学前儿童亲社会行为的发展与教育课件

学前儿童亲社会行为的发展与教育学前儿童亲社会行为的发展与教育学前儿童亲社会行为的发展与教育第七章学前儿童亲社会行为的发展与教第七章学前儿童亲社会行为的发展与教育第一节学前儿童亲社会行为概述第二节学前儿童亲社会行为的发展与教育第三节学前儿童攻击性行为的发展与教育为了进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件），2009年教育部提出了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称纲要），它以科学发展观为指导，为促进高等职业教育健康发展，指明了改革与发展的方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“第三部分体制改革”中“第三十二条”中提出“创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”高等职业教育作为高等教育发展的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理等第一线需要的高技能人才的使命，与本科教育的最大区别在于它明确的职业价值取向，在于教学过程的实践性、开放性和职业性等特点。一、高职教育人才培养模式的主要特征高等职业技术教育培养的人才具有特定性、时间性和多样性三大特性，这三大特性是高职教育人才培养模式的特色体现，也是高职教育人才培养模式的主要特征的集中体现。1、市场导向。这是高职教育人才培养模式的主要特征之一。高职教育培养的人才要得到社会的认可或企业的欢迎，必须坚持以市场需求为导向。就业率的高低是衡量职业技术教育成败的重要指标之一。2、职业本位。“职业本位”是高职教育区别于普通高等教育“学科本位”的重要特征。职业本位要求我们在学生在校期间就要进行职业意识的培养、职业能力和职业道德的训练、职业习惯的养成，实现从学生到职业人的角色转换。3、产学合作。“产学合作”是培养高职人才的根本途径和必由之路。主要表现在：一是坚持为经济和社会发展需要服务的方向，根据职业岗位群的需要确定培养目标，与相关行业、企业建立紧密的合作关系，努力做到“双向参与、优势互补、互惠互利、共同发展”；二是建立校内外实践基地，使学生在校期间有机会见习、实习或顶岗工作。4、工学交替。一方面，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在与社会的广泛接触、交流中获取知识；另一方面，把在校学习与在岗工作有机结合，让学生工学交替，在理论知识指导下参加实践，在实践中验证所学的理论知识，掌握技术，提高技能，成为应用型人才。5、实践主导。高职教育要办出特色，办出水平，必须放弃学科教学体系，按照生产、建设、经营、管理、服务第一线的职业岗位来制定知识、能力和素质培养方案，设定职业技术和业务课程，设计基础课程，训练和考核职业基本功。这些课程都必须重在实践，体现实践的主导地位。二、创新“校企合作、工学结合”的高职教育人才培养模式“校企合作”是指学校与企业共同培养人才，结合专业建设而言，最好的切入方式对我国高等职业院校来讲可能就是专业建设产业化，实现真正校企一体化，学校与企业直接融合，办学体制和机制完成新的突破。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量；改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养；学校与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。“工学结合”是指将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。对于学习与工作相结合的教育模式，各国都有一些自己习惯的称呼，如：美国称之为“合作教育”或“与工作相结合的学习”，英国称之为“三明治教育”，我国则称之为“工学结合”或“半工半读”。三、积极探索构建高职教育有效的人才培养模式1、“订单式”培养模式。这是一种由用人单位根据其对不同规格的人才需求情况跟院校签定培养协议，然后由院校按照用人单位提出的人才规格和数量要求进行培养，学生毕业后主要面向协议单位就业的教育模式。“订单式”培养的学生，职业导向明确，就业率很高，这种培养模式是高等职业教育的生命线。2、“工学结合”培养模式。“工学结合”指的是把整个学习过程分为校内学习和企业实践交替进行的过程，把理论教学和实践教学统一起来。在教学组织上采取分段式教学，第一学年在校内学习文化、基础理论模块课程，第二、三学年学习专业模块课程，实行工学交替制，校企磋商合理地安排学生的实习工作岗位或按学生学习进度轮换岗位。“工学结合”是高等职业教育培养模式改革的切入点。3、“校企合作”培养模式。企业（行业）不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的培养任务，包括联合开发新产品，指导毕业生搞项目设计等。这种校企合作方式有利于培养高素质高层次的技术技能人才。高职教育人才培养模式，随着高职教育改革与发展实践的深入而不断深化，逐步创新高职教育人才培养模式是实现高职教育高素质技能型人才培养目标的关键。高校学生是党员发展的重点对象，是党骨干力量的重要组成部分，高校学生党员队伍建设是高校党的建设的基础工程。中共中央组织部、中共中央宣传部、中共教育部党组《关于进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务工作的若干意见》（教党〔2013〕22号）明确指出：做好新形势下的学生党员发展和教育管理服务工作，对于提高学生党员队伍整体素质，培养造就中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，实现“两个一百年”目标、实现中国梦，具有重大而深远的意义。然而，随着经济与社会的发展，学生党员考评与管理模式不在适应新时期社会发展需要，使得高校学生党员及其队伍呈现出一些问题。1新形势下大学生党员教育管理存在的问题1.1党员教育管理制度不健全由于高校对大学生党建工作不够重视，导致大学生党员教育与管理专项经费不足，没有专项经费支持，同时，大学生党员教育管理的标准、过程、结果往往是内部制定、内部考核、内部反馈，缺乏全面、立体的监督机制，大学生党员考评机制存在欠缺、不完善的现象，缺少以党员责任制为核心，党员述责、民主评议、量化考核为主要内容的考评机制，对学生党员的考评往往以学习成绩为主，忽视了政治素质、行为规范、工作实绩、群众基础等方面，难以激发学生党员的积极性，难以在普通学生中树立榜样。1.2党员教育管理针对性不强现行的大学生党员教育多以集中培训为主，教育内容缺乏现实性，空谈理论，更多地局限在党的基本理论知识、方针政策的教育上，很少与国际国内形势相结合，与大学生党员的思想和生活实际脱节，不能满足新时期大学生党员的自身发展，在教育方法上，多以说教、单向灌输为主，过于教条，形势单调，缺乏时代感，集中教育多、个别教育少，只能从总体上把握大学生党员的思想状况，难以了解每个学生实际情况，缺乏针对性。1.3党员教育管理实效性不足大学生党员教育管理往往只注重开展理论教育，进行理想信念教育、党性教育，提高大学生政治修养，而忽视了进行实践教育，培养大学生党员综合素质，造成部分学生党员只懂政治理论而不会解决实际问题，在互联网盛行的时代，传统的教育模式、教育内容已不能满足大学生党员的实际需求，难以提高大学生党员自主学习的热情和积极性，很难将网络运用为党员教育的有效阵地。1.4党员教育管理系统性欠缺高校在发展党员工作中，一般将主要精力放在对入党积极分子的培养教育上，对入党后的教育培训则力度不够，措施不足，在大学生党员教育上，计划缺乏连贯性，内容缺乏连续性，大学生党员教育没有充分利用学校教育平台，与大学生思想政治教育工作、团建工作脱节，不能很好地利用大学生日常思想政治教育的普及面广、教育系统性强、资源丰富等优势，在教育力度和广度上受到限制。1.5党员教育管理队伍建设薄弱当前，高校学生党务工作人员以辅导员为主，他们大多在党务工作方面没有接受过系统的培训，对党务工作不熟悉，对党的理论知识了解不深刻、不全面，对党的路线、方针、政策理解不透彻，普遍存在政治理论水平、业务能力有所欠缺，在党务工作中缺乏说服力和感召力。同时，辅导员队伍整体年轻化，在职称评定、学历提升、岗位变动等方面都会遇到困难和压力，影响了辅导员队伍的稳定，影响了学生党员教育管理工作连续性。2大学生党员教育管理现状的原因导致大学生党员教育管理诸多问题既有制度层面的，也有管理层面的原因，主要集中在以下几个因素：2.1党员理论缺乏，动机亟待改善在大学生党员中有一部分人入党动机不纯，没有足够的思想认识，入党只是为了追风、炫耀或者把入党看着是为求职增加的一个砝码。入党前，没有认真参加党校党课学习，没有对党的相关知识做过深入理解，只是为了通过党校考试而死记硬背；入党后，更没有坚持长期学习，也将自己的政治使命和历史责任远远抛在脑后。2.2党员培训受限，培训资源匮乏高校对大学生党员培训教育不够重视，导致很多学生从思想上认为入党就了事，不能通过不断学习和努力来提高自己，更不能正面影响其他同学，没有在学生群体中起到模范带头的作用。同时，因为没有专门用于党校学习和高校学生基层党组织开展活动的场地，导致学生基层党组织的活动缺乏长期性和规律性。就培训资源而言，党务工作普遍由辅导员、班主任等兼职，很少有专门从事学生党员工作的人员，导致党员培训教育的时效性受到极大限制。2.3党员活动单调，缺乏吸引力当前，高校学生党员活动还停留在学习会、座谈会上，内容也以学习文件、交流思想为主，通过调查，很多同学认为党组织活动形式大于了意义，甚至有不少学生除了参加支部大会讨论党员发展、转正以外，再也没有参加过其他任何的党员活动，这严重影响了学生基层党组织的活动质量和成效，长此以往，党组织在学生党员中的凝聚力难以体现，感召力也收效甚微。2.4党员管理有待加强，奖惩机制不够健全高校对大学生党员管理和约束普遍没有专门的规章制度，没有合理的考评考核机制。衡量一个大学生党员合格与否也就是以是否按时交纳党费，是否按时参加“三会一课”的学习，是否违反学校制定的学生管理规章制度等这几个方面为主，对表现好的党员没有行之有效的奖励制度，对表现不好的党员没有严格的惩戒制度，这就不能有效激发大学生党员的积极性和潜能，不能将学生基层党组织的示范带头作用发挥到最大化。3创新大学生党员教育管理机制的措施3.1抓好常规理论学习，让学生认清历史（下转108页）（上接100页）大学生党员思想政治教育是他们提高政治理论素养最直接的方式，只有通过对于党史、党章以及党和国家在新形势下，新的政策和理论学习，学生们才能够充分了解党建立、发展、壮大的历史，才能够明白自己的历史责任，才能树立正确的世界观、人生观和价值观，因此，高校必须长期坚持大学生常规理论课程。3.2开展丰富多彩的实践活动，引导学生把握现在为了充分提高学生的学习兴趣，并能将理论知识与社会实践相结合，让学生充分认识到如何将理论知识融入到社会实践之中。高校学生基层党支部应该开展社会志愿服务、社会调查、扶贫帮困等社会实践活动，通过丰富多彩的实践活动提高学生党员的学习积极性，培养他们的服务意识和大局意识，增强他们的社会责任感，提高党组织的凝聚力。3.3加强软硬件投入，为学生党员培训提供必要条件在硬件方面，要尽量保证学生党员活动的经费，在条件可能的情况下，建设专门的活动场地，为学生党员活动开展提供必要的空间；在软件方面，要提高学校党务工作者的待遇，提供必要的科研环境，让他们能够讲更多的精力投入到该项工作中来。两者想结合，才能为党员培训提供更好的平台和条件。3.4建立和完善大学生党员考评机制和奖惩机制目前，高校大学生党员存在重发展，轻管理的现象，因此急需建立健全的考评和奖惩机制，加强对这个先进群体的管理。首先，建立完善的考评机制。入党后要按照学生的成绩情况、上课表现、其他同学的评议情况、参加社会服务活动情况、为班集体及学院学校服务情况等内容来设置考核表，每个学年考评一次，根据考评结果评出不同的等次。其次，根据考评情况，加强奖惩力度。对于考评优异的学生党员，要在评奖评优中加分，对于考评较差的党员，要取消其学期评奖评优资格，以此促进他们更好的履行好党员的职责，从而带动其他同学共同形成健康的，积极向上的校园文化氛围。学前儿童亲社会行为的发展与教育学前儿童亲社会行为的发展与教育1第七章学前儿童亲社会行为的发展与教第七章2学前儿童亲社会行为的发展与教育课件3学前儿童亲社会行为的发展与教育课件4学前儿童亲社会行为的发展与教育课件5学前儿童亲社会行为的发展与教育课件6子个猜猜看1、这教育子2、故事文学家,3、他是四岁时就弟弟。4、他当子个7六尺巷稳清代(康熙年间)文华殿大学士兼礼部尚书张英的老家人与邻居吴家在宅基的问题上发生了争执,家人飞书京城,让张英打招呼“摆平”吴家。而张英回馈给老家人的是一首打油诗“千里修书只为墙,让他三尺又何妨。万里长城今犹在,不见当年秦始皇。家人见书,主动在争执线上退让了三尺,下垒建墙,而邻居吴氏也深受感动,退地三尺,建宅置院,于是两家的院墙之间有一条宽六尺的巷子。六尺巷由此而来启示:面对邻里,同事、朋友利益之争时,应该心胸宽广、放眼远处、恭这,从而达到人际六尺巷稳8盲人挑灯个漆黑的夜晚,没有月亮也没有星星。一个苦行僧走到个荒僻的地方,看到一盏昏黄的灯光正从巷道的深处亮过来。走至近处,却发现挑灯者是一个盲人。苦行僧百思不得其解,个双目失明的人,挑一盏灯岂不是多此一举?僧人问:“敢问施主,既然你什么也看不到,为何还要挑盏灯?”盲人缓缓答道:“这个问题不只一个人问我了。现在是黑夜吗?我听说黑夜如果没有灯光的映照,那么满世界的人都和我一样是盲人。所以我就点燃了一盏灯。”僧人若有所悟的说“原来你是为别人照明啊。”盲人挑灯9盲人却说:“我是在为我自己!”僧人又愣住了:“为你自己?”盲人语气淡定自若说“是啊,我提灯笼是为了让别人看到我,不会误撞我,这样就可以保护我安全了。这么多年来,由于我的灯笼是为别人带来光明,为别人引路,人们也常常热情的搀扶我,引领我走过一个又一个沟坎,是我免受许多危险。”盲人却说:“我是在为我自己!”僧10令1970年12月7日,联邦德国总理勃兰特在波兰首都华沙,于众目暌睽之下,扑通一声下跪,全世界为之大哗。作为政府首脑的勃兰特为什么下跪?是他本人罪孽深重,以下跪来减轻良心上的重负吗?不。二次大战中勃兰特是名坚强的反纳粹的斗士,被希特勒下令开除国籍,并到处追捕。他被迫亡命挪威。战后返回祖国作为社会民主党活动家积极复兴国家。1969年10月,以社民党主席身份当选为联邦德国总理令1970年12月7日,联邦德国总理勃兰特在波兰首都华11学前儿童亲社会行为的发展与教育课件12学前儿童亲社会行为的发展与教育课件13学前儿童亲社会行为的发展与教育课件14学前儿童亲社会行为的发展与教育课件15学前儿童亲社会行为的发展与教育课件16学前儿童亲社会行为的发展与教育课件17学前儿童亲社会行为的发展与教育课件18学前儿童亲社会行为的发展与教育课件19学前儿童亲社会行为的发展与教育课件20学前儿童亲社会行为的发展与教育课件21学前儿童亲社会行为的发展与教育课件22学前儿童亲社会行为的发展与教育课件23学前儿童亲社会行为的发展与教育课件24学前儿童亲社会行为的发展与教育课件25学前儿童亲社会行为的发展与教育课件26学前儿童亲社会行为的发展与教育课件27学前儿童亲社会行为的发展与教育课件28学前儿童亲社会行为的发展与教育课件29学前儿童亲社会行为的发展与教育课件30学前儿童亲社会行为的发展与教育课件31学前儿童亲社会行为的发展与教育课件32学前儿童亲社会行为的发展与教育课件33学前儿童亲社会行为的发展与教育课件34学前儿童亲社会行为的发展与教育课件35学前儿童亲社会行为的发展与教育课件36学前儿童亲社会行为的发展与教育课件37学前儿童亲社会行为的发展与教育课件38学前儿童亲社会行为的发展与教育课件39学前儿童亲社会行为的发展与教育课件40学前儿童亲社会行为的发展与教育课件41学前儿童亲社会行为的发展与教育课件42学前儿童亲社会行为的发展与教育课件43学前儿童亲社会行为的发展与教育课件44学前儿童亲社会行为的发展与教育课件45学前儿童亲社会行为的发展与教育课件46学前儿童亲社会行为的发展与教育课件47学前儿童亲社会行为的发展与教育课件48学前儿童亲社会行为的发展与教育课件49学前儿童亲社会行为的发展与教育课件50学前儿童亲社会行为的发展与教育课件51学前儿童亲社会行为的发展与教育课件52学前儿童亲社会行为的发展与教育课件53学前儿童亲社会行为的发展与教育课件54学前儿童亲社会行为的发展与教育课件55学前儿童亲社会行为的发展与教育课件56学前儿童亲社会行为的发展与教育课件57学前儿童亲社会行为的发展与教育课件58学前儿童亲社会行为的发展与教育课件59学前儿童亲社会行为的发展与教育课件60学前儿童亲社会行为的发展与教育课件61学前儿童亲社会行为的发展与教育课件62学前儿童亲社会行为的发展与教育课件63学前儿童亲社会行为的发展与教育课件64学前儿童亲社会行为的发展与教育课件65学前儿童亲社会行为的发展与教育课件6656、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—67学前儿童亲社会行为的发展与教育学前儿童亲社会行为的发展与教育学前儿童亲社会行为的发展与教育第七章学前儿童亲社会行为的发展与教第七章学前儿童亲社会行为的发展与教育第一节学前儿童亲社会行为概述第二节学前儿童亲社会行为的发展与教育第三节学前儿童攻击性行为的发展与教育为了进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件），2009年教育部提出了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称纲要），它以科学发展观为指导，为促进高等职业教育健康发展，指明了改革与发展的方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“第三部分体制改革”中“第三十二条”中提出“创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”高等职业教育作为高等教育发展的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理等第一线需要的高技能人才的使命，与本科教育的最大区别在于它明确的职业价值取向，在于教学过程的实践性、开放性和职业性等特点。一、高职教育人才培养模式的主要特征高等职业技术教育培养的人才具有特定性、时间性和多样性三大特性，这三大特性是高职教育人才培养模式的特色体现，也是高职教育人才培养模式的主要特征的集中体现。1、市场导向。这是高职教育人才培养模式的主要特征之一。高职教育培养的人才要得到社会的认可或企业的欢迎，必须坚持以市场需求为导向。就业率的高低是衡量职业技术教育成败的重要指标之一。2、职业本位。“职业本位”是高职教育区别于普通高等教育“学科本位”的重要特征。职业本位要求我们在学生在校期间就要进行职业意识的培养、职业能力和职业道德的训练、职业习惯的养成，实现从学生到职业人的角色转换。3、产学合作。“产学合作”是培养高职人才的根本途径和必由之路。主要表现在：一是坚持为经济和社会发展需要服务的方向，根据职业岗位群的需要确定培养目标，与相关行业、企业建立紧密的合作关系，努力做到“双向参与、优势互补、互惠互利、共同发展”；二是建立校内外实践基地，使学生在校期间有机会见习、实习或顶岗工作。4、工学交替。一方面，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在与社会的广泛接触、交流中获取知识；另一方面，把在校学习与在岗工作有机结合，让学生工学交替，在理论知识指导下参加实践，在实践中验证所学的理论知识，掌握技术，提高技能，成为应用型人才。5、实践主导。高职教育要办出特色，办出水平，必须放弃学科教学体系，按照生产、建设、经营、管理、服务第一线的职业岗位来制定知识、能力和素质培养方案，设定职业技术和业务课程，设计基础课程，训练和考核职业基本功。这些课程都必须重在实践，体现实践的主导地位。二、创新“校企合作、工学结合”的高职教育人才培养模式“校企合作”是指学校与企业共同培养人才，结合专业建设而言，最好的切入方式对我国高等职业院校来讲可能就是专业建设产业化，实现真正校企一体化，学校与企业直接融合，办学体制和机制完成新的突破。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量；改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养；学校与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。“工学结合”是指将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。对于学习与工作相结合的教育模式，各国都有一些自己习惯的称呼，如：美国称之为“合作教育”或“与工作相结合的学习”，英国称之为“三明治教育”，我国则称之为“工学结合”或“半工半读”。三、积极探索构建高职教育有效的人才培养模式1、“订单式”培养模式。这是一种由用人单位根据其对不同规格的人才需求情况跟院校签定培养协议，然后由院校按照用人单位提出的人才规格和数量要求进行培养，学生毕业后主要面向协议单位就业的教育模式。“订单式”培养的学生，职业导向明确，就业率很高，这种培养模式是高等职业教育的生命线。2、“工学结合”培养模式。“工学结合”指的是把整个学习过程分为校内学习和企业实践交替进行的过程，把理论教学和实践教学统一起来。在教学组织上采取分段式教学，第一学年在校内学习文化、基础理论模块课程，第二、三学年学习专业模块课程，实行工学交替制，校企磋商合理地安排学生的实习工作岗位或按学生学习进度轮换岗位。“工学结合”是高等职业教育培养模式改革的切入点。3、“校企合作”培养模式。企业（行业）不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的培养任务，包括联合开发新产品，指导毕业生搞项目设计等。这种校企合作方式有利于培养高素质高层次的技术技能人才。高职教育人才培养模式，随着高职教育改革与发展实践的深入而不断深化，逐步创新高职教育人才培养模式是实现高职教育高素质技能型人才培养目标的关键。高校学生是党员发展的重点对象，是党骨干力量的重要组成部分，高校学生党员队伍建设是高校党的建设的基础工程。中共中央组织部、中共中央宣传部、中共教育部党组《关于进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务工作的若干意见》（教党〔2013〕22号）明确指出：做好新形势下的学生党员发展和教育管理服务工作，对于提高学生党员队伍整体素质，培养造就中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，实现“两个一百年”目标、实现中国梦，具有重大而深远的意义。然而，随着经济与社会的发展，学生党员考评与管理模式不在适应新时期社会发展需要，使得高校学生党员及其队伍呈现出一些问题。1新形势下大学生党员教育管理存在的问题1.1党员教育管理制度不健全由于高校对大学生党建工作不够重视，导致大学生党员教育与管理专项经费不足，没有专项经费支持，同时，大学生党员教育管理的标准、过程、结果往往是内部制定、内部考核、内部反馈，缺乏全面、立体的监督机制，大学生党员考评机制存在欠缺、不完善的现象，缺少以党员责任制为核心，党员述责、民主评议、量化考核为主要内容的考评机制，对学生党员的考评往往以学习成绩为主，忽视了政治素质、行为规范、工作实绩、群众基础等方面，难以激发学生党员的积极性，难以在普通学生中树立榜样。1.2党员教育管理针对性不强现行的大学生党员教育多以集中培训为主，教育内容缺乏现实性，空谈理论，更多地局限在党的基本理论知识、方针政策的教育上，很少与国际国内形势相结合，与大学生党员的思想和生活实际脱节，不能满足新时期大学生党员的自身发展，在教育方法上，多以说教、单向灌输为主，过于教条，形势单调，缺乏时代感，集中教育多、个别教育少，只能从总体上把握大学生党员的思想状况，难以了解每个学生实际情况，缺乏针对性。1.3党员教育管理实效性不足大学生党员教育管理往往只注重开展理论教育，进行理想信念教育、党性教育，提高大学生政治修养，而忽视了进行实践教育，培养大学生党员综合素质，造成部分学生党员只懂政治理论而不会解决实际问题，在互联网盛行的时代，传统的教育模式、教育内容已不能满足大学生党员的实际需求，难以提高大学生党员自主学习的热情和积极性，很难将网络运用为党员教育的有效阵地。1.4党员教育管理系统性欠缺高校在发展党员工作中，一般将主要精力放在对入党积极分子的培养教育上，对入党后的教育培训则力度不够，措施不足，在大学生党员教育上，计划缺乏连贯性，内容缺乏连续性，大学生党员教育没有充分利用学校教育平台，与大学生思想政治教育工作、团建工作脱节，不能很好地利用大学生日常思想政治教育的普及面广、教育系统性强、资源丰富等优势，在教育力度和广度上受到限制。1.5党员教育管理队伍建设薄弱当前，高校学生党务工作人员以辅导员为主，他们大多在党务工作方面没有接受过系统的培训，对党务工作不熟悉，对党的理论知识了解不深刻、不全面，对党的路线、方针、政策理解不透彻，普遍存在政治理论水平、业务能力有所欠缺，在党务工作中缺乏说服力和感召力。同时，辅导员队伍整体年轻化，在职称评定、学历提升、岗位变动等方面都会遇到困难和压力，影响了辅导员队伍的稳定，影响了学生党员教育管理工作连续性。2大学生党员教育管理现状的原因导致大学生党员教育管理诸多问题既有制度层面的，也有管理层面的原因，主要集中在以下几个因素：2.1党员理论缺乏，动机亟待改善在大学生党员中有一部分人入党动机不纯，没有足够的思想认识，入党只是为了追风、炫耀或者把入党看着是为求职增加的一个砝码。入党前，没有认真参加党校党课学习，没有对党的相关知识做过深入理解，只是为了通过党校考试而死记硬背；入党后，更没有坚持长期学习，也将自己的政治使命和历史责任远远抛在脑后。2.2党员培训受限，培训资源匮乏高校对大学生党员培训教育不够重视，导致很多学生从思想上认为入党就了事，不能通过不断学习和努力来提高自己，更不能正面影响其他同学，没有在学生群体中起到模范带头的作用。同时，因为没有专门用于党校学习和高校学生基层党组织开展活动的场地，导致学生基层党组织的活动缺乏长期性和规律性。就培训资源而言，党务工作普遍由辅导员、班主任等兼职，很少有专门从事学生党员工作的人员，导致党员培训教育的时效性受到极大限制。2.3党员活动单调，缺乏吸引力当前，高校学生党员活动还停留在学习会、座谈会上，内容也以学习文件、交流思想为主，通过调查，很多同学认为党组织活动形式大于了意义，甚至有不少学生除了参加支部大会讨论党员发展、转正以外，再也没有参加过其他任何的党员活动，这严重影响了学生基层党组织的活动质量和成效，长此以往，党组织在学生党员中的凝聚力难以体现，感召力也收效甚微。2.4党员管理有待加强，奖惩机制不够健全高校对大学生党员管理和约束普遍没有专门的规章制度，没有合理的考评考核机制。衡量一个大学生党员合格与否也就是以是否按时交纳党费，是否按时参加“三会一课”的学习，是否违反学校制定的学生管理规章制度等这几个方面为主，对表现好的党员没有行之有效的奖励制度，对表现不好的党员没有严格的惩戒制度，这就不能有效激发大学生党员的积极性和潜能，不能将学生基层党组织的示范带头作用发挥到最大化。3创新大学生党员教育管理机制的措施3.1抓好常规理论学习，让学生认清历史（下转108页）（上接100页）大学生党员思想政治教育是他们提高政治理论素养最直接的方式，只有通过对于党史、党章以及党和国家在新形势下，新的政策和理论学习，学生们才能够充分了解党建立、发展、壮大的历史，才能够明白自己的历史责任，才能树立正确的世界观、人生观和价值观，因此，高校必须长期坚持大学生常规理论课程。3.2开展丰富多彩的实践活动，引导学生把握现在为了充分提高学生的学习兴趣，并能将理论知识与社会实践相结合，让学生充分认识到如何将理论知识融入到社会实践之中。高校学生基层党支部应该开展社会志愿服务、社会调查、扶贫帮困等社会实践活动，通过丰富多彩的实践活动提高学生党员的学习积极性，培养他们的服务意识和大局意识，增强他们的社会责任感，提高党组织的凝聚力。3.3加强软硬件投入，为学生党员培训提供必要条件在硬件方面，要尽量保证学生党员活动的经费，在条件可能的情况下，建设专门的活动场地，为学生党员活动开展提供必要的空间；在软件方面，要提高学校党务工作者的待遇，提供必要的科研环境，让他们能够讲更多的精力投入到该项工作中来。两者想结合，才能为党员培训提供更好的平台和条件。3.4建立和完善大学生党员考评机制和奖惩机制目前，高校大学生党员存在重发展，轻管理的现象，因此急需建立健全的考评和奖惩机制，加强对这个先进群体的管理。首先，建立完善的考评机制。入党后要按照学生的成绩情况、上课表现、其他同学的评议情况、参加社会服务活动情况、为班集体及学院学校服务情况等内容来设置考核表，每个学年考评一次，根据考评结果评出不同的等次。其次，根据考评情况，加强奖惩力度。对于考评优异的学生党员，要在评奖评优中加分，对于考评较差的党员，要取消其学期评奖评优资格，以此促进他们更好的履行好党员的职责，从而带动其他同学共同形成健康的，积极向上的校园文化氛围。学前儿童亲社会行为的发展与教育学前儿童亲社会行为的发展与教育68第七章学前儿童亲社会行为的发展与教第七章69学前儿童亲社会行为的发展与教育课件70学前儿童亲社会行为的发展与教育课件71学前儿童亲社会行为的发展与教育课件72学前儿童亲社会行为的发展与教育课件73子个猜猜看1、这教育子2、故事文学家,3、他是四岁时就弟弟。4、他当子个74六尺巷稳清代(康熙年间)文华殿大学士兼礼部尚书张英的老家人与邻居吴家在宅基的问题上发生了争执,家人飞书京城,让张英打招呼“摆平”吴家。而张英回馈给老家人的是一首打油诗“千里修书只为墙,让他三尺又何妨。万里长城今犹在,不见当年秦始皇。家人见书,主动在争执线上退让了三尺,下垒建墙,而邻居吴氏也深受感动,退地三尺,建宅置院,于是两家的院墙之间有一条宽六尺的巷子。六尺巷由此而来启示:面对邻里,同事、朋友利益之争时,应该心胸宽广、放眼远处、恭这,从而达到人际六尺巷稳75盲人挑灯个漆黑的夜晚,没有月亮也没有星星。一个苦行僧走到个荒僻的地方,看到一盏昏黄的灯光正从巷道的深处亮过来。走至近处,却发现挑灯者是一个盲人。苦行僧百思不得其解,个双目失明的人,挑一盏灯岂不是多此一举?僧人问:“敢问施主,既然你什么也看不到,为何还要挑盏灯?”盲人缓缓答道:“这个问题不只一个人问我了。现在是黑夜吗?我听说黑夜如果没有灯光的映照,那么满世界的人都和我一样是盲人。所以我就点燃了一盏灯。”僧人若有所悟的说“原来你是为别人照明啊。”盲人挑灯76盲人却说:“我是在为我自己!”僧人又愣住了:“为你自己?”盲人语气淡定自若说“是啊,我提灯笼是为了让别人看到我,不会误撞我,这样就可以保护我安全了。这么多年来,由于我的灯笼是为别人带来光明,为别人引路,人们也常常热情的搀扶我,引领我走过一个又一个沟坎,是我免受许多危险。”盲人却说:“我是在为我自己!”僧77令1970年12月7日,联邦德国总理勃兰特在波兰首都华沙,于众目暌睽之下,扑通一声下跪,全世界为之大哗。作为政府首脑的勃兰特为什么下跪?