有效备课-备课问题诊断与解决

多选题：教师的素养结构应包含（）1642213492丁~1A.科学、人文常识JB.专业学识LC.教育学、心理学修养JD.现代教育信息技能现代教学论认为，完整的教学活动包括（）几大支柱，而教学目标占据首要位置。培养目标/B.教学过程/C.教学评价“D.教学目标认知领域的教学目标一般应反映（）几个层次。/A.记忆“B.理解掌握运用（包括简单运用和综合运用）行为目标适合于知识、技能领域目标的述，它的特点有：“A.精确性JB.具体性」|c.直观性/D.可操作性新课程强调学科学习重要性的同时强调学科（）/A.整合性、/B.兼容性亍C.丰富性D.独立性资源不仅可以划分为条件性课程资源——如人、财、物、时、空等决定着课程的实施围和水平的因素；素材性课程资源一一知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等能够成为课程的素材或来源等石A.自然性资

/B.社会资源C.生活资源/D.人文性资源教师在教学过程中的角色，不仅是()以及纪律的“管理者”，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。“A.知识的“呈现者”-B.对话的“提问者”Lc.学习的“指导者”』D.学业的“评价者”新课程倡导的新的学习方式，即()的学习方式。尝试学习/B.自主学习-C.合作学习/D.探究学习学情分析主要包括两部分，即：()“A.学习起点状态的分析学生的兴趣需要的分析」|c.学生的身心状况的分析“D.学生潜在状态的分析通过教师设计真实的问题情境，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性，问题情境设计可以从以下几个方面入手：（）JA.历史材料的改造，处理和加工』B.教材中的应用问题前置/C.生活中的现实材料D.直接针对概念、命题的含义提问学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及（）/A.学习习惯-B.学习意识/C.学习态度D.学习品质等心理因素和心灵力量。课后备课容极广，有（）等。-A.学生提出的问题/B.教师对问题的分析-C.一时解答不清的难点“D.自己在教学中的感触、体会撰写反思笔记和教学后记的方法很多，可用日记、（）论文等。“A.随笔丿B.心得体会-C.反思后的教案“D.教学反思课件使用应注意以下几点：（）“A.综合多种教学方式，各取所长亍B.分析实际情况，适当使用有多媒体设备的情况下一定要厂使用媒体使用得越多越好从授课类型来看，（）使用课件比常规教学有优势。#A.展示课/B.复习课Z^c.单一课』D.综合课课件的设计及应用要因人而异，以学定教，有针对性，使课件“为我所用”。要做到这一点必须做到“三个吃透”，即（）A.吃透课件亍B.吃透教材」|c.吃透学生“D.把握住学科的基本特点计算机课件的优势在于()/A.超文本功能B.演示功能“C.人机互动功能JD.网络功能教学设计(InstructionalDesign,ID)也称教学系统设计(InstructionalSystemDesign，ISD)，是以()为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法JA.学习理论/B.传播论“C.教学理论D.系统理论新课程背景下的教案“理念性设计”是指每一篇教案都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有（）等特点，体现教师的创造性。丁~|A.人文性叮|b.生活性“C.主体性丿D.互动性好教案应具备的特点：（）‘A.反思性/B.针对性JC.创新性/D.深刻性备课考评应提倡评价主体的多元化，它可以通过以下途径实现:“A.倡导教师自评方式』B.革新管理者的评价方式/C.推行学生家长共同参与评价D.教师互评教学反思的途径有（）-A.自我反省-B.学生反馈口|c.同行交流“D.专家点评教师必须在（）的基础上，根据授课计划，对各种教学形式编写出教案。£A.研读课程标准/B.钻研教材/C.了解学生D.选择教法学案代替教案的探索，体现了新课改的理念，适应教学由（）向学生为中心和主体的改变，避免了教与学“两皮”现象，/A.教师中心』B.教材中心/C.课堂中心D.教学中心课程改革的一个重要目标就是教师成为学生学习的（）注重学生动手能力和创新能力的培养。“A.参与者-B.组织者刁C.促进者“D.辅导者集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是讨论，引发热烈而有序的争论，让集体备课充满学术论证的氛围，通常可以采用以下方法：（）/A.提问法“B.讲座法丁|C.自由发言法/D.合分法集体备课与教师个性化教学的关系：-A.普及与提高的关系“B.显性与隐性的关系-C.方法和目的的关系D.集体与个人的关系显性目标是教学目标的重要组成部分，与显性目标相比，隐性目标具有（）等特征。-A.广泛性/B.非系统性JC.难量化性」|d.易于观察教学目标，按照新课程理念可分为三个（）维度口|a.知识和能力“B.过程和方法可C.情感、态度、价值观D.行为目标教师课后备课的方法有（）/A.横向性反思总结/B.纵向性反思总结’C.综合性反思总结D.逆向性反思总结判断题：备课就是教学设计正确*错误教师是教学参考书的忠实执行者正确*错误每一堂课都是唯一、不可复制的*正确错误每次教案都应该分别写明三维目标正确错误有生命就有生成，课堂因生成而精彩，但课堂时间有限，因此预设和生成是一对不可调和的矛盾。正确*错误规的行为目标开头应是“学生”。*正确错误即时目标是指具体的某一课堂教学活动中应该当堂完成的目标*正确错误隐性教学目标是指经历和体验过程、情感、态度和价值观目标，是即将和将来达到的教学目标。*正确错误生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。正确错误三维教学目标中的过程与方法”、“情感、

态度与价值观”的目标是最根本的。错误在课堂教学中，教师向学生传递作为“教学容”一一概念、法则之类的“知识”。须以学生已经建构和习得的知识、经验的认识活动作为媒介*正确错误课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程；正确*错误新课程指出，教师要立足于教材，而不限于教材，要从“教教科书”走向“用教科书教”。*正确错误教师备课不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料。*正确错误一堂课的教学效果主要是看老师讲的生动不生动，学生配合的好不好。正确，错误在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。错误错误备课时所设定的教学起点应该是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。正确*错误进行学情分析时，没必要具体分析每一类学生在面临新的教学容时已经具备怎样的知识结构。正确*错误在教学实践中，每堂课都要设计问题情境，这样有助于激发学生的学习兴趣，也有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。正确*错误对学情的分析过程中，学习者认知基础是指学生己掌握的知识点。正确*错误学生获得知识与技能的过程中自然就学会了学习和形成了正确的价值观。正确，错误一堂课要完整，要不折不扣地完成教案中预设的教学任务。*错误教师备课形式可以不拘一格，可以写在备课的统一教案上，也可以写在教材上，还可以把备课思路写在卡片上，关键的问题是解决教学的“用”。*正确错误在上课前完成教案，意味着全部备课工作的结束。正确*错误进行教学过程设计时应将教学过程放在第一位。错误一节课用了课件一定会比不用的教学效果更好。正确*错误使用制作简便，省时省力的课件，课堂效果会因课件制作方法的简单而打折扣。正确*错误多媒体教学优于传统教学方式正确错误

媒体课件的设计，必须以学科容为依据，以实现教学目标为最终目的*正确错误为了“美化”课件可以适当加入一些与教学容无关容。正确错误错误教学中最值得探究的地方应该详写，教学的具体步骤和细节可以略写.*正确错误电子教案具有开放性强、方便教学素材的引用和资源共享等优势，兼具生动形象的多媒体效果，因此电子教案终将取代纸质教案。正确*错误课堂教学成功的关键是有一个好的教案正确*错误综合课是在一次课完成两个以上不同性质教学任务的课，且各单一课应占一定比例，否贝仍作为单一课。*正确错误淡化课前预设，关注课堂生成，是新课改理念下新理念正确错误集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它是各备课教师的“教案之和”。正确*错误集体的力量远远超过个人，所以集体备课的效果要比个人备课的效果好。正确*错误集体备课的重点应该是解决教师在个人备课中个人难以解决的教学细节问题。*正确错误备课是应付检查的一种无奈的劳动，与提高教学质量没有多大关系正确*错误教案是为自己的教学服务的，只要能起到梳理教学设计，固定教学思路的目的就行了，没有必要把所有的问题都写清楚，把每个环节里的每一句话都写明白。*正确错误单选题：教学目标是（）的进一步具体化，是教学活动预期达到的结果。-A.课程目标培养目标教育目的D.教育目标严谨细致、深入浅出、沉稳柔和、逻辑推理是()教学风格的特征。-A.科学型艺术型混合型情感型美国著名学者波斯纳提出：教师成长二经验+()A.理论学习:—|B.总结提咼C.积累感悟*D.反思（）是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。行为目标表意目标-C.生成性目标D.知识与技能目标教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标,又要有（），下要保底，上不封顶。A.长远性目标*B.发展性目标即时性目标显性目标所谓（）就是把教师的“权威”性备课权下放给自己的学生，让学生预先提出一些问题,然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。师生协作备课答疑性备课-C.双向性备课D.针对性备课）是教师专业发展和自我成长的核心因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。-A.教学反思教案设计课堂教学丁~|d.教学评价从学生来讲，（）学生抽象思维不够完善，注意力持续时间相对较短，适合采用多媒体课件直观展示，激发学习兴趣。>A.低年级中年级高年级所有学生表意性目标旨在培养学生的-A.创造性操作能力情意精准性在制定教学目标时，要让学生的学习目标始终保持在（）-A.“最近发展区”基础性目标长远性目标D.即时性目标多选题：教师上课前，再次看自己写就的教案，目的是（）门|a.进一步了解上课的有关容-B.熟悉讲课的思路与框架C.背熟教案』D.记忆教学环节写教案，基本要求有以下几备：（）口|a.备教材/B.备学生/C.备方法」|d.备课型使自己不至于成为平庸的教书匠，我们的教师应从以下几方面着手：（）/A.修炼专业，丰富备课资源“B.共享信息，拓展备课空间/C.消化吸收，贵在创新-D.教学设计要具有时代性和挑战性态度领域的目标应尽可能反映（）几个层次|a.接受/B.反应/C.评价D.运用为了更好地处理即时目标和长远目标的关系，科学地制定教学目标，教师可以从如下方面着手：A.强调教学目标长远性与忽略目标具体化并厂重/B.把握教学目标的收敛性与开放性-C.关注即时目标与关注长期目标并重D.教学目标的述应强调系统性和发展性在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据（）等调整教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。JA.即时的教学容可B.教学策略-C.教学情境可D.学生实际新课程强调学科学习重要性的同时强调学科（）3T~|a.整合性/B.兼容性」|c.丰富性D.独立性新课程对教师的挑战之一是确立课程资源意识，明确课程是由（）的生态系统。rA.教师匚B.学生』C.文本/D.环境构筑资源不仅可以划分为条件性课程资源 一一如人、财、物、时、空等决定着课程的实施围和水平的因素；素材性课程资源 一一知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等能够成为课程的素材或来源等/A.自然性资源/B.社会资源C.生活资源/D.人文性资源教师在教学过程中的角色，不仅是（）以及纪律的“管理者”，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。 A知识的“呈现者”、B对话的“提问者”、C学习的“指导者”、D学业的“评价者”、/A.知识的“呈现者”』B.对话的“提问者-C.学习的“指导者”/D.学业的“评价者”学生起点状态的分析主要从（）等几个维度展开。“A.知识维度口|b.技能维度“C.素质维度D.情感维度现代教学设计理论认为，认真研究学生的（）“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。/A.实际需要/B.能力水平/C.认知倾向D.未来发展比较准确地确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果，备课时可以采用以下策略 （）A-A.重新认识学生3~|b.钻研教材，把握好“逻辑起点”cC.要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”-D.找准教学起点，进行有效设计教学后记是教师对自身具体教学工作的检查和评定，是教师整理教学、反馈信息、适时总结经验教训和找出成功与不足的重要过程。在教学后记中，一般记以下容： a.教学中的体会。b.教学中的失误。c.学生在学习过JA.教学中的体会/B.教学中的失误-C.学生在学习过程中的困惑*D.教学中学生的见解教学过程设计模式化、形式化，主要表现为：教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案-B.强调一堂课要完整/|c.缺乏自己独特的理解和灵魂，“D.不考虑学生差异，同一灌输模式我国基础教育课程改革呼唤教师要站在育人的高度审视教学，改革教学，要对学生一生的发展负责，就要以科学的方法进行教学改革，要（）/A.重情感教育-B.重习惯培养/C.重学法指导-D.重思维训练以下哪些教学容不适合整堂课使用课件（）/A.理、化、生的实验演示课“B.实验课/C.劳动技术课D.语文课新课程结构具有（）几个方面的特点。/|a.均衡性“B.综合性/C.选择性D.地域性新课程理念下，教师设计教案时，要在领悟课标与教参的基础上，做多元的教学资源思考，具体为以下几个方面的容： （）A理论思考B主题思考C学生思考D资源思考及方法思考理论思/A.理论思考丿B.主题思考#C.学生思考“D.资源及方法思考在新课改的背景下，教师角色转变为学生学习的指导者、合作者，成为课程改革的共建者，教案也相应向（）方面转变。/|a.教学资料夹/B.教学反思录/C.读书笔记本#D.教学日记本学案代替教案的探索，体现了新课改的理念,适应教学由（）向学生为中心和主体的改变,避免了教与学“两皮”现象，/A.教师中心』B.教材中心-C.课堂中心D.教学中心在全面实施新课程改革的进程中，教师的理念需要转变，教案也应有些新变化如：实现教案一本多用的功能（）等。-A.体现教案个性化的形式-B.应用教案设计开放化的理念’C.达成学生自主化的学习“D.教后经常化的教学反思以下哪些教学设计理念体现了新课程理念A.从“师本设计”到“生本设计”的角色转变“教参套用”为“多元参照”的多维思考使用传统教学方法到充分利用多媒体的转厂变从“一般性设计”到“理念性设计”的基本建构教师在设计教案进行资源思考时，可以参考（）等教参以外的可利用的有价值资源。-A.学生的课外生活经验-B.教学过程中生成的资源/|c.声音资源/D.图像资源提高集体备课的实效性，同样要注意“目中有人”：对象不同，目的不同，集体备课的着力点也应有所区别。几种目的不同的集体备课应该包括（）以解决常规教学问题为主的教研组的集体BI备课为了完成统一高效教案的集体备课-C.带有专题研究性质的课题组集体备课活动-D.以培养年轻教师为主的集体备课活动撰写教学反思能促进教师更快的成长。写教学反思可以从以下方面入手：-A.是否对教材进行了创造性的使用/B.教学中是否有非常精彩的环节“C.学生是否有独到的见解-D.教学设计是否有不足之处备课考评应提倡评价主体的多元化，它可以通过以下途径实现：-A.倡导教师自评方式丿B.革新管理者的评价方式可C.推行学生家长共同参与评价JD.生评教教案正文由（）组成。“A.导言-B.教学容安排~J~\C.教学重、难点-D.课堂小结电子教案的创建具有（）“A.创新性亍B.循序性亍C.多元性“D.历史性教学设计方案容包括：（）设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源等。A学习容特征分析、B学生特征分析、C任务分析、D教学目标、/A.学习容特征分析-B.学生