B1技术支持的测验与练习-教学设计+教学实施方案+学生体会2.0微能力获奖优秀作品：小学二年级数学上第二单元 100以内的加法和减法（二）：9、加、减法估算

小学二年级数学上（第二单元100以内的加法和减法（二）：8、加减混合)微能力2.0认证-B1技术支持的测验与练习[模板]一、教学设计方案二、教学实施方案三、学生体会撰写：TFCF[优秀获奖作品]B1技术支持的测验与练习设计方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度✓学情分析 口教学设计口学法指导口学业评价所属环境口多媒体教学环境✓混合学习环境口智慧学习环境微能力点B1技术支持的测验与练习教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学二年级数学上（第二单元100以内的加法和减法（二）：8、加减混合)教学环境（结合实际授课内容调整）混合学习环境测验工具（结合实际授课内容调整）希沃白板5功能特点（结合实际授课内容调整）希沃白板5有课堂练习题库，每一节的习题都有难易程度的划分，老师可以根据学生的整体情况布置适合本班学生梯度的习题。布置好习题后可以发到班级微信群，学生可以随时随地答题。提交答题后，学生能及时看到自己的答题情况，知道自己错在哪里。希沃白板5适合课后练习，学生能及时巩固知识，同时教师也能及时掌握班级学生对某一知识点的掌握情况，及时跟进调整教学。应用情境（结合实际授课内容调整）希沃白板5适用于新课结束后进行小练习，也适用于在法定小长假及寒暑假期间，通过适当的练习及时巩固所学的知识。学生能及时看到自己的答题情况，也助于学生进行自主自学。使用策略（结合实际授课内容调整）新课教学后，教师根据学生课堂听课掌握情况，在希沃白板5的作业本中挑选适合本班学生难易程度的习题，再将链接发到班级微信群中，学生可以在线作答。这样极大方便了教学，节省了时间，提高了教学的时效性。实施过程（结合实际授课内容调整）进入工作台二、找到布置作业选项布置作业三、进入班级报告选择题目情况四、分享报告给家长评价等级✓优秀 口合格口不合格B1技术支持的测验与练习实施方案1.任务描述：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。2.评价标准：（1）对测验/练习过程进行了详细描述，流程清晰、安排科学合理；（2）充分考虑了实施条件和师生准备等因素；（3）针对实施过程可能出现的意外情况做了详细预案；（4）视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。课堂练习的实施方案1实施时机课堂练习的实施，需要在学生对课堂双基的掌握之上，在学生对课堂双基掌握的基础上，教师就可以实施练习，用以检测学生对双基的学习情况，通过问卷星的即时反馈功能，教师就可以及时的调整教学策略，以达成高效课堂的目标.2实施条件软件准备，练习准备，包括题型设计，知识点的覆盖，展要准备充分３教师准备教师的准备就是要了解学生，了解学生在练习中可能出现的做好各种处理方案Ｉ学生准备要有一个练习的准备过程，包括练习的知识准备和心理准备，学生通过自己的学习和教师的讲解，要对双基比较熟练的运用在以上准备工作之后，我们的练习就可以开始进行了B1技术支持的测验与练习学生体会任务描述：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。学生反馈学生l∶多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生2∶这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。知识备份（根据实际情况删减）与学生学习需求相反的现实是：小小的数学课堂对学生的实验场地和实验条件有太多限制；教室内资源缺乏，常常使教师的教学、学生的学习止步于：”讲、听、看、想”。学生缺少活动场地、缺少活动感受、缺少发现的过程和对比的环与学生学习需求相反的现实是：小小的数学课堂对学生的实验场地和实验条件有太多限制；教室内资源缺乏，常常使教师的教学、学生的学习止步于：”讲、听、看、想”。学生缺少活动场地、缺少活动感受、缺少发现的过程和对比的环节，很难把握目标，更难以感受到数学世界背后的神奇和美妙。这就对教师提出了要求，教师需要根据教材内容做出改变，因地制宜，灵活改变上课场所。①既不偏离教材内容，又能根据实际情况做出调整，甚至有时还能起到锦上添花的效果。从活动课的课堂形式上大致可以分为动手操作类、游戏活动类、访问调查类、观察场景类。不论哪一类教师都该结合教学内容充分挖掘周边教学资源。②例三下“小小设计师”，寻找到生活中出现的丰富的轴对称图形的素材让学生充分感受、欣赏后并尝试设计，教师可以因地制宜，充分利用校园内资源，组织学生观察教室及校园中美丽的轴对称图形，既能更好激发学生的学习兴趣，又再一次让学生深刻认识到数学来源于生活又作用于生活。再例如北师大教材中“我们一起去秋游”一课，对于偏远山区的学生来说不切合实际，那么可根据实情改成校园活动或班级活动等可行的数学活动，根据实际情况采取适当的改变。再比如在学习长度的内容时，教师可以将学生分为几组，分组测量校园内的长度，如操场、花圃等不同位置。这不仅有助于小学生更好理解数学知识。还能培养和提高小学生的动手能力和探索能力，从而提高小学生的综合素质。③值得一提的是，校园是小学生活动最多的场所之一，校园当中蕴含着丰富的教育资源可供教师挖掘。教师在备课过程中一定要看到校园所具有的独一无二优势，深入挖掘校园教学资源，与数学实践活动课结合起来，在室外活动中深化对数学知识的认识，体现数学学科的可操作性和灵活性。现代式课堂一定是采取以学生为学习的主体，教师为引导者的模式，活动实践课也不例外。活动课的目的是为了增强学生学习热情，让学生意识到数学与实际的紧密联系，故主体仍是学生。教师在设计课例活动时，以学生为中心，考虑学生的适应性、参与性与所获所得。如果说学习是在大海上航行，那么教师就是舵手，学生才是航行的主人。学生在原有知识经验基础之上，通过活动中积极思考，碰思维火花，对已学知识进行再认识与重新分配，进而建构出新的知识体系。主体是学生，只有学生本人切实的直观体会和感受，才能从中获得并积累数学经验，构成新知。①设计过程遵循学生的天性，符合儿童的认知规律，让学生参与其中，想、议、做，成为活动的主导者，而不是跟着教师成为追随者。例如三上“校园中的测量”，教师制定规则，之后放手让学生大胆尝试、测量、猜测、估计，最后汇总成语言类的成果进行汇报，这一系列的过程都应由学生个体或小组独立完成。如是个人，则要阐述清楚我测量的物体、我估计的长度、实际测量长度、