宋亚菲-反思英语教学课件

听促说，说为用，用显效

2013年1月

反思

：学文失语知发音，听不懂话背单词，说不出语练语法，读不懂文学10年，写不明意英文or英语?

不遵循语言发展的规律，忽视“听”缺乏科学认知方法：忽视语言习得认知过程缺乏科学教学方法：脱离语境教“听”力课程缺乏科学练习方法：重语言形式，轻传意

语言习得输入理论(i+1)

(Krashen:1985)

语言学习者接触到适合自己能力水平的语言输入应该是“i+1”，其中“i”代表学习者当前外语水平，“1”表示语言输入中只包含一个或少量的新语言知识点。如果学习者接触的语言输人是“i+N”，语言输入包含太多新知识点，即同时出现多个未知项，学习者会无法应付。

语言输入i+1的理由大脑的思维过程是一种以荷尔蒙为信息传递者的运动。不同的情感体验和思考方式，是大脑通过调节内分泌腺分泌不同的荷尔蒙，给组成身体各个器官的细胞传达信息的过程。这些不同类型的荷尔蒙主要包括肾上腺素、去甲肾上腺素、β内啡肽等。当一个人紧张时，去甲肾上腺素和肾上腺素分泌均会增加。当一个人快乐时，脑内啡肽、血清素、催产素分泌会增加。视听，听说，视听说听懂才会想听只听不说的silenttime听语境缺失的单句或简短对话难才有听的价值带耳机、立挡板练听力母语习得的“听”外语教学的“听”

母语习得与外语教学

母语发展对外语学习的启示交际驱动-------表达意思真实语境--------大量实践交流互动--------模仿习得

用才长能力！学习使用语言的四个基本条件交际需要----驱动真实语境----使用大量接触----语感交流互动----提高外部因素英语学习策略了解和认识母语习得的规律，树立正确的外语学习理念：听促说，说为用，用显效。分析外语学不会的重要原因：缺乏母语使用特有的交际动力。坚持在日常生活中发挥语言的创造性，用多元方法提高兴趣和信心。学会英语秘籍用:英语不为学而学，而为用而学简:不求完整，抓住关键词,借助肢体语记:熟记几句方能脱口而出听:Veryimportanttospeaking.十个聋子九个哑练:anything,anytime,anywhere,anywaywithanyone从教育心理学看英语学习

儿童整个说话发展有两个大的阶段，第一个阶段叫做学习阶段，学说话，就是培养兴趣能力和基本的策略，这种学习不是知识学习。中国人的传统教育，倾向接受有挑战性的东西，觉得简单好像会失去什么，其实是简单的语言重复会带来神奇的进步

！在愉快的体验中感受英语在欣赏的氛围中习得英语在运用的探索中创造英语

语境补缺假说的启示（王初明：2005）为什么认得的单词会听不懂？仅仅是音形的问题吗？语境补缺的必然性。语言与语境知识的有机结合是正确、恰当地理解语言的前提。在听力理解中，语境知识补缺介入才能激活与语境知识配套的语言知识。在听力理解中，要努力培养学生分析、综合、判断、推理、思考、辨析信息的思维能力。学会预测信息和填补语义上的信息空缺，通过逻辑思维、形象思维和模糊思维等多种思维形式的协调参与共同完成推理过程（朱放成：2003）。

在动态中提高“听”力理解提高听力最好的方法是“听抄”

在听写的基础上发展起来的听力训练方法。听写、跟读、重听这三个递进的步骤。正确的做法包含三个‘三遍’和一个‘三十分钟’。第一个‘三遍’：以句子为单位把听力材料先听三遍。第二个‘三遍’