（精心整理）小学低年段读写绘策略

结合“绘本阅读”开展小学低段“读写绘”训练的策略研究一、课题的现实背景及意义朱永新教授说过：“一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”在大力倡导打造书香校园的今天，开展课外阅读已经成为各校的一项常规活动。就低年级而言，课外阅读的主要书目就是“绘本”，又称图画书。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画来讲述一个完整的故事。可以说，绘本是图画和文字的完美融合，一本优秀的图画书，可以让一字不识的孩子，读出其中的意思。在低年级，绘本是最适合儿童的“精神大餐”，倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。因此，在一年级时，我们就充分挖掘了“绘本”这一最佳资源，采用小组共享的方式，购买了200多本绘本，供孩子们自主借阅。在每天中午的阅读时间，老师都会定期给孩子导读“绘本”。通过一年的实践，可以说孩子已经养成了较好的阅读习惯，而且对绘本阅读产生了浓厚的兴趣，对这个课题的开展奠定了扎实的基础。长期以来，读写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。但是，在实践的过程中，大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。读写结合，完全可以广义的形式呈现于学生面前。”读”与”写”，不再是单纯的读写，而是在大语文学习理念指导下的，读与写的高度融合。从读学写，以写促读，从而实现读与写的“相互融通”。“读写绘”简单说应该是读书、写作、绘画的三者有机结合，核心是“读”，写和绘是在大量阅读的前提下进行的。二年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但形象思维活跃，又具有十分丰富的想象力，绘本中的图画能有效帮助孩子读懂故事。在大量阅读绘本、儿歌、童诗等优秀读物的过程中，不仅能使孩子快乐的走进阅读，让心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望。最终让写绘再来促进读的提升。本课题的研究能有效发展孩子的语言表达能力，丰富孩子的想象能力，让孩子品尝绘本阅读甘甜的同时，借助图画和语言表达自己丰富的阅读体验。二、课题界定绘本阅读:是指以绘本为主要阅读载体的阅读形式，是儿童阅读的重要形式，是儿童心灵成长、精神发展的重要途径，也是儿童理解外部世界的重要途径。与传统以文字为主要载体的阅读相比，绘本阅读具有阅读材料的直观性与形象性、阅读过程的趣味性与快乐性、阅读影响的整体性与终身性这几个特点。

“读写绘”训练:指的是通过大量的优秀绘本的阅读，为学生学习构建丰厚的智力背景。在进行绘本导读的同时，根据绘本插图精美，文字凝练，运用相似的情节，相似的语句进行表述的特点，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，发展学生语言的创造性。三、课题研究的组织实施（一）多形式感受绘本，引发学生乐于阅读在一年级绘本阅读的基础上，继续选择比较适合二年级学生阅读的绘本。由于这个年龄段学生的识字量和语言文字认知能力较弱，所以教师要精心选择中外经典儿童绘本让学生进行阅读，吸引学生的注意力，调动他们对经典优秀读本的关注度，激发学生对优秀读本的认可与喜欢，产生阅读兴趣。1.制定计划,确定感受绘本的形式我们先制定了这一年段一年的阅读篇目，并确定了感受绘本的方式以及读写绘的途径。然后再由教师通过每周一节阅读课，引导学生对读本中主要人物、故事情节、经过、结果和蕴含的浅显道理等进行简单的复述。读完绘本后，把读本中的某个细节或情节进行再创造或改编，用短小的诗歌或绘画的形式进行表达，把读书与感悟有效融合在一起，力争让学生每读一本书都能有所收获。

二年级第一学期绘本阅读计划表周次阅读书名感受绘本的方式读写绘的途径第三周第四周《猜猜我有多爱你》表演性地阅读仿照绘本画中的“话”进行学写。用“……有多……，我就有多爱你”的句子来写写自己对父母和他人的爱。第五周第六周《我爸爸》鉴赏性地阅读仿照绘本画中的“话”进行学写。用“……像……一样……”句式，会用“也”来写写自己的爸爸第七周第八周《生气的亚瑟》鉴赏性地阅读用“我开始生气，非常非常生气。气得……”的句子来写一写自己生气时的感受第九周第十周《蚯蚓日记》研究性阅读蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的头和屁股？……。等问题进行探究十一周十二周《晚安大猩猩》猜想式阅读根据绘本中的“画”进行想象写话。“晚安，大猩猩”是谁说的，大猩猩和他们之间到底发生了什么事？十三周十四周《一个黑黑

黑黑的故事》猜想式阅读根据绘本中的“画”进行想象。“黑黑”的故事到时是怎样的？看到一片漆黑，你都想到了什么？十五周十六周《大卫

不可以》猜想式阅读根据绘本中的“画”进行想象十七周十八周《野兽出没的地方》《活了一万次的猫》猜想式阅读根据绘本中的“画”进行想象。二年级第二学期绘本阅读计划表周次阅读书名感受绘本的方式读写绘的途径第一周第二周《小猪变形记》猜想性的阅读抓住绘本中的画外“话”进行续写。如小猪还会变什么呢？第三周第四周《小蓝和小黄》研究性阅读借助绘本中蓝和黄混合变成绿的故事，引导学生对美术中的“三元色”进行研究，不同颜色混合变成其他颜色，然后画出来，再编个故事。第五周第六周《小马、小熊和苹果树》表演性的阅读联系绘本中的画外“画”进行创编和创写

。如《月亮星星和小河》第七周第八周《三个强盗》表演性的阅读能根据绘本的图画，进行合理的想象，并进行表演。第九周第十周《等一会儿聪明》研究性阅读抓住绘本中的画外“话”进行续写。如等到半夜里怪兽肚子又饿了，就该轮到爸爸妈妈做怪兽的夜宵了，不知他们在怪兽的肚子里见到聪聪以后会怎么说?请你再往下编故事吧，并把它画出来。十一周十三周《花格子大象艾艾》《勇气》

研究性阅读

猜想性阅读抓住绘本中的画外“话”进行续写。如：花格子大象艾玛还会发生什么样的故事呢？请同学们发挥想像用油棒画下来，然后配上文字。也可以联系绘本中的画外“画”进行创写。如：你是不是也是一个特别的孩子，也有着与别人不一样的故事。请画下来并配上文字。十四周十五周

《风到哪里去了》《月下看猫头鹰》研究性阅读借助文本中的画、话进行扩写。联系生活研究风到底到哪里去了，展开合理的想象，并用画画出来。十六周《花婆婆》研究性阅读借助文本中的画、话进行扩写。如种子到底都旅行了哪些地方？发生了什么故事？为什么会发生这样的故事？十八周《一粒种子的旅行》

教育是唤醒。我相信每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。教育同时也是一种给予，无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。这些精心挑选的书籍，将在娓娓动听的故事中，告诉他们宽容、尊重、爱心、合作、、乐观、责任、和平、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想像、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思……它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气，在一次次声情并茂的导读和在一个个生动有趣的故事中，帮助孩子逐渐成长，成为真正的读者。在老师引领的基础上，我们还积极发动家长的力量，鼓励家长在家陪着孩子一起阅读绘本，以“玩”的形式与孩子一起探索知识，调动孩子的阅读兴趣和欲望。2.根据特点，确定阅读绘本的几种策略为了让孩子不断地积累阅读心得和体会，给孩子开辟一片属于自己的有个性的阅读天空，让他们带着一种期待去阅读，慢慢养成自主阅读的习惯。我们根据绘本的内容，结合二年级孩子的心理特点和阅读能力，采用了以下几种阅读绘本的方法。（1）

鉴赏性阅读绘本中有许多语言优美，抒情味浓，而故事性不太强的作品，对于这一类绘本我们可以指导学生进行赏读，如以听教师大声读为主，教师在为学生朗读的过程中，要将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。还可以适时选择精彩句段开展多种形式的赏读：图文对照读、想象读、表演读等，在赏读中品味语言表达，感受绘本的魅力。也可以让让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面进行细细地品读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。最后还可以仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，以表达自己对文本的感悟。【案例】绘本《我爸爸》片段教学师：安东尼的爸爸是什么样子呢？好好瞧瞧这位爸爸，说说你看到的爸爸是什么样？生：图上的爸爸长得胖胖的，乱蓬蓬的头发，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿着花格子睡衣，衣领也没有整理好，好像刚睡醒的样子。师：是呀！图上爸爸的这幅模样，他说他爸爸很棒！这样的爸爸真的很棒吗？提示学生仔细观察爸爸身后的墙上，有一幅太阳的图画，猜猜这是什么意思？生：在孩子的眼里，爸爸就像那太阳！爸爸是他心中的太阳，爸爸真的很棒！师：瞧！爸爸气势汹汹地叉着腰，大野狼夹着尾巴灰溜溜地朝门外走。你认识这个大野狼吗？生：这是让三只小猪和小红帽都害怕的大野狼，爸爸都不怕。看，门上也出现了太阳，爸爸就是我心中的太阳，心中的英雄！师：看！爸爸随便一跳就可以飞过月亮，好潇洒的动作啊。他可真行，还敢和月亮比高低。生1：爸爸还会走钢索，好危险呢，可他却那么沉着，而且不会掉下来。头上戴上了皇冠。爸爸的胆子可真大！生2：他还敢和巨人摔跤，瞧身强力壮膀大腰圆的大力士在爸爸面前也是无能为力，一败涂地啦！师：在运动会上，爸爸轻轻松松就得了第一名！和爸爸一起跑的，那可是世界著名短跑健将约翰逊。我想要是刘翔在，他也敢和刘翔比比跨栏。我爸爸怎么样？猜猜我爸爸还会做什么样的事呢？继续往下看！师：咦，爸爸哪里去了？我爸爸吃得像马一样多。你怎么能看出是爸爸？（熟悉的眼神，熟悉的笑容，依旧穿在身上得花格子睡衣，都是爸爸标志性的东西）师：这是谁呀？出示：爸爸游得像

一样

。生1：他像大猩猩一样强壮

，也像河马一样快乐，我爸爸真的很棒！生2：我爸爸像

房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软

，也像猫头鹰

一样聪明。

上述的片段中不难看出，在反复的朗读中，学生已熟知了“我爸爸像什么一样怎么样”的句式，欣赏到语言中所蕴涵的的神韵与声韵，培养了良好的语感，为后面的创造性的说话打下了基础。当然，这类绘本的图画往往也采用抒情性的、优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以同时我们还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使孩子的心灵柔软起来、敏感起来，从而感受到绘本所要表达的一个主题。(2)表演性阅读有的绘本故事情节曲折、人物形象鲜明，语言描写生动，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，鼓励孩子在适当的时机将故事以各种表演的方式表达出来，充分发挥孩子的表演天份。在边读边演中融入故事，走近人物，获得真切的体验，提高各方面的能力。【案例】绘本《猜猜我有多爱你》片段教学师：

晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自己说话，他对妈妈说，妈妈。猜猜我有多爱你。妈妈说：这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊？孩子们，请问小兔子用了一个什么动作表达对妈妈的爱呀？生：张开手臂。师：你们也来当这只小兔子。怎么做的？生：用了一个张开的动作。师：小兔子怎么说的呢？

来，你这只小兔子来说说。生：我爱你有这么多。师：我们全班的小兔子一起来边做边说。兔妈妈也来说，我爱你有这么多。兔宝宝，我们来比比，谁的爱更多？老师和第一排学生比。我们来比比，看谁的爱更多。哦，看来还是我爱更多哟。师：这次小兔子的爱没有妈妈多，它又是怎么做的呢？我们接着来听。生1：小兔子把手举得高高的，直到无法再举高，说：我爱你一直到我的手指头，妈妈说，我爱你一直到我的手指头，小兔子一看阿，真高啊！生2：小兔又在原地拼命地跳说：我跳得有多高，我就有多爱你，妈妈一看，也在原地一蹦一蹦地跳得老高，妈妈说：我跳得有多高，我就有多爱你！小兔子一看，哟，那可真高啊师：小兔子又用了哪两个动作来表达自己对妈妈爱的？生：（做动作

举高

一起举）师：小兔子除了举高还做了什么动作？（跳）哪知最聪明的小兔子记住了，一边跳还一边说了什么？

生：我跳得有多高，我就有多爱你。…………师：你能用大海来表达自己的爱吗？生：大海有多大，我就有多爱你师：再来看看，用鲜花怎么表达呢？生：花有多漂亮我就有多爱你？

通过这样的动作、语言模仿，逐步让小朋友理解故事内容“小兔子是怎样来表达他对大兔子的爱”。表演性的阅读，既让小朋友感受到可爱的小兔和妈妈之间真挚深切的母子深情，又明白了如何借助生活中的实物表达自己的爱。特别是在最后的创编活动中，我选用了大量的图片，帮助孩子拓展经验，大胆想像。在这个环节中，我是引导者，支持者和合作者，孩子们打开了话匣子，随着我的思路，越说越活跃，孩子们有想说的欲望。最后拓展知识，以启发性的语言引导孩子们思考，拓展知识，以大海、鲜花、树、山、星星等鼓励孩子们选择图片当中的一幅来表述对妈妈的爱。如：鲜花有多漂亮我就有多爱你、大海有多深我就有多爱你等.....用语言大胆的表述对妈妈的爱、对朋友的爱、家人的爱，通过这样的阅读让孩子们知道了我们的生活中都被很多种爱包围着，享受着这些爱，同时也爱着别人，这种爱是无限的，是不容易衡量的，只要我们用心去体会，去珍惜，试着用自己的方式表达自己的爱，我们的生活便会更幸福，更富有情趣了。

（3）猜想性阅读想象是绘本的特质，也是绘本阅读的重要方法。这类课我们一般先让孩子看封面进行猜想，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。然后一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子猜想后再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。如绘本《晚安,大猩猩》一书，全书文字并不多，但幽默耐读、温情脉脉，图画更是闪耀着一种宝石般的卡通色彩，整个故事就像是作者用浓浓的夜色与五彩缤纷的荧光粉画出的一个梦。活泼俏皮，栩栩如生的动物形象让人忍俊不禁；而气球、小老鼠、大香蕉等一系列精心设计、充满童真童趣的细节更是能让孩子们融入其中。一开始我感觉是这个绘本太过简单，反反复复地就是几句话：“晚安、大猩猩”、“晚安，大象”、“晚安，狮子”,晚安，XXX......（当然，对于成人，这个绘本真是简单到极致）。倒是其中有两种动物开拓了我的新知，鬣狗和犰狳。我想，还是给学生去看看吧，看看他们的反映如何?于我就拿着绘本添油加醋的给学生去上课了，可以说这个语言描写非常少的绘本给了我一个非常大的自由发挥空间，我可以天马行空地加许多东西进去，而且我越给学生讲，越发现了这个绘本独到的魅力。其中有两页大片的黑夜画面很精彩，其中有一页是大面积的黑色，然后各种动物们在他们安睡的地方说“晚安”，这页能非常好的锻炼学生们的记忆能力。紧接着下一页就是在大面积的黑夜中亮起了一双充满了惊奇的眼睛，这一页会强烈地引起学生们的好奇心。我还通过这本绘本，教会了学生们要注意细节，比如说管理员叔叔的家里墙壁上都挂了些什么照片？比如说台灯与床头灯的区别、比如说动物园管理员叔叔的帽子挂在哪儿了？比如说大猩猩坐在床上是怎么打呵欠的？阿姨发现大猩猩睡在她旁边，大猩猩是怎么咧牙冲着她笑的？比如说大猩猩偷偷跟在管理员阿姨的后面做出怎样的手势？还有更可爱的是，那个无论哪一页都存在的那只可爱小老鼠，无论走到哪都拽着一根香焦，到了最后一页，趁着睡觉之前，终于只剩下了一副香蕉皮......越给学生讲这个绘本，我越来越感受到了它的可爱之处。这个绘本不仅仅表达了人与动物可以非常合谐有趣地相处之外，更教会了孩子们一个排序的道理。管理员叔叔先是跟大猩猩道了晚安，然后大猩猩偷了管理员叔叔的钥匙，后来他们又去看了大象，又看了狮子，看了鬣狗、看了长颈鹿、看了犰狳，这些动物们就一直根据这个前后顺序排序到书的结尾。这样既锻炼了孩子们的思维，同时也在排序中让孩子们读懂了故事的情节。

（4）研究性阅读低年级孩子，对世界的认识是非常有限的。绘本丰富的内容能为孩子提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，开展持续性地阅读。《蚯蚓的日记》一书中渗透了许多关于蚯蚓的形象生动的知识，例：为什么下雨的时候蚯蚓要跑到人行道上呢？蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的头和屁股？学生对绘本中的科学知识非常感兴趣，不仅在课堂上积极参与讨论、交流、细细地阅读了绘本，课后还纷纷去图书室、上网阅读了许多相关的书籍，甚至在午间“休闲漫步”的那一刻，到操场的泥土地里找蚯蚓进行了实地观察、实验，孩子们兴致勃勃地走向了更广泛的阅读。【案例】绘本《小蓝和小黄》的教学教学片段：师：今天，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？（小蓝）师：小蓝的家里还有谁？分段讲述故事，认识小蓝和朋友们师：小蓝和朋友们最喜欢一起玩游戏了，看他们在干什么？（玩捉迷藏游戏。他们还喜欢玩转圈圈的游戏。有一天，妈妈去上班了……他们高兴地抱在了一起。结果——发生了什么事呀？生：变成了小绿师：小蓝和小黄抱在一起变成了什么颜色了？师：请你们也来玩玩这个“抱一抱”的游戏好不好？生：在游戏中感受三原色的变色。说说颜色的变化。白和红融合变成粉色，红和蓝变成紫，红和黄变成了橙。

当然，在实际的教学中，我们可以综合运用以上的几种阅读绘本的策略，在多种方法的融合中培养学生的综合素养。（二）多途径读后写绘，引导学生乐于创作二年级孩子已经具备了一定洞悉和想象能力，尤其是在大量绘本阅读熏陶下，孩子的想象力将得到较大程度的提升。在进行绘本导读时，我们可以根据绘本精美的图画、凝练的文字，运动情节相似和语句重复的特点，让孩子模仿作品的额结构进行改编、续编和创编。在孩子识字量有限、写字不多的前提下，引导孩子借助图画来表达读后的感受，用土话改编故事，创作故事，当有的孩子对纯绘画无法满足时，也可以发动家长资源为其配文字，激发孩子的表达热情，使孩子运用已有能力去表达和创作。1.仿照绘本画中的“话”进行学写许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。如学了绘本《我爸爸》后，仿写了一篇《我爸爸》我爸爸很胖，肚子大得像个超级大西瓜。我爸爸是个书呆子，整天捧着一本书，睡觉前看，刚睡醒也看。我爸爸爱喝酒，常常装扮成醉鬼来逗我玩。我爸爸是颗沙发土豆，一回到家就一头扎进沙发中。我爸爸爱叨叨，嘴里常常冒出大大小小的道理。我喜欢在爸爸背上骑大马，扬起马鞭“得儿”驾。我还喜欢在爸爸身上玩“小猴爬树”，挠挠他的胳肢窝哈哈大笑……我爸爸爱亲我，上班前，下班后，临睡前总在我脸上“啵”个不停。我也爱亲爸爸，这是送给爸爸最好最好的礼物。我爱他。2．抓住绘本中的画外“话”进行续写

许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。如阅读了绘本《小猪变形记》可以让学生编一编《小猪成长记》。学生编写的《小猪成长记》小猪通过变长颈鹿、斑马，大象后终于明白了：做自己是最开心的，最幸福的事儿。从此以后，他再也不胡思乱想，想变这变那了。一天中午，小猪一觉醒来觉得肚子饿了就走出家门去找东西吃。他来到了大象的家门口，却看见大象正在地上打着滚，看样子很难受。小猪连忙问道：“大象，什么事情令你这么难受呀？”大象满脸痛苦说道：“有小虫子飞进我耳朵里面了，可我鼻子太长太粗不能伸进耳朵里面呀！”“我来帮你吧！”说完小猪从地上捡起一根木棍掀开大象那大蒲扇似耳朵，很快把小虫子从里面掏了出来。大象总算摆脱了小虫子的骚扰不再感到难受了。大象真诚地对小猪说：“小猪，以前我还嘲笑过你呢，今天你却帮了我大忙，真是太感谢你了！”小猪乐呵呵地说：“不用谢不用谢谢。”小猪继续往前走，它来到泥潭前，看到很多小伙伴都在泥潭里玩打仗，他也加入了他们的行列，玩得正起劲，远远看见斑马正飞快地跑来，连忙问道：“斑马，什么事情令你跑这么快呀？”斑马非常着急地说道：“狮子正在到处捉我呢，它要把我吃掉，可我身上的黑白条纹太明显了，很容易就会被它发现！”“我来帮你吧！”说着小猪叫斑马赶紧跳进泥潭里然后打几个滚，顿时斑马身上的条纹没了，浑身上下跟小猪一样都裹上了一层厚厚的泥。狮子过来朝着它们看了看，没有发现斑马那明显的黑白条纹，就往前追去了。斑马总算逃过一劫，对小猪充满了感激：“小猪，谢谢你救了我的命，可以前我还嘲笑过你呢！真是对不起啊！”小猪乐呵呵地说：“不用谢不用谢谢，没关系的。”吃过午饭睡过午觉，小猪又去外面闲逛了。来到一个洞穴前，看见长颈鹿焦急在洞穴外踱来踱去，忙问道：“小兔，什么事情令你这么着急呀？”小白兔叹了口气说：“哎，我最心爱的的皮球滚进洞里去了，可我身体太高根本进不去呀！”“我来帮你吧！”说完小猪一下就钻进了洞里把皮球拿了出来。长颈鹿接过皮球可高兴了，连忙对小猪说：“小猪，真是谢谢你了！”小猪乐呵呵地说：“不用谢不用谢谢。小猪依旧过着悠闲自在的生活，它的朋友也一天比一天多，渐渐的大家都喜欢上了乐于助人，善良可爱的小猪。3．联系绘本中的画外“画”进行创编苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果把画画与写话有机地结合起来进行教学，更符合低年级孩子的思维特点。所以在绘本的教学中还可以让孩子们既画又话，创造自己的绘本。如阅读了绘本《小熊小马和苹果树》后，学生创编了《月亮星星和小河》、《小狗小兔和钱包》等。夜幕降临了，月亮上来了，天上也布满了闪闪发光的星星。一条小河静静地躺着，好像睡着了。月亮轻轻地呼唤着小河：“小河，你能陪我玩一会儿吗？”小河继续沉睡着，没有回答月亮姐姐的话。月亮心想：“小河怎么不回答我呢？”这时，星星听见了月亮姐姐的话，蹦蹦跳跳地说：“月亮姐姐，我们一起晚吧！”于是，星星和月亮就玩了起来，他们玩得可开心了，欢笑声充满了整个天空，小河终于被他们的笑声吵醒了。他揉揉眼睛说：“天上好热闹呀！我也要和月亮、星星一起玩。”星星和月亮听见了小河的话，就一起跳了下来，和小河尽情地玩起来。顿时，宁静的夜晚充满了欢笑声。4.根据绘本中“空白画”进行练写许多绘本在画面的设置或语言的叙述上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。如美国插画作家伯纳德?韦伯的《勇气》，看似叙述散淡、语言简单，甚至在小孩眼里都是些不起眼的小事情，其实在深刻地揭示着生活的真谛。全书内容像一首散文诗，语言优美、琅琅上口，画面鲜活、风趣幽默，非常适合大声朗读和课堂讲述，每一页都是人生的考验，每一页都是幽默的对待。这本绘本有许多的“空白画”，我在上课时，主要采用了想象补空、多层次仿写和拓展练笔等读写结合方法。（1）想象补空读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。在绘本《勇气》一课中，我根据学生的年龄特点和教材编写特点，在适当的地方巧妙设计一些问题，让学生进行想象补空，读说结合，以训练学生的想象表达能力。如学到“勇气，是你第一次骑车不用安全轮”和“勇气，是你有两块糖，却能留下一块到第二天”这几句话时，我让学生发散想象，还可以怎么说，学生马上说到：“勇气，是你第一次学轮滑时不用妈妈扶；勇气，是你第一次学游泳时不穿救生衣……”“勇气，是你玩了十分钟电脑后能坚决地关闭电脑；勇气，是你看了半小时电视后能毅然离开电视机……”等等。这样的读说结合一方面增加了学生口头表达的机会，有利于提高学生的想象能力和表达能力，另一方面，因为说写是由读物而生，说写能有效地促进对读物的理解。通过读说写结合，达到三者相长的目的（2）多层次仿写语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一就是模仿。心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。模仿是写作的捷径，也是化别人的内容为自己服务，使自己的写作水平真正有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。在《勇气》中，我主要指导学生仿写句子和思路，为学生自创诗歌做了很好的铺垫。本节课结束前，我让孩子交流：“你认为勇气是什么？请用一句话来说说。”孩子们都能根据自己在生活和学习中的体会，仿照诗歌中的句型自创勇气格言。然后，学生选择其中一句写出来，并配上鲜活的画面，全班进行展示交流。课下，学生也可以仿照这首诗的写法，改编一首小诗。勇气是能把新衣服送给比我需要的小朋友，自己穿旧衣服——林宇轩

勇气是溜冰时敢于放开妈妈的手。——程心越

勇气是生病时敢于吃中药。——林必烈勇气是在好朋友犯错了，你能把他的名字记录下来。——庄心羽勇气是你跟人比赛输了，还能微笑着向他人祝贺。——胡瀚文勇气是别人犯了一个可笑的错误，而你不去讥笑他。——郑文亮勇气是第一次上学不用爸爸妈妈接。——叶科均（3）拓展延伸拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。对于一、二年级孩子而言，培养读说写兴趣是重点。因此，学完这个绘本故事后，我依次出示生活中发生在人类、动物、植物身上的故事图片以及学生自己的校园生活图片，启发引导学生说说：“对于他们来说，勇气又指的是什么？”学生以自己的语言诠释了“勇气”的独特含义。就这样，学生在表达自己对“勇气”的理解时，也受到了思想的洗涤和震撼。

（三）多方位推进,实现亲子共读苏霍姆林斯基曾说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”可见没有家庭教育的配合，那么不管学校教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。因此，我们把家长作为我们有效实施绘本教育研究的工作伙伴。学期初，向家长发放了“亲子阅读调查问卷”以及让家长和孩子一起“走近绘本，共享阅读的快乐”的倡议书，并且通过家校通、学生成长档案等形式让家长随时了解绘本教学的进展情况。坚持开展亲子阅读教学活动，让家长和孩子们一起阅读、一起思考、一起表演。例如在绘本《我爱我的爸爸》的教学活动中，我们让孩子把绘本带回家给自己的爸爸看看，听听爸爸对绘本中的那个爸爸的评价，然后让孩子们把自己心目中的好爸爸说给自己的爸爸听。“爸爸要每天按时回家吃饭，不能老在外面应酬！”“爸爸要给我讲故事！”“爸爸要有空带我出去外面旅游，不能老是打麻将或在电脑前炒股的！”“爸爸要陪我多去打篮球！”……这些既表达了孩子们心目中好爸爸的形象，同时也在评价什么样的爸爸是好爸爸，什么样的爸爸不好。爸爸们听了孩子的评价后也是大吃一惊，没想到一本小小的绘本能让孩子感受那么多！这样，他们对绘本阅读也会引起高度的重视，会和孩子一起好好阅读。亲子共读，实际上也是一种家教的指导模式。因为在亲子共读图画书的环境中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。我们通过班级QQ群、电子信箱等方式，向家长介绍大量优秀的图书，让家长理解了亲子阅读的重要性。我们还从网上下载电子图书或是自制PPT，让家长和孩子一起通过网络这个先进而高效的方法欣赏电子绘本或是教师自制的PPT绘本。有的家长给我们发来了亲子阅读心得，那些用亲身经历打动人的实例、从实际行动得来的经验，凝聚着家长的智慧。我们把这些可贵的资料，在家长学校、家园互动中进行广泛宣传，让家长们互相学习、分享成功的亲子阅读经验。五、课题研究的主要成效（一）提高了孩子们的阅读能力经过一年的实践，课题研究也达到了预期的目标，孩子们在阅读绘本中感受到了快乐，产生了浓厚的阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，提高了阅读能力和孩子们的语文素养。下面是实验前后，对孩子们阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的比较。问题对比数据分析阅读兴趣方面浸濡书香时，你最喜欢看的课外书是：内容绘本童话百科全书实验前35．6%45.7%28.3%实验后85．1%45.7%22.8%你读绘本时，能持续的时间是：内容看完一本看几分钟翻翻就放下实验前35.5%55.6%%9.9%实验后87.4%11.4%1.2%家里的绘本读完了，你会和同学交换看吗？内容会有时会不会实验前23.4%46.6%40%实验后95.3%2.6%2%阅读习惯方面你每周阅读绘本的次数为：内容每周5次以上每周3到4次每周0—2次实验前35.4%57.5%7.3%实验后75.6%22.1%2.3%你每次阅读绘本的时间为：内容15分钟10分钟5分钟实验前22．7%66.7%10.5%实验后83.6%12.7%3.7%你在阅读绘本时能做到：内容每次都逐页翻看有时能逐页翻看随意翻看实验前20.3%63.7%16%实验后75.4%15.8%9.8%阅读能力方面在阅读绘本时，你对画面的观察能做到：内容注意到每一个细节只注意醒目的内容随意翻，不关注内容实验前5.5%78.3%16.2%实验后56.7%38.5%4.5%在阅读绘本时，你对画面的理解能做到：内容能理解，并用语言描述出来基本理解，但不会表达不能很好地理解实验前12.3%67.1%20.6%实验后54.8%33%14.2%读到一本绘本时，你会对后面的情节进行分析与猜测吗？内容能合理分析并猜测能基本分析并猜测从不猜测实验前11.1%21.9%67%实验后34.4%42.1%23.5%阅读能力方面在阅读绘本时，你会经常提问吗？内容很频繁有时会从不实验前5%26.2%68.8%实验后54.3%36%9.7%从实验前后的数据比对中就可以发现，一年后学生对绘本阅读的兴趣大大增强，喜欢绘本的人数有原来的35.6%增加到了85.1%，拿到绘本后，再也不是随便翻翻就放下了，能坚持看完整本绘本的人数提高了52%，而且很多小朋友还乐于把自己看的绘本与同学分享，孩子学习语文更积极主动，有很多孩子常常自己挑书看，阅读已成为许多孩子的追求。在阅读习惯方面，有75.6%的小朋友每周阅读绘本的次数能在五次以上，并且在阅读时能做到逐页翻看，注意到每一个细节，基本上养成每天都阅读绘本的习惯，而且每天