习题课电场的能的性质课件

习题课电场的能的性质26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。习题课电场的能的性质习题课电场的能的性质26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。习题课电场的能的性质概念辨析知识检索电势电势差电势能意义描述电场的能的描述电场的做描述电荷在电场性质功的本领中的能量,电荷做功的本领E定义为电荷Ua4Epq的电势能)儿童并不了解母语的语音和语法规则，却能正确运用母语进行交流，我们虽然不能清晰描述某个朋友的五官特征，却能从茫茫人海中一眼将其认出，这些都是内隐学习理论在现实生活中的具体表现。“内隐学习”这一概念首先由美国心理学家A.S.Reber提出。他认为，内隐学习是无意识地获得刺激环境中的复杂规则的过程。人们能够通过两种本质不同的学习模式完成复杂的学习任务：一种是人们熟悉的外显学习模式，另一种是内隐学习模式。外显学习过程的特点在于它受意识控制并且需要注意力参与其中，在内隐学习中，人们并没有意识到控制其行为的规则是什么，却学会了这种规则。内隐学习的特点与传统观念中的学习模式――外显学习相比，内隐学习具有截然不同的特点：（1）自动性和无意识性。内隐学习能够自动产生，无需有意识地发现任务操作中的外显规则，也就是说，内隐学习不需要意志的参与，是在不知不觉中进行的。（2）抽象性。抽象性指内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激环境的表面特征。（3）理解性。所谓理解性就是通过内隐学习获得的知识能够在一定程度上被意识到。当思维系统对知识信息进行加工时，内隐知识作为一种理解了的观念、意向留存在大脑中。另外，有研究表明，内隐知识可以转化为外显知识。（4）抗干扰性。内隐学习与外显学习的根本不同在于它较少受到各种因素的影响。具体表现在：它不受机能障碍和机能失调的影响，不受年龄和智商的影响，个体和群体差异性小。另外，内隐学习还具有大容量性。许多实验都证明，通过内隐学习所获得的知识比外显知识的记忆时间保持得更长，在一定条件下内隐学习效果明显优于外显学习。这些特点正是内隐学习引人注目之处。内隐学习的理论研究和实践对教育教学的固有观念产生了强烈冲击。通常情况下，我们更注意有意识的外显学习，对无意识的内隐学习关注不够。事实上，人类对社会的认知、抽象概念的形成、情感和人格的发展都受到内隐学习的影响。研究表明，内隐学习会对外显学习产生影响，把内隐学习和外显学习有机结合起来，能够起到相互促进的作用。笔者将内隐学习理论应用到五年制师专生物学教学中，大大提高了生物课程教学质量。内隐学习理论在生物教学中的应用将情感态度与价值观教育隐性化内隐学习具有潜移默化而又深入人心的效力，在某些方面，内隐学习甚至比外显学习更强有力。这就提示我们：苍白的说教，强硬的干预，远远不及“润物细无声”的潜移默化。生物课程标准将课程目标分为知识、能力、情感态度与价值观。情感态度与价值观教育十分重要，并且具有很强的内隐性，要达到教学目标和要求，绝不能仅仅依靠讲解或讲授的办法。情感态度与价值观目标的实现，应通过各种活动加以体验、培养，如调查研究、探究性学习、角色扮演、讨论与辩论、办墙报等活动。让学生积极参与其中，教师从中启发引导，使学生在不知不觉中受到熏陶，得到提高。例如，在教授“环境保护”内容时，可提供环境污染、人类活动造成我国野生动植物资源急剧减少、土地沙漠化等大量数据资料或影像资料，或让学生调查人类破坏生态系统的实例，使其认识到环境被污染、破坏所造成的恶果，认识到保护环境的重要性，形成热爱大自然、理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。又如在讲授“免疫”时，让学生收集艾滋病的危害、传播方式及有关的预防知识，并通过墙报等形式进行宣传，让学生形成关心他人、珍爱生命的情感态度与价值观。在教学中，还可适当渗透科学发展史、科学家的典型事例，让学生在掌握知识的同时体验科学家尊重事实、追求真理、实事求是的科学态度，以及勇于创新、善于合作、无私奉献的科学精神。另外，教师还应注重自己的言行。这是因为，教师在人格和修养上对学生产生的影响，有时甚至胜过所传授的知识。教师饱含激情的讲述，对真理的执着追求，对科学的热爱，对破坏环境者的深恶痛绝……都会感染学生。教师应把那些情感态度与价值观的内容变成隐性的文化，变成教师的身体力行，无需刻意进行思想教育，让学生在不知不觉中接受这些潜在的观念并将其内化，逐步形成良好的个性和健全的人格。通过师生互动，将内隐学习获得的隐性知识显性化教师应该认识到，学生在进入课堂之前，其头脑中已经存在大量隐性知识，这些知识是学生在其所生活的环境中通过内隐学习获得的。它们既可能帮助学生理解教师所教授的内容，也可能阻碍其对新知识的理解，也就是说，学生在生活中获得的非科学的观念往往会与新知识发生冲突。教师如果认识不到这一点，则往往会出现如下情况：学生记住了教师讲授的科学概念并将其保存在自己的头脑中，但实际运用时还可能出现由原有的隐性知识造成的错误。这是因为，隐性知识能够影响学生的思想和行为，如果它与显性知识存在一种平行关系，则无法取得预期的教学效果。那么，如何充分利用学生的隐性知识资源，使其有利于学生自身的学习呢？这就需要将这种由内隐学习获得的隐性知识显性化。隐性知识显性化是一种语言过程，也是一种自我反思的过程。具体做法是：在教学过程中，教师应坚决克服“满堂灌”和“一言堂”的习惯，把教学过程变成师生双方及学生之间真诚的自由对话过程，让学生表达自己对知识或对教师所提出问题的理解。在这种互动与讨论中，每个人的隐性认识、观点将伴随其具体的见解“显现”出来，为自己、为他人所认识，并在此基础上，由教师和同学对其进行修正、批判或利用。如对“吃基因补基因吗？”问题的讨论，首先，让学生暴露出错误观念，然后，通过对核酸的消化、代谢、合成的分析，使新知识与学生的错误概念(即“吃基因补基因”)产生冲突，让学生反思自己原有的错误概念与科学概念的不一致性，找出矛盾所在。这种做法让学生经历了思想上的冲突和震撼，造成认知结构的不平衡，促使其错误概念向科学概念转变，将正确的知识内化到其思想和行为中。可见，通过缄默知识的显性化，可以充分利用学生已有的经验，帮助其更好地学习教师所传授的知识，提高教学效果和质量。在学习的最初阶段，内隐学习应早于外显学习曾有一项研究指出：在学习复杂任务时，应先具备一个隐性知识基础，才能更好地形成外显知识。这就启发我们，教育的最大效果应该以内隐学习为基础，外显学习适当配合于后。因此，在实际教学中，教师应首先让学生在任务情景的操作和接触中开展内隐学习，将外显训练向后推移，为后期知识的外显学习打下基础。在外显学习之前可以播放一段动画，做一次实验，进行一些表演、一次调查等。例如，在“DNA分子结构的多样性”教学中，可以先让学生利用操作材料（游离的脱氧核苷酸）自由组装成DNA片断。由于每个学生组装的DNA结构都不相同，于是便激起了学生探究问题的积极性，也使学生获得了对DNA分子结构多样性的隐性认识，为后面开展的分析DNA分子结构多样性的原因这一外显学习打下了坚实基础。又如在讲授“生态系统的结构”之前，让学生调查一块草地、一个小池塘或一片农田的生物种类。从多个角度、以多种方式进入同一教学内容内隐学习主张学生采用多种形式与概念原理接触，为同一教学内容提供多种不同的切入点。这是因为，内隐学习的发生是自动的、不知不觉的、对复杂规律是敏感的，无论其能否为外显记忆所保持，先前的学习都不会徒劳，而且接触频次越多，对复杂规律的理解越深刻、越牢固。从多种角度看待同一现象，能够使学生以一种以上的方式理解、表现这一现象，并寻求这些理解和表现方式之间的联系。例如，在讲授“细胞的有丝分裂”时，为学生提供不同的表现形式：有丝分裂的动画、各时期的立体模型、有丝分裂相关的实验数据资料、动植物有丝分裂的切片、分裂各期的显微照片、染色体数量与DNA含量变化的图表等。以不同的外在形式切入有丝分裂的过程，能够使学生从不同的角度对其进行比较、类推，加深学生对有丝分裂本质属性的理解。另外，多种方式同时进行，还能够潜移默化地提高记忆效率，促使隐性知识的迁移。内隐学习以其独特的优势为生物教学提供了很多有益的启示。在实际教学过程中，教师应结合具体的教学内容，配合学生的外显学习，促进教学质量的提高。小学阶段的学生实际年龄较小，因此他们的学科学习活动多依赖于自身对该学习科目的主观学习情感态度，具体表现为持有的学习兴趣及积极性在很大程度上直接影响自身最终的实际学习效果。正所谓“有了兴趣才有了学习的强大动力”便是这个道理。鉴于此，要想优化小学体育的教学质量，想方设法调动、维持学生对体育科目的学习，兴趣不失为一个有效的突破方向。一、教师充分尊重学生的主体地位，调动学生的体育学习兴趣《义务教育体育课程标准》明确指出：“学生是体育学习活动的真正主体。”要求体育教育工作者在体育教学实践过程中“不能一味死板地向学生传授具体的体育运动要领或者是技巧”，相反应当“在尊重学生主体学习地位的基础上，引导他们进行体育相关知识的自主性学习。”笔者自身的教学实践就可以充分证明，小学体育课堂上尊重学生的主体地位，对于调动小学生的体育学习兴趣来讲有着非常积极的促进作用。如，在教学“立定三级跳远”这一内容时，为了帮助学生切实加深对该体育运动项目具体动作要领的深入认知与灵活掌握，笔者特意要求学生以小组为单位在进行大量立定三级跳远的基础上，尝试总结该体育运动的细节性规范或者要求。学生的参与热情与自主学习积极性空前高涨，以各自小组为单位踊跃投入了相关技巧的讨论、总结活动之中。有的学生说：“立定三级跳远的第一跳不能太高也不能太远，适度就好”，有的学生说：“跨步跳时一定要保证足够大的步子与幅度”，有的学生补充说：“进行最后一步的跳跃时必须保持严格的收腹状态，高度也要保持在一定的水准之上”……该实践表明，在小学体育课堂上适当“放手”，有利于满足学生自主性学习的主观需求，有利于其强烈探究兴趣及积极学习欲望的激发，可在深化小学生体育学习认知的基础上切实达到优化体育课堂学习质量的良好目的。二、教师灵活运用游戏教学方法，激发学生的体育学习兴趣所谓游戏教学法，即指将具体的学科教学内容巧妙融合到特定游戏形式之中的一种教学方法。教育实践表明，小学阶段的学生受年龄因素的影响大多数对游戏教学法情有独钟，比较倾向于在新鲜、好玩的课堂游戏中实现对具体学科知识点的轻松理解与把握。如此一来就为小学体育课堂教学中践行游戏教学法，达到调动学生学习兴趣的目的奠定了坚实的实践基础。如，很多学生对死板的短跑训练并不感兴趣，学习积极性低，体育短跑训练的学习效果自然也是不尽如人意，不容乐观的。鉴于此，笔者将竞争性质较强的小组比赛充分引用到短跑训练的课堂教学活动之中，规定学生可以自由结合成竞赛学习小组，以此为单位进行小组成员之间短跑速度、起跑姿势、爆发力等的竞争与比赛。这一竞赛性质的课堂游戏很好地激发了学生内心关于正当竞争、追求积极向上的决心与意念，促使他们以更加饱满、昂扬的姿态自觉主动地参与到短跑训练活动之中，从而为其熟练掌握短跑的相关技巧、真正优化短跑学习的课堂效果做好了充分的前提准备工作。三、教师给予学生充分的肯定。以此维持其浓厚的体育学习兴趣纵观小学体育教学实践，笔者发现教师若是能对学生的学习成果给予及时的肯定、支持与激励，将会进一步激发学生对此学习科目始终持有强烈的学习热情；相反，若是对学生的学习成果一味地采取忽视甚至刻意视而不见的消极态度，长此以往，学生将会最终导致失去对该科目的学习兴趣与积极性。小学体育教师可以在学生取得某一体育学习成果时，及时、科学而合理地给予他们正面的激励与赞扬。这也不失为维持学生对体育这一学科具备持续高涨学习兴趣的有效手段。如，在某次的长跑教学活动中，某一身体素质较差的学生在跑步过程中虽然几次都想放弃，但最终在其他学生的鼓励与大声“加油”声中努力坚持到最后，针对这一结果，连她本人也非常激动。对此，笔者在全班学生面前对她的体育行为进行了充分的肯定，号召其他学生也要向该名学生学习，要敢于在长跑过程中不放弃，坚持走到最终点。在那之后，笔者发现该名女学生对体育活动的参与热情较之前明显地提高了，她自身的身体素质也在体育运动过程中切实得到了锻炼与发展。这表明，给予学生充分的肯定有利于维持其浓厚的体育学习兴趣，更有利于体育课堂切实获得高质量的教学效果。总之，小学体育教育工作者应当结合自身的实际情况，多管齐下、灵活自如地调整自身的体育课堂教育教学策略，促使学生尽快由“要我学”向“我要学”的积极状态转变。这既是保障学生始终对体育学习内容持有高涨学习积极性的重要措施，更是有效化小学体育教学、逐渐改善小学体育实际教学质量的有效渠道。习题课电场的能的性质26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力1习题课电场的能的性质习题课电场的能的性质2概念辨析知识检索电势电势差电势能意义描述电场的能的描述电场的做描述电荷在电场性质功的本领中的能量,电荷做功的本领E定义为电荷Ua4Epq的电势能)概念辨析3电势电势差电势能标量,有正正电荷在正电势位置矢标标量,有正负,负,正负只有正电势能,简化为性正负只表示大小表示电势的:正正得正,负正得高低负,负负得正电势由电场本身由电场本身决定定,与试探电的两点间差因素/荷无关,其大小异决定,与由电荷量和该点电势与参考点的选取试探电荷无二者决定,与参考点有关,有相对性关,与参考选取有关点选取无关电势电势差电势能4典题示例(例1)(2013北京人大附中高二检测)如图所示,一电场的电场线分布关于y轴(沿竖直方向)对称,O、M、N是y轴上的三个点且OM=MN,P点在y轴的右侧,MP⊥ON,则()A.M点的电势比P点的电势高B.负电荷在O点的电势能大于在P点的电势能C.M、N两点间的电势差大于O、M两点间的电势差D.在O点静止释放一带正电粒子,该粒子将沿y轴做直线运动典题示例5【解析】由题图和几何关系可知M和P两点不处在同一等势线上,且有φn>p,A正确.将负电荷由O点移到P要克服电场力做功即电场力做负功,电势能增大,B错误.O到M的平均电场强度大于M到N的平均电场强度,O到M的平均电场力大于M到N的平均电场力,所以由W=Fs知,WoM>W,而WoM=qUow,Ww=quw,所以有Uo>Uw,c错从O点释放正电粒子后,电场力做正功,该粒子将沿y轴做加速直线运动,D正确.故选AD【答案】AD【解析】由题图和几何关系可知M和P两点不处在同一等6尝试应用1.一带电油滴在匀强电场E中的运动轨迹如图中虚线所示电场方向竖直向下.若不计空气阻力,则此带电油滴从a运动到b的过程中,能量变化情况为()A.动能减小B.电势能增大C.动能和电势能之和减小D.重力势能和电势能之和增大E尝试应用7解析:选C由带电油滴在匀强电场E中的运动轨迹可知,油滴受到的电场力是竖直向上的,且电场力大于重力.带电油滴从a运动到b的过程中,电场力做正功,所以电势能减小,可知B错误.重力做负功,所以重力势能增大.电场力大于重力,则电场力做的正功大于重力做的负功,所以带电油滴从a运动到b的过程中,合力做正功,由动能定理可知带电粒子动能增大,所以A错误.由能量的转化与守恒可知,带电油滴从a运动到b的过程中,动能、电势能和重力势能间相互转化,但动能、电势能和重力势能之和不变,所以由动能增大,可知重力势能和电势能之和减小,D错误;由重力势能增大,可知动能和电势能之和减小,C正确.故选C.解析:选C由带电油滴在匀强电场E中的运动轨迹可知,油82(2013莆田一中高二期中在光滑的绝缘水平面上,有一个正方形abcd,顶点a、c分别固定一个正点电荷,电荷量相等如图所示.若将一个带负电的粒子置于b点,自由释放粒子将沿着对角线bd往复运动.粒子从b点运动到d点的过程中(A.先做匀加速运动,后做匀减速运动B.先从高电势到低电势,后从低电势到高电势C.电势能与机械能之和先增大,后减小电势能先减小,后增大+Q2(2013莆田一中高二期中在光滑的绝缘水平面上,有一个9解析:选D.a、c两点固定相同的正点电荷,则bd为等量同种点电荷连线的中垂线,由电场线分布情况可知带电粒子不可能做匀加速或匀减速运动,故A错误.等量同种点电荷连线的中点电势最高,带负电的粒子从b点运动到d点的过程中,先从低电势到高电势,再从高电势到低电势,故B错误.带电粒子从b到d运动过程中所受电场力先由b指向d,后由d指向b,所以电场力先做正功后做负功,因此电势能先减小,后增大;故D正确.只有电场力做功,电势能与机械能的和保持不变,故c错误.故选D解析:选D.a、c两点固定相同的正点电荷,则bd为等量同种103(2013南京外国语学校高二检测)如图所示,在粗糙水平面上固定一点电荷Q,在M点无初速度释放一带有恒定电荷量的小物块,小物块在点电荷Q的电场中运动到N点静止,则从M运动到N点过程中(A.小物块所受电场力逐渐减小B.小物块具有的电势能逐渐减小C.M点的电势一定高于N点的电势D.小物块电势能变化量的大小一定等于克服摩擦力做的功N3(2013南京外国语学校高二检测)如图所示,在粗糙水平面11习题课电场的能的性质课件12习题课电场的能的性质课件13习题课电场的能的性质课件14习题课电场的能的性质课件15习题课电场的能的性质课件16习题课电场的能的性质课件17习题课电场的能的性质课件18习题课电场的能的性质课件19习题课电场的能的性质课件20习题课电场的能的性质课件21习题课电场的能的性质课件22习题课电场的能的性质课件23习题课电场的能的性质课件24习题课电场的能的性质课件25习题课电场的能的性质课件26习题课电场的能的性质课件27习题课电场的能的性质课件28习题课电场的能的性质课件2936、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!30习题课电场的能的性质26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。习题课电场的能的性质习题课电场的能的性质26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。习题课电场的能的性质概念辨析知识检索电势电势差电势能意义描述电场的能的描述电场的做描述电荷在电场性质功的本领中的能量,电荷做功的本领E定义为电荷Ua4Epq的电势能)儿童并不了解母语的语音和语法规则，却能正确运用母语进行交流，我们虽然不能清晰描述某个朋友的五官特征，却能从茫茫人海中一眼将其认出，这些都是内隐学习理论在现实生活中的具体表现。“内隐学习”这一概念首先由美国心理学家A.S.Reber提出。他认为，内隐学习是无意识地获得刺激环境中的复杂规则的过程。人们能够通过两种本质不同的学习模式完成复杂的学习任务：一种是人们熟悉的外显学习模式，另一种是内隐学习模式。外显学习过程的特点在于它受意识控制并且需要注意力参与其中，在内隐学习中，人们并没有意识到控制其行为的规则是什么，却学会了这种规则。内隐学习的特点与传统观念中的学习模式――外显学习相比，内隐学习具有截然不同的特点：（1）自动性和无意识性。内隐学习能够自动产生，无需有意识地发现任务操作中的外显规则，也就是说，内隐学习不需要意志的参与，是在不知不觉中进行的。（2）抽象性。抽象性指内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激环境的表面特征。（3）理解性。所谓理解性就是通过内隐学习获得的知识能够在一定程度上被意识到。当思维系统对知识信息进行加工时，内隐知识作为一种理解了的观念、意向留存在大脑中。另外，有研究表明，内隐知识可以转化为外显知识。（4）抗干扰性。内隐学习与外显学习的根本不同在于它较少受到各种因素的影响。具体表现在：它不受机能障碍和机能失调的影响，不受年龄和智商的影响，个体和群体差异性小。另外，内隐学习还具有大容量性。许多实验都证明，通过内隐学习所获得的知识比外显知识的记忆时间保持得更长，在一定条件下内隐学习效果明显优于外显学习。这些特点正是内隐学习引人注目之处。内隐学习的理论研究和实践对教育教学的固有观念产生了强烈冲击。通常情况下，我们更注意有意识的外显学习，对无意识的内隐学习关注不够。事实上，人类对社会的认知、抽象概念的形成、情感和人格的发展都受到内隐学习的影响。研究表明，内隐学习会对外显学习产生影响，把内隐学习和外显学习有机结合起来，能够起到相互促进的作用。笔者将内隐学习理论应用到五年制师专生物学教学中，大大提高了生物课程教学质量。内隐学习理论在生物教学中的应用将情感态度与价值观教育隐性化内隐学习具有潜移默化而又深入人心的效力，在某些方面，内隐学习甚至比外显学习更强有力。这就提示我们：苍白的说教，强硬的干预，远远不及“润物细无声”的潜移默化。生物课程标准将课程目标分为知识、能力、情感态度与价值观。情感态度与价值观教育十分重要，并且具有很强的内隐性，要达到教学目标和要求，绝不能仅仅依靠讲解或讲授的办法。情感态度与价值观目标的实现，应通过各种活动加以体验、培养，如调查研究、探究性学习、角色扮演、讨论与辩论、办墙报等活动。让学生积极参与其中，教师从中启发引导，使学生在不知不觉中受到熏陶，得到提高。例如，在教授“环境保护”内容时，可提供环境污染、人类活动造成我国野生动植物资源急剧减少、土地沙漠化等大量数据资料或影像资料，或让学生调查人类破坏生态系统的实例，使其认识到环境被污染、破坏所造成的恶果，认识到保护环境的重要性，形成热爱大自然、理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。又如在讲授“免疫”时，让学生收集艾滋病的危害、传播方式及有关的预防知识，并通过墙报等形式进行宣传，让学生形成关心他人、珍爱生命的情感态度与价值观。在教学中，还可适当渗透科学发展史、科学家的典型事例，让学生在掌握知识的同时体验科学家尊重事实、追求真理、实事求是的科学态度，以及勇于创新、善于合作、无私奉献的科学精神。另外，教师还应注重自己的言行。这是因为，教师在人格和修养上对学生产生的影响，有时甚至胜过所传授的知识。教师饱含激情的讲述，对真理的执着追求，对科学的热爱，对破坏环境者的深恶痛绝……都会感染学生。教师应把那些情感态度与价值观的内容变成隐性的文化，变成教师的身体力行，无需刻意进行思想教育，让学生在不知不觉中接受这些潜在的观念并将其内化，逐步形成良好的个性和健全的人格。通过师生互动，将内隐学习获得的隐性知识显性化教师应该认识到，学生在进入课堂之前，其头脑中已经存在大量隐性知识，这些知识是学生在其所生活的环境中通过内隐学习获得的。它们既可能帮助学生理解教师所教授的内容，也可能阻碍其对新知识的理解，也就是说，学生在生活中获得的非科学的观念往往会与新知识发生冲突。教师如果认识不到这一点，则往往会出现如下情况：学生记住了教师讲授的科学概念并将其保存在自己的头脑中，但实际运用时还可能出现由原有的隐性知识造成的错误。这是因为，隐性知识能够影响学生的思想和行为，如果它与显性知识存在一种平行关系，则无法取得预期的教学效果。那么，如何充分利用学生的隐性知识资源，使其有利于学生自身的学习呢？这就需要将这种由内隐学习获得的隐性知识显性化。隐性知识显性化是一种语言过程，也是一种自我反思的过程。具体做法是：在教学过程中，教师应坚决克服“满堂灌”和“一言堂”的习惯，把教学过程变成师生双方及学生之间真诚的自由对话过程，让学生表达自己对知识或对教师所提出问题的理解。在这种互动与讨论中，每个人的隐性认识、观点将伴随其具体的见解“显现”出来，为自己、为他人所认识，并在此基础上，由教师和同学对其进行修正、批判或利用。如对“吃基因补基因吗？”问题的讨论，首先，让学生暴露出错误观念，然后，通过对核酸的消化、代谢、合成的分析，使新知识与学生的错误概念(即“吃基因补基因”)产生冲突，让学生反思自己原有的错误概念与科学概念的不一致性，找出矛盾所在。这种做法让学生经历了思想上的冲突和震撼，造成认知结构的不平衡，促使其错误概念向科学概念转变，将正确的知识内化到其思想和行为中。可见，通过缄默知识的显性化，可以充分利用学生已有的经验，帮助其更好地学习教师所传授的知识，提高教学效果和质量。在学习的最初阶段，内隐学习应早于外显学习曾有一项研究指出：在学习复杂任务时，应先具备一个隐性知识基础，才能更好地形成外显知识。这就启发我们，教育的最大效果应该以内隐学习为基础，外显学习适当配合于后。因此，在实际教学中，教师应首先让学生在任务情景的操作和接触中开展内隐学习，将外显训练向后推移，为后期知识的外显学习打下基础。在外显学习之前可以播放一段动画，做一次实验，进行一些表演、一次调查等。例如，在“DNA分子结构的多样性”教学中，可以先让学生利用操作材料（游离的脱氧核苷酸）自由组装成DNA片断。由于每个学生组装的DNA结构都不相同，于是便激起了学生探究问题的积极性，也使学生获得了对DNA分子结构多样性的隐性认识，为后面开展的分析DNA分子结构多样性的原因这一外显学习打下了坚实基础。又如在讲授“生态系统的结构”之前，让学生调查一块草地、一个小池塘或一片农田的生物种类。从多个角度、以多种方式进入同一教学内容内隐学习主张学生采用多种形式与概念原理接触，为同一教学内容提供多种不同的切入点。这是因为，内隐学习的发生是自动的、不知不觉的、对复杂规律是敏感的，无论其能否为外显记忆所保持，先前的学习都不会徒劳，而且接触频次越多，对复杂规律的理解越深刻、越牢固。从多种角度看待同一现象，能够使学生以一种以上的方式理解、表现这一现象，并寻求这些理解和表现方式之间的联系。例如，在讲授“细胞的有丝分裂”时，为学生提供不同的表现形式：有丝分裂的动画、各时期的立体模型、有丝分裂相关的实验数据资料、动植物有丝分裂的切片、分裂各期的显微照片、染色体数量与DNA含量变化的图表等。以不同的外在形式切入有丝分裂的过程，能够使学生从不同的角度对其进行比较、类推，加深学生对有丝分裂本质属性的理解。另外，多种方式同时进行，还能够潜移默化地提高记忆效率，促使隐性知识的迁移。内隐学习以其独特的优势为生物教学提供了很多有益的启示。在实际教学过程中，教师应结合具体的教学内容，配合学生的外显学习，促进教学质量的提高。小学阶段的学生实际年龄较小，因此他们的学科学习活动多依赖于自身对该学习科目的主观学习情感态度，具体表现为持有的学习兴趣及积极性在很大程度上直接影响自身最终的实际学习效果。正所谓“有了兴趣才有了学习的强大动力”便是这个道理。鉴于此，要想优化小学体育的教学质量，想方设法调动、维持学生对体育科目的学习，兴趣不失为一个有效的突破方向。一、教师充分尊重学生的主体地位，调动学生的体育学习兴趣《义务教育体育课程标准》明确指出：“学生是体育学习活动的真正主体。”要求体育教育工作者在体育教学实践过程中“不能一味死板地向学生传授具体的体育运动要领或者是技巧”，相反应当“在尊重学生主体学习地位的基础上，引导他们进行体育相关知识的自主性学习。”笔者自身的教学实践就可以充分证明，小学体育课堂上尊重学生的主体地位，对于调动小学生的体育学习兴趣来讲有着非常积极的促进作用。如，在教学“立定三级跳远”这一内容时，为了帮助学生切实加深对该体育运动项目具体动作要领的深入认知与灵活掌握，笔者特意要求学生以小组为单位在进行大量立定三级跳远的基础上，尝试总结该体育运动的细节性规范或者要求。学生的参与热情与自主学习积极性空前高涨，以各自小组为单位踊跃投入了相关技巧的讨论、总结活动之中。有的学生说：“立定三级跳远的第一跳不能太高也不能太远，适度就好”，有的学生说：“跨步跳时一定要保证足够大的步子与幅度”，有的学生补充说：“进行最后一步的跳跃时必须保持严格的收腹状态，高度也要保持在一定的水准之上”……该实践表明，在小学体育课堂上适当“放手”，有利于满足学生自主性学习的主观需求，有利于其强烈探究兴趣及积极学习欲望的激发，可在深化小学生体育学习认知的基础上切实达到优化体育课堂学习质量的良好目的。二、教师灵活运用游戏教学方法，激发学生的体育学习兴趣所谓游戏教学法，即指将具体的学科教学内容巧妙融合到特定游戏形式之中的一种教学方法。教育实践表明，小学阶段的学生受年龄因素的影响大多数对游戏教学法情有独钟，比较倾向于在新鲜、好玩的课堂游戏中实现对具体学科知识点的轻松理解与把握。如此一来就为小学体育课堂教学中践行游戏教学法，达到调动学生学习兴趣的目的奠定了坚实的实践基础。如，很多学生对死板的短跑训练并不感兴趣，学习积极性低，体育短跑训练的学习效果自然也是不尽如人意，不容乐观的。鉴于此，笔者将竞争性质较强的小组比赛充分引用到短跑训练的课堂教学活动之中，规定学生可以自由结合成竞赛学习小组，以此为单位进行小组成员之间短跑速度、起跑姿势、爆发力等的竞争与比赛。这一竞赛性质的课堂游戏很好地激发了学生内心关于正当竞争、追求积极向上的决心与意念，促使他们以更加饱满、昂扬的姿态自觉主动地参与到短跑训练活动之中，从而为其熟练掌握短跑的相关技巧、真正优化短跑学习的课堂效果做好了充分的前提准备工作。三、教师给予学生充分的肯定。以此维持其浓厚的体育学习兴趣纵观小学体育教学实践，笔者发现教师若是能对学生的学习成果给予及时的肯定、支持与激励，将会进一步激发学生对此学习科目始终持有强烈的学习热情；相反，若是对学生的学习成果一味地采取忽视甚至刻意视而不见的消极态度，长此以往，学生将会最终导致失去对该科目的学习兴趣与积极性。小学体育教师可以在学生取得某一体育学习成果时，及时、科学而合理地给予他们正面的激励与赞扬。这也不失为维持学生对体育这一学科具备持续高涨学习兴趣的有效手段。如，在某次的长跑教学活动中，某一身体素质较差的学生在跑步过程中虽然几次都想放弃，但最终在其他学生的鼓励与大声“加油”声中努力坚持到最后，针对这一结果，连她本人也非常激动。对此，笔者在全班学生面前对她的体育行为进行了充分的肯定，号召其他学生也要向该名学生学习，要敢于在长跑过程中不放弃，坚持走到最终点。在那之后，笔者发现该名女学生对体育活动的参与热情较之前明显地提高了，她自身的身体素质也在体育运动过程中切实得到了锻炼与发展。这表明，给予学生充分的肯定有利于维持其浓厚的体育学习兴趣，更有利于体育课堂切实获得高质量的教学效果。总之，小学体育教育工作者应当结合自身的实际情况，多管齐下、灵活自如地调整自身的体育课堂教育教学策略，促使学生尽快由“要我学”向“我要学”的积极状态转变。这既是保障学生始终对体育学习内容持有高涨学习积极性的重要措施，更是有效化小学体育教学、逐渐改善小学体育实际教学质量的有效渠道。习题课电场的能的性质26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力31习题课电场的能的性质习题课电场的能的性质32概念辨析知识检索电势电势差电势能意义描述电场的能的描述电场的做描述电荷在电场性质功的本领中的能量,电荷做功的本领E定义为电荷Ua4Epq的电势能)概念辨析33电势电势差电势能标量,有正正电荷在正电势位置矢标标量,有正负,负,正负只有正电势能,简化为性正负只表示大小表示电势的:正正得正,负正得高低负,负负得正电势由电场本身由电场本身决定定,与试探电的两点间差因素/荷无关,其大小异决定,与由电荷量和该点电势与参考点的选取试探电荷无二者决定,与参考点有关,有相对性关,与参考选取有关点选取无关电势电势差电势能34典题示例(例1)(2013北京人大附中高二检测)如图所示,一电场的电场线分布关于y轴(沿竖直方向)对称,O、M、N是y轴上的三个点且OM=MN,P点在y轴的右侧,MP⊥ON,则()A.M点的电势比P点的电势高B.负电荷在O点的电势能大于在P点的电势能C.M、N两点间的电势差大于O、M两点间的电势差D.在O点静止释放一带正电粒子,该粒子将沿y轴做直线运动典题示例35【解析】由题图和几何关系可知M和P两点不处在同一等势线上,且有φn>p,A正确.将负电荷由O点移到P要克服电场力做功即电场力做负功,电势能增大,B错误.O到M的平均电场强度大于M到N的平均电场强度,O到M的平均电场力大于M到N的平均电场力,所以由W=Fs知,WoM>W,而WoM=qUow,Ww=quw,所以有Uo>Uw,c错从O点释放正电粒子后,电场力做正功,该粒子将沿y轴做加速直线运动,D正确.故选AD【答案】AD【解析】由题图和几何关系可知M和P两点不处在同一等36尝试应用1.一带电油滴在匀强电场E中的运动轨迹如图中虚线所示电场方向竖直向下.若不计空气阻力,则此带电