《新课程理念下的课堂上学生评价研究》课题研究方案

《新课程理念下的课堂上学生评价研究》课题研究方案一、课题的现实背景及意义新课程改革倡导立足过程，促动发展的课程评价，重视课堂评价语言的激励与改进功能，使评价语真正能够促动被评价者的发展。不过，从当前我校的课堂教学评价现状看，我们仅仅机械地理解了新课程的评价，而没有真正领会其神，导致在我们的课堂教学评价中出现了以下问题：1、在实施新课程中，教师观点转变不大。2、在课堂教学中，我们注重了知识评价，但在一定水准上忽视了学生情感、价值观、个性品质以及学习方式的评价，是因为老师注重学生心理发展需要不够，没有真正从注重知识为本的教学观向注重学生发展为本的育人观转变。3、教师评价语言单一，没有起到激励性和导向性的作用。在我们一段时间的课堂教学调查中，我们当前课堂教学评价语的现状是：单一、模糊、平面，缺乏激励、引领、提升作用。统计我校教师课堂中用得最多的评价语是：“好”、“对”、“很好”、“欢迎他（她）”。如果说教师的评价仅仅简单的肯定与泛滥的赞扬，那教师的引导作用将行同虚设。在课中用了很多次“你真好！”学生好在哪里？对在哪里？一个简单的“好”字，“对”字不能给学生起到激励和导向的作用。难道人人表现都很好？的确，新课程倡导的是“尊重学生的独特体验”，但学生的体验真的是完美的吗？我们认为，教师对学生错误的或不完全准确的回答的纠正恰恰是非常尊重的体现。我们也不妨在课堂中学会说“不”。4、课堂教学评价主体单一，几乎是教师一统天下。在调查中，还存有这样一个问题：课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见。即使偶尔有学生之间的互评，他们在实行评价的时候，有的学生就专挑同学的缺点，否定优点，甚至以挑别人的缺点为荣，这和前面提到的我们老师的评价没有起到激励和导向的作用有很大的关系。基于我们的调查结果，以及我校教学现状的分析，我们清楚地理解到：新课程理念下的课堂教学评价标准应首先注重学生的学习，体现新课程的核心理念一一为了每一个学生的发展，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生学会学习，形成准确的价值观，培养创新精神与实践水平建立适合新课程理念下的课堂教学评价体系，不但是必要的，而且是十分迫切的。通过有效的课堂评价语，一方面促使教师持续反思自己的课堂教学，在反思中更新教学观点，树立与新的评价标准相适合的教育理念，提升课堂教学水平，形成积极的课堂教学行为；另一方面确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，这样的课堂氛围才能使学生有兴趣地学习，从而促动学生更好地发展。所以，建立以促动学生发展为目标的教学评价就成为我们课题研究的中心任务。二、题研究的预期目标通过本课题的研究，拟达成以下预期目标：1、在意识形态上：通过课题研究，根据课堂教学评价信息的统计结果实行定性分析，诊断问题和提出建议，转变教师观点，改变教师的教学策略和行为，反馈被评价者，使教师更好地反思教学，改进教法，促动教师成长，提升教学质量。2、在学习方式上：通过研究，激发学生的学习热情，使学生从“被动接受型”向“自主探索型”转型，主动参与课堂，体现学生的主体性，使我们的评价真正起到激励学生、促动学生发展的作用。3、在水平上：通过研究，一方面提升教师的课堂教学评价水平，使我们的教学评价语言更丰富，更贴切学生，如：课堂中应有教师激励性的语言，如“你真棒”、“你的声音非常好听”等；有导向性的语言，如“你观察的很仔细”、“今天我也学了一个新词”等；也有针对学习内容作总结的概括性的语言等等，通过评价来提升我校教师队伍教育教学水平和业务素质。另一方面促动我校学生得到全面的发展。使学生学习积极性高，能够提出问题，善于发表见解，乐于参与评价，敢于创新；使学生有自主学习的习惯，有一定的自评水平和互评水平；通过激励性的课堂教学评价语激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，让学生在“愉快”中学习；根据评价对象的不同，对学习水平不同的学生选择不同的评价语言，使不同水准的学生都能在我们的评价中产生求知的欲望、形成主动、健康的学习心理。4、结合学校各学科特点，收集、设计课堂教学评价语。5、遵循评价方案。通过课堂听课、教师的教学反思和学生参与性的评价等环节，实施评价活动，进而验证课堂教学评价标准的实效性。三、课题研究原则1、学习性原则：评价必须符合教学规律，如课堂中学生的认知规律，情感、意志等方面的发展规律，学科知识的组合规律等。2、导向性原则：评价必须充分体现新课程的理念，符合社会发展对教育的要求，符合基础教育对培养目标的要求。3、可行性原则：评价必须以学生的发展为本，重视注重学习主体的感受、体验、主体性及潜能的发掘，有利于学生素质的全面发展和促动教师的专业发展。评价内容的确立和权重分配既要科学合理，又要容易操作，各评价指标要素便于评价者同步作出价值判断。4、互动性原则：课堂教学的评价有教师、家长和孩子共同参与，提供家长和老师、孩子和老师、孩子和孩子，家长和孩子互动的平台。四、研究内容1、在课堂教学中，教师如何对学生实行激励性和导向性的评价。2、教师如何有效组织学生实行自评和互评。3、探索课堂教学评价方法及策略，通过课堂评价的语言艺术促动学生健康、全面发展。4、针对学习水平不同的学生，如何选择不同的方法实行评价。5、如何使用课堂教学评价语调动学生的学习积极性，使学生愿学、乐学，并从中体会学习的快乐。五、研究措施：教师的理论学习，通过每月定时集中学习与个人自学相结合，更新教学观点，钻研相关评价理论书籍，通过图书室或互联网学习相关该课题的文章、书籍，作好登记，每月推荐一至两篇优秀文章，并写出推荐理由，供大家集中学习。积极主动向相关专家和前辈老师请教，虚心听取他们的建议，吸收他们的丰富经验。集体研究和个人钻研相结合。根据课题的目标积极实行，遇到新的问题发挥集体智慧，集体讨论，做出解决问题的方法再实施。每月形成一至两篇个案；每两个月实行一次学校的科研交流研讨会；每学期实行一次科研课题的赛课或教学设计以及案例的评比活动；每学年实行一次论文、教研成果评奖活动。六、研究的方法本课题以行动研究法为主，并辅之以下研究方法：问卷调查，对教师和学生实行问卷调查；观察法，以课堂观察为主；访谈法，教师座谈与学生访谈；(4)对照法。七、课题研究步骤准备阶段提出研究课题，确定研究方案。收集相关课堂评价的材料实行学习交流，提出研究的初步方案。实施阶段(1)实施具体方案，设计调查问卷，展开调查，收集数据，实行观察，实践反思。同时，积极展开教研实践活动，收集相关实践资料。组织课题组成员定期交流教研体会及成果。(2)分析、整理、归纳