B1技术支持的测验与练习-教学设计+教学实施方案+学生体会2.0微能力获奖优秀作品：小学二年级数学上第四单元表内乘法（一）乘加乘减

小学二年级数学上（第四单元表内乘法（一）：4、乘加乘减)微能力2.0认证-B1技术支持的测验与练习[模板]一、教学设计方案二、教学实施方案三、学生体会撰写：TFCF[优秀获奖作品]B1技术支持的测验与练习设计方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度✓学情分析 口教学设计口学法指导口学业评价所属环境口多媒体教学环境✓混合学习环境口智慧学习环境微能力点B1技术支持的测验与练习教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学二年级数学上（第四单元表内乘法（一）：4、乘加乘减)教学环境（结合实际授课内容调整）混合学习环境测验工具（结合实际授课内容调整）希沃白板5功能特点（结合实际授课内容调整）希沃白板5有课堂练习题库，每一节的习题都有难易程度的划分，老师可以根据学生的整体情况布置适合本班学生梯度的习题。布置好习题后可以发到班级微信群，学生可以随时随地答题。提交答题后，学生能及时看到自己的答题情况，知道自己错在哪里。希沃白板5适合课后练习，学生能及时巩固知识，同时教师也能及时掌握班级学生对某一知识点的掌握情况，及时跟进调整教学。应用情境（结合实际授课内容调整）希沃白板5适用于新课结束后进行小练习，也适用于在法定小长假及寒暑假期间，通过适当的练习及时巩固所学的知识。学生能及时看到自己的答题情况，也助于学生进行自主自学。使用策略（结合实际授课内容调整）新课教学后，教师根据学生课堂听课掌握情况，在希沃白板5的作业本中挑选适合本班学生难易程度的习题，再将链接发到班级微信群中，学生可以在线作答。这样极大方便了教学，节省了时间，提高了教学的时效性。实施过程（结合实际授课内容调整）进入工作台二、找到布置作业选项布置作业三、进入班级报告选择题目情况四、分享报告给家长评价等级✓优秀 口合格口不合格B1技术支持的测验与练习实施方案1.任务描述：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。2.评价标准：（1）对测验/练习过程进行了详细描述，流程清晰、安排科学合理；（2）充分考虑了实施条件和师生准备等因素；（3）针对实施过程可能出现的意外情况做了详细预案；（4）视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。课堂练习的实施方案1实施时机课堂练习的实施，需要在学生对课堂双基的掌握之上，在学生对课堂双基掌握的基础上，教师就可以实施练习，用以检测学生对双基的学习情况，通过问卷星的即时反馈功能，教师就可以及时的调整教学策略，以达成高效课堂的目标.2实施条件软件准备，练习准备，包括题型设计，知识点的覆盖，展要准备充分３教师准备教师的准备就是要了解学生，了解学生在练习中可能出现的做好各种处理方案Ｉ学生准备要有一个练习的准备过程，包括练习的知识准备和心理准备，学生通过自己的学习和教师的讲解，要对双基比较熟练的运用在以上准备工作之后，我们的练习就可以开始进行了B1技术支持的测验与练习学生体会任务描述：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。学生反馈学生l∶多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生2∶这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。知识备份（根据实际情况删减）可以看出与原教材不同，本案例创设趣味情景，激发学生兴趣。设计小熊一可以看出与原教材不同，本案例创设趣味情景，激发学生兴趣。设计小熊一家为熊爸爸定做西服选扣子的情境，通过老板提问选出合适的扣子——问题产生；讨论解决办法：想在问题内找出合适的扣子，就必须找出特征，于是先玩一个分扣子游戏，引入分类主题——提出解决的策略；学生尝试分类，发现不同小组分类结果不同——产生新的疑惑；讨论交流各自的分法，进行总结——交流分类策略，发现结论。活动相比较教材而言设计层次更丰富。比起教材的两次分类，本设计共分为四个层次，由浅入深，四次都由学生合作完成，旨在一次次分类活动中逐步培养学生分类的建模意识，在数学实践中培养学生综合素养。第一次（单一变量，分为两类，且每类数量相同）：学生观察并根据自己想法自由分类，说明分类标准（依据)：根据形状分，圆形3个，方形3个。引导生思考：假如我再加3个三角形扣子，能和它们放一起吗？应该怎么放？为什么？别的图形呢？让学生明白：扣子形状不同，要按形状分类。第二次（单一变量，分为两类，且每类数量不同）：学生观察扣子再次分类，3个方形扣子和6个圆形扣子。引导生总结：每一类的数量并不总是相同。第三次（两个变量，分2次类，共分为4类，且每类数量不同）：引导学生思考：按什么标准去分类？完成第一次分类。并引导生观察：分类标准不一致，分类结果也不一致。让学生意识到：答案并不唯一，多种分法都可以。并且还可以二次分类，并训练学生有序分类、表达思想：先按什么标准分，再按什么标准分。理解：分类顺序不同，但最终分类结果相同。第四次（三个变量，分3次类，共分为8类，且每类数量不同）：学生经历前两次分类活动后已能理解分类之前先定标准，故本环节放手让学生自主设计分类标准并自由分类：1组：我先分形状，再分颜色，再分扣眼数……；2组：我先按颜色分，再按扣眼数分，再按形状分：3组……再次强调：多种分法都可以，过程并不唯一。最后请小组总结分类标准是什么。引导强化：分类顺序不同，但最终分类结果相同。四次分类都由学生自主完成，自主拟定分类标准，体现了活动课生本性、创造性原则。在学生的动手交流、决策过程中回归数学本质，强调核心，即渗透数学思想：分类意识。对于两变量及其以上的分类（第三、第四次活动），我采用树状图帮助学生梳理逻辑，体现层次，简化分类。总结环节让学生理解：每次分类标准不同，当次分类结果也不同；分类顺序不同，但最终分类结果相同；分类有逻辑。体现数学思想渗透原则。同时使学生学会有序思考，培养学生合作交流、自我反思等综合素养。并在分类活动中强化流程，并能运用在其他分类情景中，从而培养学生的建模思想。最后，照应课堂开头情景