东疏镇第一小学课堂改革实施方案

PAGE—PAGE11—东疏镇第一小学课堂教学改革实施方案为扎实推进“课堂教学改革年”活动，打造优质高效课堂，构建符合我校实际的课堂教学模式体系，全面提升教学质量。根据县镇推进课堂教学改革的实施意见，特制定本方案。一、指导思想以提升学生核心素养、促进教师专业发展为宗旨，以转变教学方式和学习方式为途径，以提高课堂效益为核心，以构建课堂模式为载体，坚持“以学为主、以练为主”原则，突出“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”特征，扎实开展课堂教学研究，着力解决课堂“信息容量、思维容量、活动容量、训练容量”不足的现状，推动学校优化教学管理，强化教学研究，提高教育教学质量。二、遵循原则1、学练为主。课堂改革的核心是优化学与练。学校坚持“以学为主”，认真落实“深度自学、深度讨论、深度展示”，不断提高学生自主、合作、探究学习能力；坚持“以练为主”，强化“深度训练”，不断提高学生分析解决实际问题的能力。重点明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。2、全员参与。教师是课堂改革的主力军。只有全员参与，才能形成研究合力，才能提高整体水平，才能大面积提高教学质量。学校按照“自下而上、全员参与”的思路，整体推进课堂改革；按照“以学科为主、以备课组为主”的思路，组织教研组、备课组开展团体研究，群策群力、集体攻关，不断提高教师整体水平。3、以研促改。研究是改革的基础。学校认真组织课堂调查问卷活动，找清问题，明确改革方向，扎实开展行动研究。学校教学服务中心要强化研究、管理、指导和服务职能，深入一线，认真研究课标、教材，细心研究学习规律，潜心研究课堂实施策略，指导教师不断优化课堂；强化典型培植，打造一批样板教研组、样板学科，推出一批样板课。三、改革目标（一）课堂教学改革的总体目标我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。（二）教师目标加强科研意识，提高理论素要，提高备课能力，在不断实践和反思中改进自己的教师方法，提高课堂教学实效性。教师育人意识增强，能面向全体，尊重差异，因材施教，关注每一位学生的发展；主体意识增强，尊重学生的主体地位，积极创设有利于学生自主学习的教学环境，让学生在自主、合作、探究的学习过程中提升学习能力；发展意识增强，积极学习教育教学理论，主动参与课堂教学研究，教学风格不断形成。学生对教师的满意度达到80%以上，20%的教师形成教学特色。（三）课堂目标1、扎实开展行动研究，逐步凝练课堂教学理念，梳理课堂操作流程，探索课堂实施策略，研制课堂评价量规，构建涵盖理念、流程、策略、评价为一体的课堂教学模式。2016年5月前，各学科初步形成系统的课堂教学模式。2、学校教学服务中心围3、围（四）质量目标1、学生发展。学生学习动力增强，学习方式灵活，自主、合作、探究学习能力逐步提高，课堂满意度、当堂达标率达到90%以上；创新意识增强，勤于思考、敢于质疑，善于在交流展示中提出新观点、新方法；实践能力提升，能灵活运用所学知识分析解决实际问题；社会责任感增强，能领悟知识的价值取向，并转化为关注社会、关注自然、关注他人的自觉行为。2、学校教学质量逐步提升，2016年4月，学生参加全县学科素养展示成绩位居全县小学前10名，乡镇前3名；2016年6月在县教学质量监控中成绩再次攀升，2017年，全县统考成绩进入全县小学前8名，乡镇前2名。四、改革理念（一）强化育人意识，打造生命课堂课堂是生成知识、促进生命成长的过程，不仅仅是学习知识、生成智慧，更重要是的交流情感、养育人性。改变重教书轻育人、重知识轻生命的现状，把学生看作一个个鲜活的生命个体，面向全体，尊重差异，关注每一位学生的发展；将知识赋予情感、赋予生命价值，让学生在学习知识的过程中，体验道德情感，感悟人生价值，提升学生课堂学习的生命质量。（二）强化目标意识，打造有效课堂课堂改革的核心是提高教学效益，评价教学效益的依据是教学目标。明确教学目标，有的放矢，开发整合各种教学资源；及时诊断教学效果，查找教学不足，改进教学策略；落实（三）强化主体意识，打造自主课堂自主学习是最核心的学习方式。唤起学生的主体意识，调动学生学习的主动性。积极创设有利于自主学习的教学环境，调动学生主动参与学习活动；转变教学角色，由知识的传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者；将活动任务放给学生，留下充足的活动时间与空间，让学生在活动中自主感知、自主体验、自主建构，不断提高自主学习能力。（四）强化合作意识，打造互动课堂科学分组，构建学习共同体，把个人学习融入到小组集体学习之中，开展小组互助性学习；强化多维互动，加强组内、组间生生的交流与展示，让学生在交流展示中，碰撞观点、启发思维、分享成果。（五）强化问题意识，打造思维课堂问题既是思维的起点，又是思维的归宿。以教材提炼的问题为核心，以学生社会生活实际为情境，以探究问题必备的材料为素材，按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，将学习问题转化为学习任务，将学习任务转化为探究活动，让学生在探究问题过程中，理解知识，感悟方法，发展思维，不断提高学生分析解决问题的能力。（六）强化实践意识，打造开放课堂课程改革的思路是“从生活走向课堂，从课堂走向社会”，学习的终极目标是服务于社会。改变课堂教学陈旧封闭的现状，把回归生活、回归社会作为课堂教学的价值追求，按照“用教材”的要求，以教材为范例，加强与社会生活、科学技术的联系，关注不同学科间的整合，丰富拓展学习内容。强化知识的实践与应用，充分关注各种应用类型，让学生多视角分析解决实际问题，让知识在实践中转化为能力。（七）强化个性意识，打造翻转课堂学习进度因人而异，要实现个性化学习，必须充分发挥现代教学媒体、网络、学习终端、微课的助学功能，促进信息技术与课堂教学的深度融合。优化学习资源，为学生提供丰富多彩的文本和电子资源。强化课前学习，让学生依据学习任务，借助文本和电子学习资源，自主开展学习活动；推进网络学五、改革内容（一）优化课前准备，为课堂有效实施提供保障1.2.优化“学案”设计。“学案”是学生进行自主学习的抓手，改变用习题集代替，或以摘记教材结论为主的现状。按照“程序教学”的思想，认真设计各个目标之间的递进关系；按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，认真设计每个目标的学习活动，每个学习活动要涵盖学习问题、学习任务、感知素材、感知问题、学习结论、学习诊断六个方面，用“学习问题”引领学习方向，用“学习任务”指导学习活动，用“感知素材”和“感知问题”引导学生体验知识内涵，用“学习结论”引导学生经历知识归纳的过程，用“学习诊断”检验学习效果。通过设计符合认知规律的学习程序、学习素材，引导学生感知、经历知识的形成过程。3.优化“教案”设计。“教案”是教师进行课堂实施的依据，改变备课过简，仅有条目或知识罗列的现状。强化自学诊断，及时批阅部分“学案”，收集学生自学中存在的共性问题。完善交流展示设计，根据交流问题，细化交流方式、交流时间及教师引导分析的内容；根据展示内容及难度，细化展示学生、展示方式及矫正措施。优化反思拓展设计，结合知识内涵及研究历程，系统设计反思问题、前后知识的联系与对比、知识在社会生活中的应用等。完善系统总结的设计，分析知识间的联系，抽取知识研究及应用方法，梳理情感态度与价值观念，形成系统的知识结构。4.优化“训练案”设计。“训练案”是诊断学习效果、促进学生巩固与应用的重要手段，改变题量少、题型单一、考查类型不全的现状。优化基础训练设计，按照“一个目标、一个诊断”的思路，针对第一个学习目标，分别设计对应性训练，促进学生及时巩固。强化拓展训练设计，认真分析每一个知识点的考查类型，按类型筛选典型试题，形成每个知识点的考查题组，提升学生多维分析问题的能力。拓展训练可依据试题难度，设计为必做题和选做题。（二）优化课中实施，为课堂有效生成提供保证1.强化自主学习。只有通过自主学习，学生才能亲身经历知识的形成过程，才能完成知识的体验与建构。改变“没学就讲”的现状，按照“先学后教”的原则，认真落实课前或课中的自主学习活动。改变自学不充分的现状，给学生留下充足的时间或空间，让学生依据“学案”充分感知教材，经历研究过程，领悟研究与应用方法，体验情感态度与价值观。2.优化合作学习。合作学习是自主学习的有效辅助，不仅能相互印证、相互补充、相互矫正，而且还能增强学生的合作意识、团队意识，提高学习的积极性和主动性。合理分组，按照“组内异质、组间同质”的策略，构建学习共同体；明确分工，按照“扬长教育”的策略，让每位学生承担一项符合自己特长的学习任务，不让一个学生游离于学习活动之外；改进学习评价，按照“捆绑式”评价的策略，实施小组团体评价，激励学生“兵教兵”。3.优化交流展示。根据“学习金字塔”理论，“教别人”能记住90%。课堂上要充分让学生“说”学习、“写”学习，在交流展示中增强记忆、促进理解。把握交流时机，必须是学生遇到学习障碍、出现观点分歧；要完善交流内容，交流的问题必须具有思维容量，而且是小组不能解决的共性问题。优化展示方式，能说的尽量让学生说，能写的尽量让学生写，能演示的尽量让学生演示；把握展示难度，依据难度选择符合认识水平的学生进行展示；要完善展示内容，展示不能仅仅汇报结果，必须呈现学生的思维过程。积极推进教学民主，努力营造敢于质疑、善于质疑的学习氛围，增强学生的创新意识，提高学生发散思维的能力。4.优化精讲点拨。教师不仅具有组织、引导和解惑职能，还具有将学习引向深入的作用。强化解惑职能，必须改变依据“学案”从头到尾再讲一遍的做法，摸清学生自学或交流展示中出现的共性问题，结合共性问题进行分析矫正，并及时进行对应性训练，促进学生及时巩固。将学习不断引向深入，必须改变知识容量不足的现状，加强前后知识的联系，通过关联知识的分析对比，丰富知识内涵，形成完善的知识体系。5.强化当堂训练。知识只有通过实践，才能转化为能力，而且根据“学习金字塔”理论，“马上应用”能记住90%。依据“训练案”认真组织当堂训练，让学生“马上应用”；基础训练和拓展训练的必做题，要限时完成、当堂反馈；拓展训练的选做题可分层要求。当堂训练时间不能少于20分钟。（三）优化课后延伸，为课堂巩固拓展提供支持1.优化课后作业。2.优化单元测试。单元测试是诊断单元学习效果的重要措施。控制单元测试的频度，按要求进行单元测试；认真批阅，杜绝让学生批阅；认真进行统计分析，诊断学习效果、查找教学不足；要改进讲评方式，杜绝就题讲题，结合错题分析出错原因，总结解题方法或规律，并筛选对应性的变式训练，促进学生及时巩固。六、实施步骤按照“统筹规划、分步实施，全员参与、分项研究，试点运行、全面推广”的策略，自2016年3月至2017年8月，课堂教学改革活动具体划分为以下四个阶段：（一）统筹规划阶段（2016年3月）1.宣传发动（2016年3月上旬）。充分认识“课堂教学改革”的重大意义，组织召开“课堂教学改革”推进会，学习《宁阳县教育局2016年工作要点》、《关于推进中小学课堂教学改革的指导意见》和《东疏镇教育办公室关于推进中小学课堂教学改革的指导意见》，浓化改革氛围，激励广大教师主动参与课堂教学改革。2.现状调查（2016年3月上旬）。学校按照“分层设计、分层汇总”的思路，组织教研组、备课组、教师分别开展课堂调查活动，围绕“你喜欢什么样的课堂”、“高效课堂有哪些关键要素”、“如何实施深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”等开展问卷调查，结合调查结果开展课堂教学大讨论，总结成功经验，查找存在的问题，明确课堂改进方向。3.学习借鉴（2016年3月中旬）。依据课堂改进方向，选编理论学习材料，组织开展学习活动，促进教师内化理论精髓。采取“请进来、走出去”的策略，邀请专家到校指导课堂改革，组织教师外出学习观摩，学习借鉴先进的课堂教学经验。4.整体规划（2016年3月中旬）。学校研究制定《“课堂教学改革”实施方案》，统筹规划课堂改革方向、改革目标、实施进程及推进措施。组织各学科制定《“课堂教学改革”实施计划》，明确课堂实施流程、实施策略及研究措施，尝试建立课堂教学模型。5.细化研究、整体突破（2016年3月下旬）。按照“全员参与、分项研究”的思路，组织每位教师围绕课堂设计、课堂实施、课堂训练、课堂评价等方面，分别选取研究项目，形成涵盖备课、课堂、习题、评价为一体的课堂研究系列。按照“同类项目、协同研究”的原则，组织教师成立教研共同体，结合研究项目制定《研究计划》，明确研究目标、内容、方式及措施，用具体的计划指导项目研究。（二）试点运行阶段（2016年4-7月）1.项目研究（2016年4-6月）。按照“边研究、边实践”策略，统筹规划各个研究项目的教研活动，定期开展观摩研讨、效果诊断、反思交流，推进教师开展行动研究。要采取“典型带动”策略，组织各个项目教师开展“树标、学标”活动，推动教学实践逐步优化。2.培植样板（2016年7月前）。按照“学校有样板学科、学科有样板课”的思路，2016年7月前，学校初步形成系统的课堂教学模式，培育一批样板学科或样板课，并将学校或学科的课堂改革方案上报镇教研室，立争成为为样板学校。3.梳理提升（2016年7-8月）。按照“边研究、边优化”的策略，组织教师进行教学反思，撰写《研究报告》，梳理成功经验，分析存在问题，将项目研究逐步引向深入。学校认真分析每个《研究报告》的内容，针对存在的共性问题，研究改进措施，指导教师进一步深化项目研究；学校结合成功经验，修订常规教学要求，完善涵盖备课、课堂、训练、教研为一体的《常规教学实施规范》；组织各学科修订《课堂教学模式》，优化操作流程及实施策略，为全面推广形成制度基础。（三）全面推广阶段（2016年9月-2017年8月）按照“整体推进、逐项达标”的思路，结合修订的《常规教学实施规范》及《课堂教学模式》，全面实施常规及课堂教学改革。加强过程监控，定期检查教学常规，抽查课堂教学效果，促进改革成果的落实。积极开展教学评比活动，针对备课、课堂、教研等方面，组织专项评比，推树一批研究骨干、改革骨干。要扎实开展教学达标活动，针对备课、课堂等环节，积极参加镇专项达标验收，2017年8月前，学校的校级合格课、优质课、样板课的比率要分别达到100%、60%、40%。（四）成果评估附段（2016年9月-2017年8月）1.课堂验收申请（2016年9月-2017年2月）。学校认真填写《东疏镇中小学“课堂教学模式”验收申请表》，并报送镇教研室，积极参加镇级验收评估活动，力争成为县级优秀学校、教研组、备课组的候选对象。2.课堂教学评估（2016年10月-2017年5月）。学校成立“课堂教学改革”领导小组，依据县《课堂改革评估方案》、《课堂教学评价标准》，明确评估的内容、方式及计分办法。按学科成立“课堂教学”评估小组，具体实施“课堂教学”评估工作，并于2016年10月、2017年4月前分别完成第一次和第二次课堂改革验收工作，积极参加镇县验收，力争成为镇县“课堂教学改革”优秀单位或团体。七、保障措施（一）加强组织领导，为课堂教学改革保驾护航1.健全管理组织。为推动课堂改革顺利实施，学校成立由校长任组长的“课堂改革”领导小组，具体负责课堂改革的规划、实施与管理工作；成立由业务校长任组长的“课堂改革”研究小组，具体负责课堂改革的研究、指导与评估工作；成立由骨干教师任组长的项目研究共同体，具体负责项目的研究、实施与总结工作。2.完善管理机制。为调动教师参与课堂改革的积极性，学校进一步完善教师考评制度，强化课堂教学、校本研训、教学绩效的考核，用评价引导课堂改革；学校定期开展课堂改革成果评选，推树一批典型经验或优秀成果。3.强化过程管理。为加强课堂改革的指导与诊断，学校实行领导包组制度，跟踪参与每个研究项目，定期深入课堂进行观察、诊断，加强课堂改革的指导；实行课堂抽测制度，定期诊断课堂改革效果，推进课堂改革有效实施。实行教学常规定期检查制度，提升常规教学实施水平。（二）强化校本教研，为课堂教学改革搭建平台1.落实集体备课。优化集体备课方式，推行“各自备课、一人说课、共同研课、跟踪听课”的集体备课模式，在教师自备的基础上，通过集体研讨形成共用的学案，然后跟踪课堂诊断备课效果。实行“每周一研、一课一研”的集体备课制度，每周拿出半天时间，对每节备课进行集体研讨。加强集体备课管理，统筹规划各学科集体备课的时间、内容及人员安排；2.完善课堂研究。强化专题研究，结合课堂教学改革中发现的具体问题，归类设计教研专题，按专题组织教研活动，将专题研究融入集体