理论名著教程》7目录第一章古希腊罗马文艺理论第二章中世纪文艺理论第三章文艺复兴至启蒙运动时期的文艺理论第四章德国古典文艺理论第五章十九世纪主导文艺理论第六章唯意志论文艺理论第七章早期现代主义文艺理论第八章精神分析批评与原型批评文艺理论第九章形式主义文艺理论第十章现象学与存在主义文艺理论第十一章文艺阐释学与接受理论第十二章西方马克思主义文艺理论第十当代西方文艺理论主页结束目录8第一章古希腊罗马文艺理论引论第一节柏拉图的文艺思想第二节亚里土多德的文艺思想第三节古罗马时代的文艺思想小结主页结束第一章古希腊罗马文艺理论9希腊史诗和神话中记述了某些文艺观念。如1、《荷马史诗》中,请求诗神缪司授予灵感,这表述了一种“灵感说”的观赫西俄德《神谱》中讲述了他在山上牧羊时,诗神教他唱歌,这表述了种诗歌神授的观念希腊史诗和神话中记述了某些文艺观念。如10毕达哥拉斯宇宙万物的本源是数,美是由一定数量造成的和谐。美在于客观事物的均衡、对称、和谐、多样统以及黄金分割等形式。毕达哥拉斯约公元前570约499主页结束毕达哥拉斯11古希腊罗马文艺理论课件12古希腊罗马文艺理论课件13古希腊罗马文艺理论课件14古希腊罗马文艺理论课件15古希腊罗马文艺理论课件16古希腊罗马文艺理论课件17古希腊罗马文艺理论课件18古希腊罗马文艺理论课件19古希腊罗马文艺理论课件20古希腊罗马文艺理论课件21古希腊罗马文艺理论课件22古希腊罗马文艺理论课件23古希腊罗马文艺理论课件24古希腊罗马文艺理论课件25古希腊罗马文艺理论课件26古希腊罗马文艺理论课件27古希腊罗马文艺理论课件28古希腊罗马文艺理论课件29古希腊罗马文艺理论课件30古希腊罗马文艺理论课件31古希腊罗马文艺理论课件32古希腊罗马文艺理论课件33古希腊罗马文艺理论课件34古希腊罗马文艺理论课件35古希腊罗马文艺理论课件36古希腊罗马文艺理论课件37古希腊罗马文艺理论课件38古希腊罗马文艺理论课件39古希腊罗马文艺理论课件40古希腊罗马文艺理论课件41古希腊罗马文艺理论课件42古希腊罗马文艺理论课件43古希腊罗马文艺理论课件44古希腊罗马文艺理论课件45古希腊罗马文艺理论课件46古希腊罗马文艺理论课件47古希腊罗马文艺理论课件48古希腊罗马文艺理论课件49古希腊罗马文艺理论课件50古希腊罗马文艺理论课件51古希腊罗马文艺理论课件52古希腊罗马文艺理论课件53古希腊罗马文艺理论课件54古希腊罗马文艺理论课件55古希腊罗马文艺理论课件56古希腊罗马文艺理论课件57古希腊罗马文艺理论课件58古希腊罗马文艺理论课件59古希腊罗马文艺理论课件60古希腊罗马文艺理论课件61古希腊罗马文艺理论课件62古希腊罗马文艺理论课件63古希腊罗马文艺理论课件64古希腊罗马文艺理论课件65古希腊罗马文艺理论课件66古希腊罗马文艺理论课件67古希腊罗马文艺理论课件68古希腊罗马文艺理论课件69古希腊罗马文艺理论课件70古希腊罗马文艺理论课件71古希腊罗马文艺理论课件72古希腊罗马文艺理论课件73古希腊罗马文艺理论课件74古希腊罗马文艺理论课件75古希腊罗马文艺理论课件76古希腊罗马文艺理论课件77古希腊罗马文艺理论课件78古希腊罗马文艺理论课件79古希腊罗马文艺理论课件80古希腊罗马文艺理论课件81古希腊罗马文艺理论课件82古希腊罗马文艺理论课件83谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基84古希腊罗马文艺理论16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生古希腊罗马文艺理论古希腊罗马文艺理论16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生西方文论·序什么是西方文论?为什么要学习西方文论?怎样学好西方文论?主页结束西方文论是西方对文艺的本质、特征功用以及创作、欣赏和发展的规律的研究是对文艺创作实践的概括,也是时代现实和社会思潮在文艺领域的理论表现主页结束教育部颁发《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《中小学信息技术课程指导纲要（试行)》和《普通高中技术课程标准(实验)》，要求全国中小学校把信息技术课列入必修课程，核心就是培养我国中小学学生的信息素养。为实现这一目标，《纲要》和《实验标准》对我国中小学信息技术课程各学段的教学目标、教学内容、课时安排、实验教学和教学评价都做出具体要求和明确的规定。多年来，通过信息技术课程的实施，农村中小学学生的信息素养得到一定程度的提高。但与培养目标还存在着较大的差距。一、目前农村中小学信息技术教育的困惑（一）培养目标模糊，课程设置为副科从属地位大多数农村中小学对信息技术的培养目标模糊，对培养学生的信息素养认识不足，把信息技术课程教学等同于计算机技术培训，把开设信息技术课程看成是一种点缀和包装。目前，我国绝大部分地区的信息技术课程都不是中考和高考的考试科目，属于副科从属地位，故在课程设置、课时安排、教师配备等方面都得不到有效保证。在升学率的指挥棒下，学校和家长认为信息技术课程可有可无，学生也把信息技术课作为心理放松调节的时间，加上许多学生沉溺于网络游戏和QQ聊天，影响正常的学习和生活，使不少家长和教师想方设法让学生远离电脑，更使得信息技术教学质量难以得到保证。(二)教育经费投入不足，基础设施和师资力量薄弱近年来，农村中小学规模不断缩减，教育资金投入少，生员流失严重，使得原本落后的农村学校在信息技术基础设施、软、硬件建设方面严重不足，制约和困扰着学校信息技术的教育和教学。据江西省某市调查资料表明，该市信息技术课程的生机比在小学为100:1，初中为50:1,高中为20:1,与标准配备要求差距较大。由于经费的缺乏，使得设备无法得到及时的维护和更新，有限的仪器设备难以保证正常运行，无法保证正常的教育教学需要，这也影响了师生对信息技术课程教与学的积极性。农村中小学信息技术课程教师主要是近年中专和专科的毕业生，在专业上非信息技术或计算机专业的教师占80%以上，由于学历与专业的先天不足，他们大多数没有受过系统的信息技术专业教育，自身信息素养不高，信息技术意识淡薄。由于信息技术课程属于副科地位，大部分学校的信息技术教师既是课任教师，也可能是实验、网络管理员和仪器设备维修员，甚至还兼任其他学科的教学任务，身兼数职。工作职责的不明确和工作的繁杂使他们难于专心于信息技术的教研工作，难以提高自身的专业业务水平。加之农村中小学生活待遇较低，给原本薄弱的农村信息技术教师队伍带来了更多的不稳定因素。（三）教材内容滞后，教学忽视学生的起点差异现行的中小学信息技术课程教材内容滞后于信息技术的发展，更新周期长，设计零起点化。教材内容忽视小学、初中、高中的衔接，各学段重复内容较多，缺乏系统性。教材着重于应用软件的使用和计算机的基本操作，对信息技术相关的文化、伦理道德重视不够，忽视信息责任的教育和培养。教材品种繁多，良荞不齐，但大多缺乏与其它学科的横向联系，缺乏对其它学科知识的整合实例。有调查表明:50%以上的县级城镇小学生已熟悉些计算机的基本操作，但缺乏系统的理论学习和技能培训，而80%以上农村中小学生仍末接触过计算机，属零起点。现行的农村中小学信息技术课程教学却忽视学生的起点差异，仍采用班级教学模式，统一的教材、教学内容和教学进度，初中已学过的内容高中仍重复学习，造成学生“吃不饱”或“消化不良”，学习兴趣下降，给学生的求知欲和教学目标的实现带来了不良影响。二、农村中小学信息技术教育的思考与对策农村中小学信息技术教育的现状不容乐观，它关系到广大青少年学生信息素养的培养，关系到我国教育信息化的进程。为此，我们认为:（一)提高课程的学科地位，把信息技术课程纳入到升学考试科目中我国现行的高考制度尽管有些许多不足与弊端，就目前而言，仍不失是我国选拔人才操作性最强的方法，基本上体现了“公平竟争，择优录取”的原则。长期以来，社会、学校、家庭、学生对升学考试科目的重视程度远高于非考试科目，在现行的升学考试制度不变的情况下，将信息技术课程列入升学考试科目，是增强学生学习意识和促进学科发展的必要措施。信息技术课程作为升学考试科目，必将引起社会、学校、家庭、学生的广泛重视，有利于提高学科地位和学科建设，有利于信息技术基础设施、软硬件建设和人员配备等方面的进一步完善，有利于提高信息技术课程教师的地位和学生学习的积极性，有利于学生信息素养的培养和提高。(二)强化信息技术专业培养，建设合格的教师队伍有关资料表明:“全国只有43.76%教育技术本科毕业生进入中小学担任教师，而其中大部分又留在城市里的中小学工作”，由此可见，到农村中小学任教的拥有合格学历的毕业生数量有限。现实表明，农村中小学迫切需要大量的信息技术及相关专业的合格的高校毕业生，但在今后一段时间内，合格的专业师资队伍远远不能满足广大农村基础信息技术教育的需要。为此，可通过以下途径加以解决:1.充分发挥高师院校教师培训基地的作用，强化在职信息技术骨干教师培训，以点带面，提高信息技术专业师资队伍教育教学水平。2.结合国家“中小学教师教育技术能力建设”项目的实施，以教育部颁发《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》为蓝本，强化校本培训，通过培训选拔一批合格的非信息技术专业的教师充实到信息技术教师队伍中。3.利用国家对大学毕业生下基层工作的优惠政策，引导和鼓励师范院校毕业生尤其是非师范院校计算机等相关专业的毕业生从事教育工作，经过系统的教育理论和教学技能培训后，充实农村中小学信息技术教师队伍。(三)以新课标为导向，优化教材体系，实施分层教学新课标下，信息技术课程教材力求满足知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个层面的目标要求,科学的教材体系是实现这一目标的重要保证。教材的编制要充分考虑到农村学生的心智水平和认知特点，注重各学段教材的内容衔接，建立与其它学科知识的横向联系，建立有利于所有学生个性发展与全面发展的课程结构体系。注重开发具有农村地方特色教材，建立科学规范的教材评价体系和教材市场准入制度，打破地方教材市场保护主义，使优质教材在农村中小学得以推广使用。农村中小学学生信息技术知识技能基础有差异较大，应以新课标“关照全体学生，充分考虑学生起点水平及个性方而的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。”为导向，在信息技术课程实施过程中打破原有的教学班级建制，在科学评价学生的知识技能起点的基础上，分层建制，分层教学。实施分层教学对于层次不同的学生，采用不同的教学要求和进度，使不同层次的学生在已有知识、技能水平的基础上都得到提高。这样既可减少学习内容的重复教学，激发不同起点学生的学习兴趣，又使有限的教育资源得到充分的利用，实现信息技术课程的教学目标。如今，分层教学被广泛应用到历史课堂当中，由于历史这门学科是按照时间发展的顺序或者不同的历史性质进行学习的，并且学生与学生之间掌握历史知识的水平也是不一样的，所以分层教学在初中历史课堂中就显得格外重要。本文将谈谈分层教学在初中历史课堂中的应用。一、改变教学结构，划分教学层次在传统的初中历史课堂中，简单单一的教学结构使得历史这门学科不受学生重视，教师只是一味地对教材进行口述讲解，却没有针对历史事件以及历史现象进行分析，就连基本的历史事件的性质也只是照搬课本，所以，教师要改变传统的课堂教学结构，重新划分教学层次，使学生重新对历史课堂充满信心，重新激发学生对于历史学习的兴趣。首先，教师要提高学生的课堂参与度，让学生积极地融入历史课堂中去，教师可以设置适当的问题，利用谈话法等一系列教学方式来吸引学生的注意力，让学生能够积极地进行思考。接着，教师在引入本堂课所要讲解的历史知识后，要有针对性地将教学层次进行划分，比如，在进行鸦片战争的讲解时，将战争的起因、战争的过程结果、战争的影响以及战争的性质进行明确的分层，这样即便于学生清晰地掌握历史事件的发展脉络，又方便日后学生进行记忆。最后，教师要在教学任务完成后有针对性地进行课堂总结，让学生在心里形成历史事件的基本框架，便于日后对历史知识的积累。二、体现学生个性，进行差异教学分层教学除了是对教学内容的分层，还是对教学主体的分层。初中生的心理发展还不够成熟，个性差异也是十分明显的，所以就需要教师在平时的生活中多多关心学生、了解学生，及时掌握他们的心理动态，以便在课堂中有针对性地进行教学。就学生层面而言，分层教学指的就是差异教学，针对学生的不同个性特征进行分层教学。学生与学生的历史水平各不相同，所关注的历史问题也有所差异，有些学生由于平时不太关注历史，就会在课堂的学习中侧重对基础知识的理解与掌握，但有些学生接触的历史知识比较多，发散性思维比较强，就会关注到历史事件背后的情形，所以，教师就需要考虑到不同个性学生的不同侧重点。例如，在进行鸦片战争的讲解时，教师可以根据学生的不同特征进行提问：（1）鸦片战争爆发的原因。（2）联系中国与世界形势，谈一谈鸦片战争爆发的必然性。看似两个差不多的问题，实际上则针对学生的差异性，提出了比较基础的问题（1）和发散性思维比较强的问题（2）。三、小组合作交流，改进学习方式小组合作实际上是一种很适合分层教学的课堂模式，并且对于初中生而言，他们不太愿意与老师进行交流，甚至有时候由于教师的沟通方式不对，会产生适得其反的效果。相反，学生之间的沟通与交流相比教师而言更具说服力，学生能够通过相互交流不断完善自己。历史这门学科需要学生进行表达交流，它是一门比较开放性的学科，历史事件是事实，是先辈们留下来的，但是针对历史事件背后的看法却可以是不同的，学生通过阐述自己对于历史事件不同的看法，不仅可以建立起自己的独特观念，培养自己的历史观，还能够在与同学交流的过程中收获不同的思想，促使自己进步。小组之间的合作与交流，不仅为那些历史程度稍好的学生提供了展示的平台，也为那些历史基础比较薄弱的学生提供了学习的资源，他们可以在这个小环境下汲取到各自有益的知识，树立起有个人特色的历史观。由此可见，在进行分层教学的过程中，进行小组合作学习是十分有益的。分层教学这种教学方式不仅是针对学生的个性差异而言，还是针对不同的学习内容而言。对于初中生而言，他们对于历史的认知还不够成熟，所以，教师通过分层教学将教学内容由浅到深、从易到难进行划分，运用到历史课堂教学中去。学生通过这种针对性的学习，不仅能够树立正确的历史观，了解到更加完善的历史知识，还能够发现自己的长处，进行自主探究。这种分层教学的方式需要教师在备课的过程中充分熟悉教材以及历史知识，还要对学生有足够了解才能完美地在历史课中实施分层教学。古希腊罗马文艺理论16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而85西方文论·序什么是西方文论?为什么要学习西方文论?怎样学好西方文论?主页结束西方文论·序86古希腊罗马文艺理论课件87古希腊罗马文艺理论课件88古希腊罗马文艺理论课件89古希腊罗马文艺理论课件90参考书目:胡经之《西方文艺理论名著教程》北京大学出版社,1988年版主页结束参考书目:胡经之《西方文艺理论名著教程》91目录第一章古希腊罗马文艺理论第二章中世纪文艺理论第三章文艺复兴至启蒙运动时期的文艺理论第四章德国古典文艺理论第五章十九世纪主导文艺理论第六章唯意志论文艺理论第七章早期现代主义文艺理论第八章精神分析批评与原型批评文艺理论第九章形式主义文艺理论第十章现象学与存在主义文艺理论第十一章文艺阐释学与接受理论第十二章西方马克思主义文艺理论第十当代西方文艺理论主页结束目录92第一章古希腊罗马文艺理论引论第一节柏拉图的文艺思想第二节亚里土多德的文艺思想第三节古罗马时代的文艺思想小结主页结束第一章古希腊罗马文艺理论93希腊史诗和神话中记述了某些文艺观念。如1、《荷马史诗》中,请求诗神缪司授予灵感,这表述了一种“灵感说”的观赫西俄德《神谱》中讲述了他在山上牧羊时,诗神教他唱歌,这表述了种诗歌神授的观念希腊史诗和神话中记述了某些文艺观念。如94毕达哥拉斯宇宙万物的本源是数,美是由一定数量造成的和谐。美在于客观事物的均