儿童二语习得的内在影响因素

儿童二语习得的内在影响因素戴芝庆祁文慧（南京林业大学外国语学院，江苏，南京，210037）摘要：通过综述国内外研究发现，语言学能、学习动机、学习策略和元语言意识等要素是影响二语习得水平的内在因素。其中语言学能是影响二语学习者个体差异的最重要因素之一，对儿童学习能力有直接影响；学习动机会影响学习过程和能动性；学习策略和元语言意识会影响语言习得者学习方法的使用。关键词：儿童二语习得；内在影响因素；语言学能；学习动机；学习策略；元语言意识1. 引言我国教育部在2001年制订的《全日制义务教育及普通高级中学英语课程标准》为我国的英语教育指明方向。目前，我国许多幼儿园都开设有所谓的双语班，虽学费相比普通班要高，却受到了许多家长的追捧。在这种英语教育的大背景下，各种私人培训机构也纷纷抓住这一机会大肆宣传幼儿学习英语的好处，开设各式各样的英语兴趣班。与此同时，各类和英语早教相关的学习工具和学习软件也成为许多商家的主打产品。家长们希望孩子在学习英语的同时，也不影响汉语拼音的学习以达到双语共同发展的目的。但是相比较双语教育热，我国儿童英语早期教学效果却并不明显。因此，本文将从语言学能、学习动机、学习策略和元语言意识等内在因素与儿童二语习得之间的关系，分析其影响机制，拟为我国儿童英语教学提供启示。2. 语言学能语言学能最先由JhnCarrll提出，是整体智力中负责语言学习的一个特殊部分，是个体天资的一种。语言学能具体由语音编码能力、语法敏感、归纳能、机械记忆能力等几个相互独立的能力构成。美国心理学家Sparks认为，如果学习者语言编码过程存在缺陷，无论学习母语还是外语，都会相对困难。Skehan(1986）的研究显示，语言学习的成功不仅依靠记忆能力，还取决于语言分析能力。语言学能差异体现为二语学习者个体差异，因此它将较强地预测语言习得效果。Carrll的语言学能概念表明，语言学能本质上较稳定，不易受环境变化影响，因此，人们只是简单的训练或者调整将无法获取这一能力。当然，有些人的先天语言指数高于其他人，这也并不意味着语言学能完全受先天因素制约，实际上后天的干预还是有办法改变部分薄弱者的语言学能。语言学能在一定程度上影响语言学习者的学习成绩。首先，语言学能和起始年龄之间的关系密切。2021年龄又决定着生理认知和心理认知，从而影响学习者的学习成绩。而语言学能在外显学习、内隐学习中都具有明显作用，而且语言学能与学习策略、学习动机、性别和年龄等四个方面都尤为相关。语言学能对儿童和成人语言学习者的作用具有差异性。相比成人，儿童更大程度上依赖内隐学习机制。语言学能触发学习者学习动机，选择合适的学习策略。不同年龄段儿童语言学能不同，男孩和女孩的语言学能也因人而异，具体差异目前尚未定论。未来，应对于不同儿童的语言学能，制定相对适合大众的语言教学法。（李红、马丽，2016）3.学习动机学习动机是语言学习个体因素中最具能动性的因素。对于学习动机的研究主要从动机对二语习得发展作用和学习体验对动机促进作用两方面展开。国外外语学习动机研究兴起于20世纪50年代末。加拿大语言学家Gardner和Lambert（1959）发表了“MtivatinalVariablesinSecndLanguageAcquisitin”以后，继续基于社会心理学，探究外语学习动机。1985年，Gardner将学习动机具体分为四个方面：学习目标、努力行为、实现学习目标的愿望和学习语言的积极态度。我国外语学习动机研究起始于20世纪80年代中期。桂诗春(1986)以社会心理学为视角，深入调查和剖析了广外英语专业学生的学习动机、学习习惯、学习方法以及学生对自身语言水平的评估。郑立华(1987)则通过分析法语专业学生学习动机，旨在端正学生学习目的和态度，帮助学生养成良好的学习动机，调动外语学习积极性，提高学习效率。21世纪以来，我国外语学习动机研究取得了长足进展。尤其是在1980至2003年期间，外语学习的动机研究表现为横断研究和静态研究为主的态势。有关学习动机的研究尚未成熟，其研究覆盖面相对较小，研究手段也较简单。今后，应不断开拓新研究方向，注重采用多样性研究方法，制定出真实反映中国语言学习者的动机测量表。早期研究认为，由于儿童对目标文化的认识不充分，因此，学习动机对他们的能力发展影响作用非常有限。但是二十一世纪研究认为，儿童语言学习者的动机比青少年、成人更具天然优势。这是因为儿童尚未开始意识到母语的文化身份和维护这种身份，这导致他们对第二语言及目标文化的接受度反而更高。实证研究发现，在我国小学生内部存在两种学习动机：外部动机和内部动机。相比于高年级学生，低年级学生更少地表现出外部动机占主导地位，但是随着年级的增长，虽然两种不同的动机类型依然存在，学习动机为内部动机的人数逐渐增加。（朱晓红，2001）4.学习策略学习策略是为了提高学习效率，对学习内容进行分析和提取的智力活动，如制定学习计划等。依据不同的分类标准，学习策略的组成也各不相同。Bialystk（1981）根据“利用信息提高第二语言熟练程度的可选性方法”，把学习策略归纳为四大类：形式练习、功能练习、监控和推理。基于信息加工认知论，’Malley和Chamt（1990）提出了认知策略、元认知策略和社会情感策略。frd（1990）则从策略与语言材料的关系入手，将学习策略归纳为直接策略和间接策略两大类。Chen（1998）则从语言运用的角度提出了学习语言的策略和运用语言的策略。学习策略的运用是一种有意识的心理活动，儿童受到年龄的限制，主要依赖记忆策略学习语言，尚未能够自主采用或合理采用其他学习策略。(陈桦，2007)同时，策略的使用还受学习意愿的影响。一些儿童在自我学习安排中会根据任务的难易程度划分等级，然后选择从简到难的步骤，以节约学习时间，这也是对学习策略的一种采用。（Yamamri，2003）思维导图的使用能促进优化学习策略，激发学生学习兴趣，提高学习效果。（胡子璇,鲍志坤,2019年）国内对于学习策略的研究已有30余年历史，但仍存在不足之处。相对我国数量庞大的外语学习群体，目前研究成果数量和质量有待提高。此外，国内研究主要面对大学生群体，有关青少年和幼儿的学习策略研究尚未成熟，研究方法较之国外也比较落后，难以形成一套完整的研究体系。今后，研究者应在借鉴国外研究技术和研究方法的基础上，系统地研究中国二语学习者学习策略发展的规律和特征，促进我国语言教学事业发展。5.元语言意识元语言是用来分析和描写某种语言的语言或符号；而元语言意识是指人是否知道怎样用元语言去解释语言概念，并对自己的语言活动进行监控。元语言意识包括语音意识、正字法意识、词汇意识、句法意识以及语用意识等。元语言意识一直是二语习得的最热话题之一。它在母语和第二语言习得之间发挥着重要作用。国内外学者以不同母语为对象，考察元语言意识与第二语言习得之间的关系（陈凯莹，祁文慧，2019年上）。Hrwitz等（2005）调查了145名希伯来语小学四年级的学生学习英语的情况，研究发现了希伯来语水平对英语掌握水平的显著预测；原因可能是这两种语言有很大的相似性，儿童元语言意识的促进作用所导致。Ramirez（2010）对97名西班牙语/英语的小学四年级和七年级儿童分别进行了调查，研究发现，儿童西班牙语语素意识对英语词汇阅读能力的发展具有显著影响。这可能是因为西班牙语语素意识和英语之间相关联，有利于学生构建的元语言意识推动英语的习得。Pasquarella（2011）追踪测量了137名汉/英双语儿童从小学一年级到四年级期间两种语言的语素意识、词汇量、词汇阅读和阅读理解能力水平，证实了儿童双语学习中汉英元语言意识的跨语言迁移。研究普遍认为，尽管元语言意识在儿童语言获得过程中出现较晚，但是元语言意识一旦形成，就会对语言获得产生强烈的促进作用。因此，元语言意识对儿童语言发展有重要作用。学术界迄今还没有对元语言意识和二语习得之间关系有明确定义，但是研究覆盖面逐渐趋于广泛。在外语教学实践改进过程中，教学者应重点培养元认知，发展学习者自我调控意识。6.结语由此，无论儿童的个体存在何种差异，其二语习得都必然会受到各种内在因素的影响。但是，语言学习起始年龄、语言输入、家庭社会经济状况等外在因素也不同忽视。因此，如何采用正确有效的教学方法，并将外在因素与内在因素有机相结合以提升二语习得的效果，将成为未来研究的重点。参考文献Bialystk,E.AThereticalMdelfSecndLanguageLearning.LanguageLearning,1978(1):69-83.Carrll,J.“Twenty-fiveYearsfResearchnFreignLanguageAptitude.”IndividualDifferencesandUniversalsinLanguageLearningAptitude.Ed.K.Diller.Mass:NewburyHuse,1981(1):83-118.Chen,A.StrategiesinLearningandUsingaSecndLanguage.北京:外语教学与研究出版社,2012.Hrwitz,Janina,J.ShimrnR.L.Sparks."PredictingFreignLanguageReadingAchievementinElementarySchlStudents."ReadingandWriting.2005(18):527-558.’MalleyChamt.LearningStrategiesinSecndLanguageAcquisitin.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990.frd,R.LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShuldKnw.Mass:NewburyHuse,1990.Pasquarella,Adrian."Crss-languageTransferfMrphlgicalAwarenessinChinese–Englishbilinguals."JurnalfResearchinReading.2011(1):23-42.Ramirez,Glria."MrphlgicalAwarenessandWrdReadinginEnglishLanguageLearners:EvidenceFrmSpanish-andChinese-speakingChildren."AppliedPsychlinguistics.2010(3):601-618.Skehan,P.ClusterAnalysisandtheIdentificatinfLearnerTypes.frd:Pergamn,1986.Sparks,R.L.Ganschw.AptitudefrLearningaFreignLanguage.AnnualReviewfAppliedLinguistics.2001(21):90-111陈爱琴.试论推测策略的实践对听解能力的促进作用[J].英语广场,2019年(12):72-74.陈桦.儿童英语词汇记忆策略及相关变量研究[J].基础英语教育,2007(2):4-17.陈凯莹，祁文慧.基于动态系统理论的英语对粤语发展逆向效应分析.海外英语，2019年（6下）：76-78.陈凯莹，祁文慧.浅析主要语言影响理论的解释机制.海外英语，2019年（6上）:217-218.陈丽屏.基于教育生态理论的大学英语翻译教学[J].英语广场,2019年(12):41-44.冯欣，刘祥海.英汉情感习语对比[J].艺术科技,2019年(19):27-28.桂诗春.我国英语专业学生社会心理分析[J].现代外语,1986(1):1-13.胡子璇,鲍志坤.运用思维导图优化中学生英语复习环节的实践[J].海外英语,2019年(13).黄强.高校英语有效课堂环境构建理论研究[J].英语教师,2019年(24):27-29.姜龙，邵华.基于泛在学习资源共享平台的大学英语混合式教学模式研究[J].疯狂英语,2018(3):27-30.金瑞，邵华.中西方文化差异在翻译中的体现-以迪士尼电影《花木兰》字幕翻译为例[J].疯狂英语,2018(4):148-150.李红,马莉.语言学能研究新进展[J].第二语言学习研究,2016(2):39-53.李擎.微课辅助大学英语写作差异化教学实践研究[J].疯狂英语·理论版,2018(4)：31-34.刘晓琳.教师话语分析应用于大学英语课堂教学的作用探究[J].英语广场,2019年(1):98-99.祁文慧，倪传斌.外语学习对儿童元语言意识的影响[J].西安外国语大学学报,2016(2):62-66.邵华.“互联网+教育”背景下混合式教学本质属性的解构与重构[J].职业教育研究,2018(11):58-64.王富银.大学英语听说教学的意义提取原则[J].江苏外语教学研究,2019年(1):1-3