产品上市生命周期管理课件

产品上市生命周期管理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗产品上市生命周期管理产品上市生命周期管理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗2007年季订货鲁店勿货教术回:商品划货的基本凉1对谁?中心客层2把什么商品?商品构成3以多少数量?量的平衡4以什么样的价格?价格带的平衡5从什么时候到什么时候?销售期间6在哪里卖?展开方法7怎么卖?销售手段数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式.在数学知识体系中，数学概念处于基础的地位.可以说，概念教学在数学基础知识和基础技能教学中占有核心地位.但是，在我们的日常教学中，概念教学还是存在很多问题.发现问题，尽量准确地把握核心概念，才能更好地改善核心概念的教学设计.一、教学反思――直面概念教学中存在的问题（一）重结论、轻过程在应试教育的指挥棒下，有的教师在概念教学中“抄近道，走捷径”，甚至直接给出概念，省出时间让学生进行大量的习题训练.很多研究和数据反馈表明，由于缺乏过程性的体验，学生对概念无法形成本质的理解，所学知识难以广泛灵活迁移.可能在当时的测试中能拿到较高的分数，一旦脱离了这一情境，在学习中很快会遇到很大的困难，成绩呈断崖式下降的趋势.这类学生，通过训练，可能对一些基础的题目有所掌握，但是对策略性知识、能力型问题的理解却存在明显困难，令人担忧.（二）重引入、轻内涵教学设计中把更多的注意力放在情境设计上，求新求变，对于初中的学生来说，注意力很容易被热闹的活动背景吸引，从而忽略了数学概念.对概念理解不足，只能在大量的练习―订正过程中去重新理解.这个理解可能比较肤浅，也可能是“假性理解”，很难理解概念的本质.二、深度研修――准确把握核心概念一般认为，数学概念都是从一类事物中抽取共同本质属性获得的，但是也不尽然，比如，虚数就是为了构建数学理论的需要合理扩充而成的，因此，我们在进行概念教学的时候，首先要明白概念所属的类型.熊惠民教授在其所著的《中学数学教学设计与案例研究》一书中把中学数学概念分成了四种类型：第一，有具体的现实或者数学模型.它的获得是通过抽象、概括的方式完成的，如，方程、函数、集合等概念构成了数学研究的基本对象，单调性、奇偶性等概念则构成了数学研究的基本问题.第二，是对某种数学规律的浓缩.它与相关数学结论相伴相生，如，判别式的概念、同类项的概念等等.第三，是为了建构数学理论的需求合理扩充而成.其中，有些概念甚至纯属虚构，如，任意角、复数都是这样的概念.第四，是通过逻辑推演自然形成的.例如，有了方程的概念，自然就会有方程的根的概念，有了函数的概念自然就会有定义域、值域的概念.对概念的分类不是绝对的，有的概念可能具有几种不同的特性.我们在进行教学设计时尽量避免不合理地引入和举例.事实上，初中数学的很多概念并不是严格意义上的概念，主要是为了指明问题讨论的一个范围.比如，很多概念的表述：“形如……的……叫作……”调的是简单性和基础性，学生更容易接受.还有的概念，比如，最简二次根式，只是对其特点进行了归纳总结，方便运算，严格地说都不能算一个概念，就不必在其教学上大费思量，寻求合理性了.三、因材施教――合理设计概念教学基于概念教学的重要性，我们在进行概念教学设计的时候应该根据教学内容的特点进行教学设计，应该把握以下几个特征：第一，数学概念教学应关注概念引入的合理性.数学中引入某种规定不是随意的，它是为了满足某种研究需要，包括实际的需要、逻辑的需要、简化语言或思维的需要等.因此，数学概念的教学应该重视探讨为什么要引入新概念，应通过再现概念产生的背景，渗透数学的思想观念，展现数学的学科特征与价值追求，揭示概念引入的合理性.第二，数学概念教学应该注重变式教学.变式教学在数学课堂上被广泛运用，能够很好地检测知识点的学习情况，能够对所学问题进行拓展延伸，能够加深对知识点的理解和认识.同样的，变式教学也适用于概念教学.例如，在分式教学的一节课中，一位教师就设计了这样一个环节.例在分式x2-1x+1中，当x为何值时，分式有意义？变式1：当x为何值时，分式无意义？变式2：当x为何值时，分式的值为0？变式3：有人说这个不是分式，你有什么看法？通过变式问题串的方式，增强了学生对分式概念的学习和理解，挖掘题目本质，充分考虑解题过程的代表性.第三，数学概念教学应该重视教学评价和反馈.课堂教学的环节除了授课、复习等之外还包括效果评价和反馈的环节.对教学的效果评价可以考核学生对知识的掌握和理解程度.例如，在幂的运算这一节中，学生在学过同底数幂相乘的公式以后，依然会出现下面这种情况：（1）a2?a3=a6；（2）a2+a3=a5.究其原因，还是对幂的概念理解上出了偏差.如果对幂的概念理解到位，就算同底数幂相乘的公式没有学，也只会出现这种情况：（1）a2?a3=a?a?a?a?a=a5；（2）a2+a3=a?a+a?a?a=？通过类似这样的检测和反馈，我们才能知道我们的教学过程中哪个环节出了问题，才好对症下药.第四，数学概念教学应该注重迁移和类比学习.初中数学的很多概念都是一脉相承的.比如，一元一次方程，二元一次方程，一元二次方程的关系等等.在教学中，如果能把要学的新知识和学过的旧知识联系在一起，既能让学生有一个很好的切入点，也可以培养学生很好的解决问题的能力.总而言之，核心概念教学的重要性已经得到了大部分教师的重视，总的说来，概念教学既是教师教学的重点，也是学生学习的重点.这种学习，不光是学到了新的知识，也锻炼了学生发现问题和解决问题的能力，培养了学生理论思维能力.【课外阅读作为语文教学中的一项重要要求，在《义务教育语文课程标准》中被提了出来：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量9年不少于260万字。”这正契合了生本教育中语文教学的根――推进大阅读。作为农村寄宿制小学，学生虽然阅读面窄，但容易管理，我本着“充分相信学生、积极创造条件”的方针，和学生开始了我的语文生本实验。一、充分相信学生，开展生本实验2012年4月，生本教育在城区学校得到学生、家长和社会的认可。我有幸作为农村学校的教师赴广东参加“生本教育理论与实践”学习。回来后，我就真正开始了生本实验。经过一个多月的尝试问题显现出来了。首先，课前三分钟由于没有限制，学生准备好几则，哪天“有幸”交流都是“有备无患”；一课一记笔记变成了盲目的抄录，凭空增加学习负担，反而使部分学生不愿阅读；课外阅读资料有限，学生由于资料收集重复不懈于展示。这使得起码的“生本教育灵动的课堂”在我的课上毫无显露。值得欣慰的是由于大胆放手让学生自学、自批、自检生字词。学生基础知识更加扎实了，学生对生字格外有信心，经常帮教师改正老毛病，学生的陈年旧病就更不用说了，期末考试成绩一下提高几个百分点。尽管这略微的收益并非得益于阅读，但也为以后的阅读教学提供了最适合自己的“病历”。于是，我布置了如下假期作业：1.至少买一本课外书；至少读两本课外书；至少与同学交流三次。2.至少写二十则日记；至少记十则读书笔记；至少写一篇作文。本学期一开学，没等学校图书馆借书，学生就开始自发地交换阅读了。开学第一篇作文一到我的办公桌上，我就激动不已。面对一篇篇真实生动、语言通畅充满童趣的习作――九成的学生用了我的指导，但都加上了他们自己的理解，真是各有千秋。比较以往学生“借鉴例文”写成的千篇一律的佳作，我不但不愁“评语单一”难，还常常把自己的想法穿插到习作中去，似乎同他们一起又回到了童年，真是其乐无穷。谁说阅读没有起作用？随风潜入夜，润物细无声呀！学生有了大量的阅读，有了自己积累的素材，当教师一旦指导得当，为什么要舍近求远再去借鉴其他优秀例文呢？这学期教体局把《同步作文》指导书换成了《课堂内外》阅读刊物，收走了单一的模型，给了丰富的材料，就不会生产出“标准化”的产品了。这样一来，批阅作文就成了我“不愿生本”“自找苦吃”的差事。半个学期就有8篇习作完成，学生一点也不觉得“头疼”。二、无限相信阅读的力量，积极推进大阅读针对寄宿制学校学生方便统一管理的特点，每天中午和下午饭后有两个“诚信读书吧”为全校学生开放，满足一部分没借到书或查阅、收集资料的学生。经过一个学期的教师陪读，绝大部分学生养成了晚自习前40分钟课外自由阅读的习惯，能就自己喜欢的图书报刊自由阅读。另外学校少先队每周三晚自习为学生播放学生喜爱的爱国电影、纪录片，一方面缓解紧张的学习气氛，一方面帮助学生了解了历史。作为语文教师，我一有时间就会和学生一起读书，有时候还把自己读到的好书推荐给他们或把自己感触最深的地方念给他们听、与他们交流。学生有想要而又查不到的资料我会帮他们在网上查阅。当然我给他们的是不经过删减排版的最原始的网上资源，因为我发现这样的资料利用率最高。不同喜好、不同程度的学生都可以找到自己需要的东西，还不怕资料重复。学校图书馆一开放，我就让图书管理员通知学生借书，结果图书馆几乎一半的《十万个为什么》都被我们班的学生借走了。哦，我们班41名学生28名就是男生，原来他们的兴趣在这里。学习的主体是学生，我们应当尊重学生这一生命主体所具有的学习和创造的能力，把阅读还给学生，让学生有权利、有空间进行自己的阅读，这应当是每一位语文教师在进行阅读教学时第一要考虑的问题，即把阅读交给学生，引导学生回归“自我”。明确了这样的道理，从而让阅读真正具有鲜活的“生命力”。上述只是我在生本语文课堂实践中一点粗浅的尝试，让我们的语文课堂充满学生生命的灵动，还需要我们语文教师不懈地向学生学习、向实践学习。产品上市生命周期管理56、极端的法规，就是极端的不公。——西12007年季订货鲁店勿货教术2007年季订货2产品上市生命周期管理课件3产品上市生命周期管理课件4产品上市生命周期管理课件5产品上市生命周期管理课件6上货升销售季节的划分(华南):季节春季夏季秋季冬季上货时问1-2月3-7月8-10月10-1月正价销售期1-3月4-6月8-10月10-1月■期货上市的月伤分配基本上按每月的镅售比俐分配。秋季月份7月8月9月10月合计销售占比10%到货占比25%40%100%保证麥八月郡寶足够帕货品更新,孱持店猸帕新鲜殴,吸老客上货升7总销售量和订货量的对比订货生命曲线图背衬毛檐外长长套裤柑月月4月月6月7月销售生命曲线图衫衫T2月3月4月5月6月7月总销售量和订货量的对比8XX店08秋装自然销售商品结构8月12月品类08秋其它08秋其它08秋其它|08秋共它08秋其它0%3%0%1%1%0%0%0%0%0%恤衫0%34%3%27%13%6%8%6%2%0%衬衣09201%11%0%4949%1%0%大衣0%090裤类0%17%2%15913%5%14%3%11%6%毛织0%3%1%5%19%1%15%2%26%9%裙类0%15%1%13%5%3%3%3%1%4%外套0%590%3连衣裙0%21%1%20%11%3%1%3%1%5%包类0%0%0%3%0%2%1%28%0%0%饰品类0%1%1%0%2%0%1%0%1%1%棉袄/羽绒0%00%XX店08秋装自然销售商品结构9XX店秋装销售图示40%背恤衫30%衬衣毛织裙类外套连衣裙包类饰品类棉袄/羽8月月XX店秋装销售图示10符合销售期间的上介计为款号类8.13:435363738罪罐睚17601Qi760Q10001Q10002QG13401Q符合销售期间的上介计为11产品上市生命周期管理课件12产品上市生命周期管理课件13产品上市生命周期管理课件14产品上市生命周期管理课件15产品上市生命周期管理课件16产品上市生命周期管理课件17产品上市生命周期管理课件18产品上市生命周期管理课件19产品上市生命周期管理课件20产品上市生命周期管理课件21产品上市生命周期管理课件22产品上市生命周期管理课件23产品上市生命周期管理课件24产品上市生命周期管理课件25产品上市生命周期管理课件26产品上市生命周期管理课件27产品上市生命周期管理课件28产品上市生命周期管理课件29产品上市生命周期管理课件30产品上市生命周期管理课件31产品上市生命周期管理课件32谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷33产品上市生命周期管理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗产品上市生命周期管理产品上市生命周期管理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗2007年季订货鲁店勿货教术回:商品划货的基本凉1对谁?中心客层2把什么商品?商品构成3以多少数量?量的平衡4以什么样的价格?价格带的平衡5从什么时候到什么时候?销售期间6在哪里卖?展开方法7怎么卖?销售手段数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式.在数学知识体系中，数学概念处于基础的地位.可以说，概念教学在数学基础知识和基础技能教学中占有核心地位.但是，在我们的日常教学中，概念教学还是存在很多问题.发现问题，尽量准确地把握核心概念，才能更好地改善核心概念的教学设计.一、教学反思――直面概念教学中存在的问题（一）重结论、轻过程在应试教育的指挥棒下，有的教师在概念教学中“抄近道，走捷径”，甚至直接给出概念，省出时间让学生进行大量的习题训练.很多研究和数据反馈表明，由于缺乏过程性的体验，学生对概念无法形成本质的理解，所学知识难以广泛灵活迁移.可能在当时的测试中能拿到较高的分数，一旦脱离了这一情境，在学习中很快会遇到很大的困难，成绩呈断崖式下降的趋势.这类学生，通过训练，可能对一些基础的题目有所掌握，但是对策略性知识、能力型问题的理解却存在明显困难，令人担忧.（二）重引入、轻内涵教学设计中把更多的注意力放在情境设计上，求新求变，对于初中的学生来说，注意力很容易被热闹的活动背景吸引，从而忽略了数学概念.对概念理解不足，只能在大量的练习―订正过程中去重新理解.这个理解可能比较肤浅，也可能是“假性理解”，很难理解概念的本质.二、深度研修――准确把握核心概念一般认为，数学概念都是从一类事物中抽取共同本质属性获得的，但是也不尽然，比如，虚数就是为了构建数学理论的需要合理扩充而成的，因此，我们在进行概念教学的时候，首先要明白概念所属的类型.熊惠民教授在其所著的《中学数学教学设计与案例研究》一书中把中学数学概念分成了四种类型：第一，有具体的现实或者数学模型.它的获得是通过抽象、概括的方式完成的，如，方程、函数、集合等概念构成了数学研究的基本对象，单调性、奇偶性等概念则构成了数学研究的基本问题.第二，是对某种数学规律的浓缩.它与相关数学结论相伴相生，如，判别式的概念、同类项的概念等等.第三，是为了建构数学理论的需求合理扩充而成.其中，有些概念甚至纯属虚构，如，任意角、复数都是这样的概念.第四，是通过逻辑推演自然形成的.例如，有了方程的概念，自然就会有方程的根的概念，有了函数的概念自然就会有定义域、值域的概念.对概念的分类不是绝对的，有的概念可能具有几种不同的特性.我们在进行教学设计时尽量避免不合理地引入和举例.事实上，初中数学的很多概念并不是严格意义上的概念，主要是为了指明问题讨论的一个范围.比如，很多概念的表述：“形如……的……叫作……”调的是简单性和基础性，学生更容易接受.还有的概念，比如，最简二次根式，只是对其特点进行了归纳总结，方便运算，严格地说都不能算一个概念，就不必在其教学上大费思量，寻求合理性了.三、因材施教――合理设计概念教学基于概念教学的重要性，我们在进行概念教学设计的时候应该根据教学内容的特点进行教学设计，应该把握以下几个特征：第一，数学概念教学应关注概念引入的合理性.数学中引入某种规定不是随意的，它是为了满足某种研究需要，包括实际的需要、逻辑的需要、简化语言或思维的需要等.因此，数学概念的教学应该重视探讨为什么要引入新概念，应通过再现概念产生的背景，渗透数学的思想观念，展现数学的学科特征与价值追求，揭示概念引入的合理性.第二，数学概念教学应该注重变式教学.变式教学在数学课堂上被广泛运用，能够很好地检测知识点的学习情况，能够对所学问题进行拓展延伸，能够加深对知识点的理解和认识.同样的，变式教学也适用于概念教学.例如，在分式教学的一节课中，一位教师就设计了这样一个环节.例在分式x2-1x+1中，当x为何值时，分式有意义？变式1：当x为何值时，分式无意义？变式2：当x为何值时，分式的值为0？变式3：有人说这个不是分式，你有什么看法？通过变式问题串的方式，增强了学生对分式概念的学习和理解，挖掘题目本质，充分考虑解题过程的代表性.第三，数学概念教学应该重视教学评价和反馈.课堂教学的环节除了授课、复习等之外还包括效果评价和反馈的环节.对教学的效果评价可以考核学生对知识的掌握和理解程度.例如，在幂的运算这一节中，学生在学过同底数幂相乘的公式以后，依然会出现下面这种情况：（1）a2?a3=a6；（2）a2+a3=a5.究其原因，还是对幂的概念理解上出了偏差.如果对幂的概念理解到位，就算同底数幂相乘的公式没有学，也只会出现这种情况：（1）a2?a3=a?a?a?a?a=a5；（2）a2+a3=a?a+a?a?a=？通过类似这样的检测和反馈，我们才能知道我们的教学过程中哪个环节出了问题，才好对症下药.第四，数学概念教学应该注重迁移和类比学习.初中数学的很多概念都是一脉相承的.比如，一元一次方程，二元一次方程，一元二次方程的关系等等.在教学中，如果能把要学的新知识和学过的旧知识联系在一起，既能让学生有一个很好的切入点，也可以培养学生很好的解决问题的能力.总而言之，核心概念教学的重要性已经得到了大部分教师的重视，总的说来，概念教学既是教师教学的重点，也是学生学习的重点.这种学习，不光是学到了新的知识，也锻炼了学生发现问题和解决问题的能力，培养了学生理论思维能力.【课外阅读作为语文教学中的一项重要要求，在《义务教育语文课程标准》中被提了出来：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量9年不少于260万字。”这正契合了生本教育中语文教学的根――推进大阅读。作为农村寄宿制小学，学生虽然阅读面窄，但容易管理，我本着“充分相信学生、积极创造条件”的方针，和学生开始了我的语文生本实验。一、充分相信学生，开展生本实验2012年4月，生本教育在城区学校得到学生、家长和社会的认可。我有幸作为农村学校的教师赴广东参加“生本教育理论与实践”学习。回来后，我就真正开始了生本实验。经过一个多月的尝试问题显现出来了。首先，课前三分钟由于没有限制，学生准备好几则，哪天“有幸”交流都是“有备无患”；一课一记笔记变成了盲目的抄录，凭空增加学习负担，反而使部分学生不愿阅读；课外阅读资料有限，学生由于资料收集重复不懈于展示。这使得起码的“生本教育灵动的课堂”在我的课上毫无显露。值得欣慰的是由于大胆放手让学生自学、自批、自检生字词。学生基础知识更加扎实了，学生对生字格外有信心，经常帮教师改正老毛病，学生的陈年旧病就更不用说了，期末考试成绩一下提高几个百分点。尽管这略微的收益并非得益于阅读，但也为以后的阅读教学提供了最适合自己的“病历”。于是，我布置了如下假期作业：1.至少买一本课外书；至少读两本课外书；至少与同学交流三次。2.至少写二十则日记；至少记十则读书笔记；至少写一篇作文。本学期一开学，没等学校图书馆借书，学生就开始自发地交换阅读了。开学第一篇作文一到我的办公桌上，我就激动不已。面对一篇篇真实生动、语言通畅充满童趣的习作――九成的学生用了我的指导，但都加上了他们自己的理解，真是各有千秋。比较以往学生“借鉴例文”写成的千篇一律的佳作，我不但不愁“评语单一”难，还常常把自己的想法穿插到习作中去，似乎同他们一起又回到了童年，真是其乐无穷。谁说阅读没有起作用？随风潜入夜，润物细无声呀！学生有了大量的阅读，有了自己积累的素材，当教师一旦指导得当，为什么要舍近求远再去借鉴其他优秀例文呢？这学期教体局把《同步作文》指导书换成了《课堂内外》阅读刊物，收走了单一的模型，给了丰富的材料，就不会生产出“标准化”的产品了。这样一来，批阅作文就成了我“不愿生本”“自找苦吃”的差事。半个学期就有8篇习作完成，学生一点也不觉得“头疼”。二、无限相信阅读的力量，积极推进大阅读针对寄宿制学校学生方便统一管理的特点，每天中午和下午饭后有两个“诚信读书吧”为全校学生开放，满足一部分没借到书或查阅、收集资料的学生。经过一个学期的教师陪读，绝大部分学生养成了晚自习前40分钟课外自由阅读的习惯，能就自己喜欢的图书报刊自由阅读。另外学校少先队每周三晚自习为学生播放学生喜爱的爱国电影、纪录片，一方面缓解紧张的学习气氛，一方面帮助学生了解了历史。作为语文教师，我一有时间就会和学生一起读书，有时候还把自己读到的好书推荐给他们或把自己感触最深的地方念给他们听、与他们交流。学生有想要而又查不到的资料我会帮他们在网上查阅。当然我给他们的是不经过删减排版的最原始的网上资源，因为我发现这样的资料利用率最高。不同喜好、不同程度的学生都可以找到自己需要的东西，还不怕资料重复。学校图书馆一开放，我就让图书管理员通知学生借书，结果图书馆几乎一半的《十万个为什么》都被我们班的学生借走了。哦，我们班41名学生28名就是男生，原来他们的兴趣在这里。学习的主体是学生，我们应当尊重学生这一生命主体所具有的学习和创造的能力，把阅读还给学生，让学生有权利、有空间进行自己的阅读，这应当是每一位语文教师在进行阅读教学时第一要考虑的问题，即把阅读交给学生，引导学生回归“自我”。明确了这样的道理，从而让阅读真正具有鲜活的“生命力”。上述只是我在生本语文课堂实践中一点粗浅的尝试，让我们的语文课堂充满学生生命的灵动，还需要我们语文教师不懈地向学生学习、向实践学习。产品上市生命周期管理56、极端的法规，就是极端的不公。——西342007年季订货鲁店勿货教术2007年季订货35产品上市生命周期管理课件36产品上市生命周期管理课件37产品上市生命周期管理课件38产品上市生命周期管理课件39上货升销售季节的划分(华南):季节春季夏季秋季冬季上货时问1-2月3-7月8-10月10-1月正价销售期1-3月4-6月8-10月10-1月■期货上市的月伤分配基本上按每月的镅售比俐分配。秋季月份7月8月9月10月合计销售占比10%到货占比25%40%100%保证麥八月郡寶足够帕货品更新,孱持店猸帕新鲜殴,吸老客上货升40总销售量和订货量的对比订货生命曲线图背