三年级下数学教学反思共7篇

-.z篇一：三年级下册数学教学反思教版三年级下册数学教学反思工作资料2009-03-3011:57:41阅读388评论0字号：大中小订阅.数学反思"除数是一位数的除法"教学反思1、在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经历有：表除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的根底。因此，在教学中，我注意激活学生已有的经历，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。3、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经历在此时已经不够用了。所以在教学当中，大局部时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。教学除法的验算时，让学生根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。通过本单元的学习，大局部学生对知识的掌握比拟结实，但解决一些灵活性问题的能力还有待提高。三年级数学"年月日"教学反思1、备课要细致：例如发给学生年历卡，不必四全发，男、女同学可各发一，防止有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。再如，让学生验证闰年的年份是否都能被四整除时，不要给学生三个年份，毕竟是四位整数除4，很多同学很不情愿进展这么复杂的计算，所以可以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份即可。2、把课堂上的发言权还给学生：任何情况下都要给学生时机先发言，教师不要代替学生来说。3、教师引导要明确：不管教师提出什么问题，应该非常明确。4、提高教师课堂随机应变能力，有针对性地解决问题：例如当教师发现一些同学看不明白年历卡时，应果断地将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。"制作年历"教学反思教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的开展。就学习数学而言，学生一旦"学会"，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最正确状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。为了激活学生学习的驱力，整节课通过创设学生感兴趣的生活情境，以制作年历为主线，层层递进，让"生活"走进课堂，把评价和游戏带进课堂，开放问题、开放教学形式、开放学习评价，时刻关注着学生在活动中的表现，重视对学生学习方法、思维方法、学习习惯的培养，发挥了组织者、合作者、促进者的作用，学生始终在一种愉悦的气氛中学习与交流，师生互动、生生互动，情意交融，使课堂焕发出了生命的活力。既调动了学生学习的兴趣，使学生充分感受数学与生活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。两位数乘两位数教学反思本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要到达以下几点：1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比拟正确熟练地计算。2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要注意层次性，教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞"一刀切"和"齐步走"。防止差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维开展区得到充分开展。"面积和面积单位"教学反思在人教版三年级下册"面积和面积单位"的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面开展。主要表达在：(一〕营造宽松环境，给学生学习的"平安感"。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手游戏告诉学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有成功。、和谐、宽松、自由的教学气氛，给学生的学习带来了一种"平安感"，最大限度的发挥了他们的主体性。〔二〕创设情景，举例生活化，感悟知识。〔三〕、任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生迅速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学习面积单位时，我把两纸藏起来，告诉孩子们一有4个格，一有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的答复不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。如果格子不一样的话，哪一大就不一定了。怎么办？我引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一标准进展的必要性。〔四〕、重操作，强化学生感知。"面积"含义的理解，"面积单位"的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的根底上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的外表，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。"长方形、正方形面积的计算"一课教学反思今天上完了"长方形、正方形面积的计算"一课，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的掌握程度还可以，但从中也暴露了一些问题。一、让学生体验知识的"再创造"过程。本节课围绕引导学生探究发现"长方形、正方形的面积计算方法"，学生经历了"实验--猜测--验证"的科学研究过程。即先引导学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积，逐步产生形成猜测；然后引导学生自己动手拼各种长方形进展验证，逐步归纳出了长方形面积计算公式；最后再推广到身边的长方形面积的测量。这样，渗透"实验--猜测--验证--概括"的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下根底。同时，从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，促进学生获得对数学的理解。在这研究与学习过程中，激发学生学习数学的兴趣，诱发其在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。二、屡次运用小组合作，提高小组合作能力和合作意识。新课程标准指出：要使学生"学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。"我在这堂课中，四次运用小组合作。第一次是在学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积〔有的学生独立尝试，有的学生同桌合作〕。第二次是在拼各种长方形来验证长方形的面积计算公式时，学生进展了小组合作。第三次是在对实验形成的表格进展的小组讨论，讨论"长方形的面积=长×宽"是不是正确时开展的。第四次是在解决玻璃被打碎这个实际问题时，同桌讨论这块玻璃的长和宽有哪几种可能。四次讨论各有各的作用，有的进展合作操作，有的进展方法的讨论。使学生在这些小组合作中提高合作能力，增强合作意识。并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的开展。如第一次的小组合作，就是在一个人无法解决问题时，自发地产生合作的需求，并在合作中，使原本不能解决这个问题的人也学会了解决。同时，在合作中，学生意识到，小组合作得好，解决问题的速度就快，小组合作得不好，解决问题的速度就会很慢，这在第二次小组合作中得到了很好的表达。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小组，别人都填完了，他们才刚开场。三、正确利用迁移，促进学生理解新知。在这节课中，我两次运用了迁移。第一次是利用长方形周长的计算方法，知道长方形周长的计算方法与长方形的长和宽有关，进而猜测长方形的面积计算可能与什么有关？得出长方形的面积的计算与它的长和宽有关。第二次是利用长方形的面积计算公式猜测正方形的面积计算公式，并将长方形渐变为正方形，从而得出正方形面积的计算公式。利用学生已有的旧知，进展合理的猜测，从而为新知的形成创立了条件。四、练习设计表达应用性与开放性。通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后，我在练习中设计了一些应用性练习，引导学生将知识运用实际生活，通过实际问题的解决，学生将知识化为能力。先通过一个长方形和一个正方形的面积的估算，再进展准确计算，提高学生估算能力。又设计了花坛的练习题，让学生对面积和周长有了一个比拟的过程，在比拟中更深地认识了面积和周长。为防止学生思维定势，阻碍学生思维的开展，我还设计了开放性练习。如在这节课中，教师以打碎的面积是24平方分米的台玻璃为例，让学生算算它的长和宽分别是多少？其设计意图一是让学生明白面积相等的长方形，它的长和宽有多种情况，但应选择适宜的长和宽，以使台玻璃的大小美观、实用；二是让学生思考长方形的面积和其中一条边，如何求另一条边，通过逆向思考，使学生的思维得到有效发散。这样一道严密联系实际生活的问题的解决，既可以丰富学生的生活经历，又提高了学生解决实际问题的能力，使学生体会到数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。但在实际上的过程中，由于时间关系，只让学生明白了当面积一定时，它的长和宽有多种情况，如何选择适宜的长和宽，使台玻璃的大小美观、实用。第二个设计意图则没有实现，这是我的失误，没有很好的利用好这道习题。另外，在我的这节课中，还存在着一些缺乏，如教态太过严肃，在一些环节的处理还不够妥当，这些在以后的教学中还需要努力。"面积单位间的进率"教学反思"面积单位间的进率"这局部容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的根底上教学的，结合本课的重、难点以及学生的知识水平，本课设计主要采用猜测、设计实验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进展教学的。1、激趣导入，让学生体会合作的妙处。在上课的开场，就让学生以游戏的形式读儿歌，在这个过程中让学生体会合作的妙处，从而提示学生利用合作的形式探究本节课的知识容。同时让学生轻松愉快的进入课堂学习气氛。2．复习与思考。复习题的设计是为了让学生在寻找解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜测面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，贴近生活，实践了课标中的理念：数学知识来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的进展数学知识的探究2．自主探索，研究新知。在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。3．解决问题，实践应用。学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期待，"我努力的结果终究能解决什么问题呢？"马上引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米直接转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思考，积极的将问题加以解答，是对知识的一次实践应用。这种"学以致用"可以提高学生对数学的学习兴趣和激发学生的积极性。在课程的最后我设计了一个作业：1平方米=〔〕平方厘米，有一定的难度富有挑战性，同时又是对原有知识的综合利用。让学生利用知识的融会贯穿，应用自己探究获取的知识创造性的解决问题，增强对知识的理解和运用。总之对这节课的教学，我尽量采用以学生为主体的合作教学方式，让学生真正做到自主、合作探究、体验成功！"小数的初步认识"教学反思"数学课程标准"指出："数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经历为根底的主动构建过程。"学生每天学习的容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经历作根底的。人教版三年级〔下〕数学，安排了"小数的初步认识"这一节。我从读教参和教材的理解中，感知到这局部容是通过借助"元、米"为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比拟好。调动学生的生活经历和认知根底，促进知识经历的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景〔逛超市〕中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。注重学生的实践操作，认知、感知小数在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经历，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用3．教学面向全体学生，营造和谐课堂气氛整节课我努力创设轻松、愉快的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。其次，整个教学中我感到在以下几方面的缺乏：1．整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点"赶"教学的感觉，特别在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考化知识过程，便匆忙收场。2．调整板书，运用多种感官，弥补教学缺乏板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进展一些修改，，并在教学时注重教师语言与板书同步进展，为学生提供更直观的板书，到达更好的教学目的。3．巧用生成资源，促进有效教学这节课的第一个知识点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数局部和小数局部的读法区别开来，使这两局部的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有及时的利用生成资源来纠正读法，所以干扰一局部没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课堂中经常出现错误的读法。在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐气氛，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进展引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。9"简单的小数加减法"教学反思简单的小数加减法"是教版小学数学三年级下册"认识小数"单元的第三课时。这局部容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以数加减法的根底上进展教学的，并只涉及到一位小数的加减〔小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及〕。在课前对5位不同层次的学生进展了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比拟容易理解掌握。根据对教学容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：1．拓展例题功能，渗透搭配规律。例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学容的相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考"任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？"再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。2．精心设计，提升计算练习的功能。计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习容简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，总体来说都比拟简单。经过思考，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题"水中插竹竿"需要花更多的时间来理解题意并进展变式练习，可以在下节练习课进展。同时重新设计了两个练习：设计的目的在于进一步开展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，开展学生思维。〔3〕创造一个有规律的数列。让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能开展数学思维，激发学生的练习兴趣。在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进展验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有"等差数列"概念之前，做这样的题目要"小心"。曾经听教师做过有关数学教师本体性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。三年级下册"数学广角"第一课时教学片断反思"学生的数学学习容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。""学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"在数学课堂上，教师应当尽量为学生提供充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中，从中获得数学学习成功的体验，点燃学生创新的思维火花。从学生的生活出发，让学生发现并提出生活中可探究的数学问题数学问题是来源于生活的，而又应用于生活中的。在本课中，我在不改变例题呈现形式的前提下，根据本班学生的实际情况，把例题统计表换本钱班学生参加合唱、英语课外小组局部学生，学生感到十分亲切自然。学生自己从周围熟悉的事物中发现和提出数学问题。这样的数学问题更贴近学生自身的思维实际，更能引发其探究的积极性。从学生的思维出发，给学生提供独立探索、展示交流、感悟发现的时机。在本课中，每一个学生根据自己已有的知识经历和学习体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索如何设计一个自己喜欢而又简单的图表示出参加合唱小组的、参加英语小组的以及两组都参加的，并且从设计图中很容易地算出参加合唱小组和英语小组的一共有多少人。然后，在全班进展展示交流，展开生生互评、师生互评。在相互评价的过程中，取长补短，互相帮助，互相欣赏，引发思维的碰撞，发挥学生的思维潜能，从中领悟集合的数学思想。篇二：人教版三年级下册数学教学反思图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看篇三：小学三年级数学教学反思小学三年级数学教学反思小学三年级数学教学反思半个学期很快就要过去了，回忆一下自己的课堂教学，有许多值得深思的地方，现就自己面对本学期学生的几种现像反思如下对学生厌学现象的反思在小学低年级数学教学中，最挠头的是怎样提高学生数学学习兴趣。这里的原因是多样的，也是复杂的，除了学生自身的原因，数学学科特殊性之外，教师授课方式、水平、容安排等也是一个很重要的原因。在教学一些课时，用不同的方法就会取得不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个知识点，这么大的容量，由于学生对教学容的熟悉和感兴趣往往能到达非常好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创造性使用教材，使教学容更贴近学生生活的例子太少了，常常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生积极性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。对学生的两极化现象的反思新课改的理念中倡导突出教学的根底性、普及性和开展性使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展，而在学生的实际学习中是随着年级的增高，两极分化现象日趋严重。以我现任教的三年级为例，数学的各项成绩在历次抽测和考核中均还理想，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发现局部学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，差生扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算方法，更有甚者连练习题都不愿意做。而对于这部分学生，常规的处理方法是忽略不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的兴趣也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能无视教师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。这样差生会更差，作为教师应该及时补差，不让学生落伍。总之，我觉得，数学教学活动是一个最具创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，激发学生的学习兴趣才会收到实效。篇四：人教版三年级下册数学教学反思人教版三年级下册数学教学反思"除数是一位数的除法"教学反思1、在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经历有：表除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的根底。因此，在教学中，我注意激活学生已有的经历，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。3、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经历在此时已经不够用了。所以在教学当中，大局部时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。教学除法的验算时，让学生根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。通过本单元的学习，大局部学生对知识的掌握比拟结实，但解决一些灵活性问题的能力还有待提高。三年级数学"年月日"教学反思1、备课要细致：例如发给学生年历卡，不必四全发，男、女同学可各发一，防止有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。再如，让学生验证闰年的年份是否都能被四整除时，不要给学生三个年份，毕竟是四位整数除4，很多同学很不情愿进展这么复杂的计算，所以可以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份即可。2、把课堂上的发言权还给学生：任何情况下都要给学生时机先发言，教师不要代替学生来说。3、教师引导要明确：不管教师提出什么问题，应该非常明确。4、提高教师课堂随机应变能力，有针对性地解决问题：例如当教师发现一些同学看不明白年历卡时，应果断地将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。"制作年历"教学反思教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的开展。就学习数学而言，学生一旦"学会"，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最正确状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。为了激活学生学习的驱力，整节课通过创设学生感兴趣的生活情境，以制作年历为主线，层层递进，让"生活"走进课堂，把评价和游戏带进课堂，开放问题、开放教学形式、开放学习评价，时刻关注着学生在活动中的表现，重视对学生学习方法、思维方法、学习习惯的培养，发挥了组织者、合作者、促进者的作用，学生始终在一种愉悦的气氛中学习与交流，师生互动、生生互动，情意交融，使课堂焕发出了生命的活力。既调动了学生学习的兴趣，使学生充分感受数学与生活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。两位数乘两位数教学反思本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要到达以下几点：1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比拟正确熟练地计算。2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要注意层次性，教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞"一刀切"和"齐步走"。防止差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维开展区得到充分开展。"面积和面积单位"教学反思在人教版三年级下册"面积和面积单位"的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面开展。主要表达在：(一〕营造宽松环境，给学生学习的"平安感"。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手游戏告诉学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有成功。、和谐、宽松、自由的教学气氛，给学生的学习带来了一种"平安感"，最大限度的发挥了他们的主体性。〔二〕创设情景，举例生活化，感悟知识。〔三〕、任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生迅速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学习面积单位时，我把两纸藏起来，告诉孩子们一有4个格，一有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的答复不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。如果格子不一样的话，哪一大就不一定了。怎么办？我引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一标准进展的必要性。〔四〕、重操作，强化学生感知。"面积"含义的理解，"面积单位"的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的根底上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的外表，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。"长方形、正方形面积的计算"一课教学反思今天上完了"长方形、正方形面积的计算"一课，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的掌握程度还可以，但从中也暴露了一些问题。一、让学生体验知识的"再创造"过程。本节课围绕引导学生探究发现"长方形、正方形的面积计算方法"，学生经历了"实验--猜测--验证"的科学研究过程。即先引导学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积，逐步产生形成猜测；然后引导学生自己动手拼各种长方形进展验证，逐步归纳出了长方形面积计算公式；最后再推广到身边的长方形面积的测量。这样，渗透"实验--猜测--验证--概括"的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下根底。同时，从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，促进学生获得对数学的理解。在这研究与学习过程中，激发学生学习数学的兴趣，诱发其在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。二、屡次运用小组合作，提高小组合作能力和合作意识。新课程标准指出：要使学生"学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。"我在这堂课中，四次运用小组合作。第一次是在学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积〔有的学生独立尝试，有的学生同桌合作〕。第二次是在拼各种长方形来验证长方形的面积计算公式时，学生进展了小组合作。第三次是在对实验形成的表格进展的小组讨论，讨论"长方形的面积=长×宽"是不是正确时开展的。第四次是在解决玻璃被打碎这个实际问题时，同桌讨论这块玻璃的长和宽有哪几种可能。四次讨论各有各的作用，有的进展合作操作，有的进展方法的讨论。使学生在这些小组合作中提高合作能力，增强合作意识。并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的开展。如第一次的小组合作，就是在一个人无法解决问题时，自发地产生合作的需求，并在合作中，使原本不能解决这个问题的人也学会了解决。同时，在合作中，学生意识到，小组合作得好，解决问题的速度就快，小组合作得不好，解决问题的速度就会很慢，这在第二次小组合作中得到了很好的表达。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小组，别人都填完了，他们才刚开场。三、正确利用迁移，促进学生理解新知。在这节课中，我两次运用了迁移。第一次是利用长方形周长的计算方法，知道长方形周长的计算方法与长方形的长和宽有关，进而猜测长方形的面积计算可能与什么有关？得出长方形的面积的计算与它的长和宽有关。第二次是利用长方形的面积计算公式猜测正方形的面积计算公式，并将长方形渐变为正方形，从而得出正方形面积的计算公式。利用学生已有的旧知，进展合理的猜测，从而为新知的形成创立了条件。四、练习设计表达应用性与开放性。通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后，我在练习中设计了一些应用性练习，引导学生将知识运用实际生活，通过实际问题的解决，学生将知识化为能力。先通过一个长方形和一个正方形的面积的估算，再进展准确计算，提高学生估算能力。又设计了花坛的练习题，让学生对面积和周长有了一个比拟的过程，在比拟中更深地认识了面积和周长。为防止学生思维定势，阻碍学生思维的开展，我还设计了开放性练习。如在这节课中，教师以打碎的面积是24平方分米的台玻璃为例，让学生算算它的长和宽分别是多少？其设计意图一是让学生明白面积相等的长方形，它的长和宽有多种情况，但应选择适宜的长和宽，以使台玻璃的大小美观、实用；二是让学生思考长方形的面积和其中一条边，如何求另一条边，通过逆向思考，使学生的思维得到有效发散。这样一道严密联系实际生活的问题的解决，既可以丰富学生的生活经历，又提高了学生解决实际问题的能力，使学生体会到数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。但在实际上的过程中，由于时间关系，只让学生明白了当面积一定时，它的长和宽有多种情况，如何选择适宜的长和宽，使台玻璃的大小美观、实用。第二个设计意图则没有实现，这是我的失误，没有很好的利用好这道习题。另外，在我的这节课中，还存在着一些缺乏，如教态太过严肃，在一些环节的处理还不够妥当，这些在以后的教学中还需要努力。"面积单位间的进率"教学反思"面积单位间的进率"这局部容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的根底上教学的，结合本课的重、难点以及学生的知识水平，本课设计主要采用猜测、设计实验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进展教学的。1、激趣导入，让学生体会合作的妙处。在上课的开场，就让学生以游戏的形式读儿歌，在这个过程中让学生体会合作的妙处，从而提示学生利用合作的形式探究本节课的知识容。同时让学生轻松愉快的进入课堂学习气氛。2．复习与思考。复习题的设计是为了让学生在寻找解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜测面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，贴近生活，实践了课标中的理念：数学知识来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的进展数学知识的探究2．自主探索，研究新知。在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。3．解决问题，实践应用。学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期待，"我努力的结果终究能解决什么问题呢？"马上引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米直接转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思考，积极的将问题加以解答，是对知识的一次实践应用。这种"学以致用"可以提高学生对数学的学习兴趣和激发学生的积极性。在课程的最后我设计了一个作业：1平方米=〔〕平方厘米，有一定的难度富有挑战性，同时又是对原有知识的综合利用。让学生利用知识的融会贯穿，应用自己探究获取的知识创造性的解决问题，增强对知识的理解和运用。总之对这节课的教学，我尽量采用以学生为主体的合作教学方式，让学生真正做到自主、合作探究、体验成功！"小数的初步认识"教学反思"数学课程标准"指出："数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经历为根底的主动构建过程。"学生每天学习的容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经历作根底的。人教版三年级〔下〕数学，安排了"小数的初步认识"这一节。我从读教参和教材的理解中，感知到这局部容是通过借助"元、米"为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比拟好。调动学生的生活经历和认知根底，促进知识经历的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景〔逛超市〕中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。注重学生的实践操作，认知、感知小数在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经历，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用3．教学面向全体学生，营造和谐课堂气氛整节课我努力创设轻松、愉快的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。其次，整个教学中我感到在以下几方面的缺乏：1．整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点"赶"教学的感觉，特别在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考化知识过程，便匆忙收场。2．调整板书，运用多种感官，弥补教学缺乏板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进展一些修改，，并在教学时注重教师语言与板书同步进展，为学生提供更直观的板书，到达更好的教学目的。3．巧用生成资源，促进有效教学这节课的第一个知识点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数局部和小数局部的读法区别开来，使这两局部的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有及时的利用生成资源来纠正读法，所以干扰一局部没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课堂中经常出现错误的读法。在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐气氛，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进展引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。9"简单的小数加减法"教学反思简单的小数加减法"是教版小学数学三年级下册"认识小数"单元的第三课时。这局部容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以数加减法的根底上进展教学的，并只涉及到一位小数的加减〔小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及〕。在课前对5位不同层次的学生进展了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比拟容易理解掌握。根据对教学容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：1．拓展例题功能，渗透搭配规律。例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学容的相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考"任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？"再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。2．精心设计，提升计算练习的功能。计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习容简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，总体来说都比拟简单。经过思考，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题"水中插竹竿"需要花更多的时间来理解题意并进展变式练习，可以在下节练习课进展。同时重新设计了两个练习：设计的目的在于进一步开展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，开展学生思维。〔3〕创造一个有规律的数列。让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能开展数学思维，激发学生的练习兴趣。在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进展验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有"等差数列"概念之前，做这样的题目要"小心"。曾经听教师做过有关数学教师本体性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。三年级下册"数学广角"第一课时教学片断反思"学生的数学学习容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。......学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"在数学课堂上，教师应当尽量为学生提供充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中，从中获得数学学习成功的体验，点燃学生创新的思维火花。从学生的生活出发，让学生发现并提出生活中可探究的数学问题数学问题是来源于生活的，而又应用于生活中的。在本课中，我在不改变例题呈现形式的前提下，根据本班学生的实际情况，把例题统计表换本钱班学生参加合唱、英语课外小组局部学生，学生感到十分亲切自然。学生自己从周围熟悉的事物中发现和提出数学问题。这样的数学问题更贴近学生自身的思维实际，更能引发其探究的积极性。从学生的思维出发，给学生提供独立探索、展示交流、感悟发现的时机。在本课中，每一个学生根据自己已有的知识经历和学习体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索如何设计一个自己喜欢而又简单的图表示出参加合唱小组的、参加英语小组的以及两组都参加的，并且从设计图中很容易地算出参加合唱小组和英语小组的一共有多少人。然后，在全班进展展示交流，展开生生互评、师生互评。在相互评价的过程中，取长补短，互相帮助，互相欣赏，引发思维的碰撞，发挥学生的思维潜能，从中领悟集合的数学思想。篇五：小学数学三年级下册教学反思小学数学三年级下册教学反思、三位数除以一位数这节课是本学期的第一节数学课，学生的精神状态很好！在课堂上有一些小小的收获。1、在开场观察养鸡场的图的时候，有学生说：每排有13只鸡。马上有学生指出：不对。最左和最右画得很淡，意思就是还有很多，类似与"......"。我觉得学生能细心的观察图，这点很好，而且语言表达准确、到位，课堂上这方面需要及时地注意。2、在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种〔1〕先不看"0"，6÷3=2，再加上"0"，"2"就变成了"200"。我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个"0"〔2〕受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。〔3〕乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。3、介绍一些鸡的常识学生很感兴趣。我平时很注重让学生多了解各方面的常识，这样慢慢积累之后，就可以对以后一些更为复杂的问题的结果养成一种初步估计结果是否合理的习惯，这对提高学生的认识能力是非常有帮助的。利用常识先有一个大致的合理围，再根据数据来估，就很自然了。在估的时候，有学生说是400多的，也有提到500的。我分别让学生说理由。前者理由有2个。1、先把986看成是1000，得数是500，毕竟986比1000少，所以得数比500少，所以只能是400多。2、看9除以2商。我问：这里的被除数是三位数，为什么就只看了9除以2呢？后面的除就显得非常的容易。4、练习没有时间按方案全部完成。笔算教学注意四点1、p32例题列出算式28×12后不急于教学竖式，先让学生用自己计算整十的方法计算有三个目的：培养探索精神，鼓励学生运用已有的知识与经历，解决新问题；为学习竖式积累感性认识。形成认知冲突，把学生带进新知识的最近开展区。;营造探索解决新问题的气氛：--28×12是两位数乘两位数，虽然以前没有学过，你会算吗？做算一下得数可能是多少。如果28×10=280，则28×12=？--给学生比拟充裕的时间思考算法，并算出得数。;交流评价用好生成资源：--交流和评价各种算法的思路与特点；--在"蕃茄"算法上多留一点时间：它的算法是先算出28×10与28×2的积，再把两个积相加，让每一句学生都理解这种算法。--从"蘑菇"的思路过渡到笔算教学上来，它已经算了28×2，还要算什么？2、在积累了感性认识，进入了认知冲突，明的了接着"蘑菇"算下去的思路，要尽量让学生自己完成两位数乘两位数的笔算。--教材有学生自己试一试的安排，在交流中理出计算的步骤，这就是初步的法则：先算28×2得56，再算28×10得280，然后把56和280加起来得336。--在学生试着自己算的时候，280个位上的"0"不要求用虚线写，这是下一步学习时的需要。3、竖式的一般写法要承受学习。可以通过"呈现→比拟→领会→遵循"的过程进展教学。呈现--告诉学生竖式还可以这样写，把这样的竖式呈现给学生比拟--比一比，两个竖式有什么不同，让学生既看出280个位上的"0"没有写出来，又看出"28"的位置没有变，它仍表示280。领会--为什么省去这个0？省去后有什么好处？使28×12变成两次两位数乘一位数，一次是258×2，另一边是28×1，由于"1"是1个十，所以28是28个十。在此根底上，再次引导学生总结两位数乘两位数的计算法则：先算28×2得56，再算28×1得28个十，然后把56与28个十合起来。按一般写法计算12×28数学验算：渗透交换律4、两位数乘两位数是错误率高发区。原因是：进位容易忘记，且一位数每间一位数再加一位数的口算容易错。措施是：进展相应的专项训练，□×□＋□的口算、听算练习。除法教学教学反思除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表除法是学习除法的根底，而"除法的初步认识"又是同学学习除法的开场。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教学设计时，把教学重点确定为"通过实际分东西，使同学知道除法的含义"。为此布置了几个层次教学：〔1〕由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把8数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出"同样多",通过第二次动手操作和教师的提问引出"平均分"。〔2〕用"平均分"指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。〔3〕把"平均分"这一生活常识笼统成除法算式。解决了"平均分"之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是笼统出除法算式。〔4〕结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺利，同学都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对"平均分"的理解，也对今后的除法学习发生了浓厚的兴趣。24时计时法教学反思上了这节课后，我谈谈自己的几点看法：〔一〕导入趣味化，唤起学生已有知识经历。数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。因此，我一开场就根据自己从市回到**县的2个时刻，让学生进展记录，然后抛出问题，到底这里用了多少时间呢？为后面的学习作好铺垫。〔二〕探索自主化，给学生提供求知的时机。〔三〕根据学生的表达，引出普通计时法和24时计时法，在分析2者的区别以后，出示书上例题1，让学生尝试解决，然后再组织交流。在这一活动中，培养了学生独立思考、表述的能力，增强与同学合作交流的意识。使学生在宽松愉悦的气氛中质疑、解疑。〔三〕数学生活化，知识在实践中得到升华。在练习环节中，我从学校的作息时间表入手，进展2种不同时间的记录竞赛，计算在校时间，然后让学生出自己的生活中关于计算时间的问题，让学生能灵活的运用所学的24时记时法解决身边的实际问题，体会到数学就在我们身边，生活中充满着数学。促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、稳固知识，树立起学好数学、用好数学的意识。除法的认识教学反思除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表除法是学习除法的根底，而"除法的初步认识"又是同学学习除法的开场。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让同学摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知"平均分"与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。这局部容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有一定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给同学，让同学通过自学完本钱节的教学容，通过同学的自学来激活同学的驱力。在设计教学设计时，把教学重点确定为"通过实际分东西，使同学知道除法的含义"。为此布置了几个层次教学：〔1〕由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由同学的汇报引出"同样多"，通过第二次动手操作和教师的提问引出"平均分"。〔2〕用"平均分"指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。〔3〕把"平均分"这一生活常识笼统成除法算式。解决了"平均分"之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是笼统出除法算式。〔4〕结合除法算式教学除法算式的读法和意义。上课伊始，我对他们说："今天，我们学习除法的初步认识。你们都了解除法的哪些知识？"小朋友中马上有人站起来说：我知道用乘法口诀可以计算除法。"还有的人说："教师，我知道除号怎么写。""我会用除法求商。"""当小朋友们一一列出自身知道的容，脸上的表情是沾沾自喜。在这种情况下，假设还向以前那样教师辛辛苦苦地教，相信同学是毫无兴趣。我灵机一动，说："这节课，教师想让大家自身先学，我再考考你们自学的情况，好吗？"小朋友们就更加得意了，纷纷表示要自习。这时，我不是急于让他们翻开课本，接着又问："关于除法，这节课我们将会学到些什么容？你们猜对了，教师板书在黑板上。"经过同学一番考虑和我的适度引导后，黑板上板书出：什么问题用除法解决、写法、读法、各局部名称。在这个提纲式学习容的指引下，他们马上进入新知识的学习，并且整堂课完成得很顺利。同学不但加深了对"平均分"的理解，相信，也对今后的除法学习发生了浓厚的兴趣。课后，带给我的反思是很多的，其中最主要的两点：1、请相信同学能行！过去，我们总怕小朋友听不懂、记不住。课上教师说得多、重复的地方多，给同学说的时机并不多。我们都知道同学都有一定的生活经历和知识根底积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自身的想法说出来，跟教师交流。因此，我们一定要把学习的主动权还给同学。小朋友们只有在经历知识建构的过程中，才干体会到学习的乐趣，胜利的喜悦。同时在建构知识的同时，他们也学会了与同伴的交流与合作。2、尊重同学的选择，培养同学的创新能力。在课改实验中，尊重同学的选择，有利于培养同学的创新能力。本节课，假设依照先教后学的教法，同学学习的劲头就会消除一半。而还同学的主动权以同学，让他充分享受自主学习的快乐，同学那颗创新的幼苗没有受到伤害，并且相信能长成参天大树！篇六：三年级数学下册全册教学反思三年级数学下册全册教学反思"买文具"稳固练习时我发现有不少学生对于"贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分"小面额的人民币不认识，其原因：一是因为学生对汉字的"壹、贰、叁"""不认识，二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学生不认识。发现问题后，我及时把"壹、贰、伍、拾"这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学生读一读，这样学生在完成第三页"练一练"第一题：用小数写出具体的几钱币为几点几元时错误就少多了。我还要求学生这样表述："几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。"这样不但训练了学生的语言表达能力，而且用"合起来"的答复方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。"货比三家"教学反思由于学生在课余有很多关于元、角、分大小的实际经历，所以知识讲解比拟容易，为以后讲解小数的计算做好充分的准备。在本节课的教学中，学生的掌握程度较好，可以更好的掌握往后的小数知识。"买书"本节课中，我重点表达以下两个特点：1、生活化。新课标指出，数学的学习过程应联系学生的生活实践，在学生生活体验的根底上建构。为此，"买书"的生活情境就能很好地让学生自己提出问题，解决问题，同时感受到数学就在身边，并在探究的根底上掌握了小数的知识。2、主体性。让学生自己提出问题，解决问题，交流总结，这是本节课的一个根本思路。在学习本课之前，学生已能够熟练计算整数加减法，并对一样数位上的数相加减已经有了较深刻的认识，所以对本课的学习，学生是可以自主探究解决的，教学实践也证明了这一点。总之，把课堂的主动权留给学生，将带给教师和学生们更多的惊喜！"寄书"教学反思"寄书"一节的容是学习有进位的小数加法和有退位的小数减法，是在学习了没有进位和退位的小数加减法的根底上进展的，学生对小数加减法已经有了初步的了解，所以学习起来比拟轻松，能自己总结在进展小数加减运算时必须注意的问题。但在做练习时，有一道5－0.3的题目，局部学生给出的得数是3.3，究其原因，应该还是孩子们对整数减小数的运算方法存在一定的困扰，也说明他们对两个数的小数局部位数不同的加减运算的方法存在困难，我引导学生先将整数转化为小数形式，把小数局部位数不同的两个小数转化为位数一样的形式再进展计算，情况有了很大的改观。"森林旅游"反思本节课我把较为生硬的问题情境设计成学生之间互动的数学游戏，把课堂变成商店，把学生变成顾客或售货员，学生参与、学习的积极性相当高。学生在游戏中既获得知识与能力的提高，也体会到数学在生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣。"对称图形"教学反思学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。本节课中，学生自始至终情绪高涨，学得开心又活泼。他们在玩中学、在做中学、在乐中学。充分体验了知识的形成过程，品尝到了一次次成功的喜悦。"镜子里的数学"一课结合实例和具体活动，感知镜面对称现象，经历探索镜面对称现象的一些特征的过程，开展学生空间观念。课上，我利用教具、学生利用学具--镜子，展开一系列观察活动：这些活动为课堂增添了不少气氛，学生兴致较高，发言积极，收到良好的效果。学生在学习的同时，深刻感受到了数学就在自己的身边，增添了学习数学的兴趣和信心。"平移和旋转"教后记本节课的教学存在许多缺乏的地方，比方因为自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵；课堂教学调控能力有待进一步提高；在处理突发事情上，教学机智还不够；许多教学环节设计的比拟好，但是没有更好的落实。导致学生在做练习过程中，出现了较多的失误。同时，教学中如果再增加一些不同颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成有趣的图形，则会更有童趣。"欣赏与设计"教学反思这节课学生通过欣赏、交流后，我让学生之间进展合作，运用平移、旋转和轴对称在方格纸上设计自己喜欢的图案，并进展自评、他评以及互评，选出最适用、最美观的图案。这样学生经历了由一个简单图形经过对称、平移、旋转或几者之间的结合，制作出复杂图形的过程，并且能有条理地表达出图形的平移或旋转的变换过程，这个环节不但开展了学生的空间观念；而且培养了他们共性的审美观点和个性的审美观点；让他们在学会欣赏和学习别人的作品的同时，大家的创作能力也到达提高。缺乏的是如果能在学生设计之前加强对他们设计方法的指导，相信学生设计出来的作品将会更加的漂亮、实用。"找规律"教后反思这节课，我充分考虑到学生认知的规律与过程，由浅入深，由点到面，表达了数学知识"转化"的理念。整节课的设计安排由乘10→乘几十→乘几百，使学生在认知过程中先掌握根本算理，并提倡计算多样化，再探索、发现规律，而不是直接让学生去寻找，发现规律。同时也可以看出，我在这节课中付出了很大的耐心去等待，一步一步地去引导学生去发现，而且重视细节问题，防止了一些可能会出现的错误。从学生的作业检测中，计算准确率到达90％以上。"整理书包"这节课到达了教学目标，所有学生都学会按一定标准分类，找出不同类的物体。在这种新课程的标准下，我更觉得这种课让我得心应手。"电影院"教学反思本节课在练习时出现了一些问题：1、*一位上加错得数。2、两数相乘时结果算错，记错乘法口诀。3、忘记加进位的"1"。4、抄错数。针对以上学生存在的问题，我想下节课应进展一些一位数加一位数、一位数加一位数再加、表乘法的口算练习。学生把这些口算能算得准确熟练，竖式计算就不会再出现上述错误了。"面积的初步认识"教学反思在本节课中由于学生实际操作占用的时间较多，所以在面积单位确实立中过的不够扎实，需后面加强指导。"面积单位"教学反思下课了，我的心情难以平静。我还沉浸在孩子们兴奋、快乐的活动中，课堂上他们高举小手、活泼冲动的表情让我难忘。我在思考如何上好数学课，尤其是怎样表达"做数学"、如何尽可能使每个活动更充分、有效。这些都值得自己要好好的思考。我想，每一位教师都应在充分了解学生的学习起点的根底上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思考的时间，多给学生一些自主活动的空间，多给学生一些表现自己的时机，让学生增添更多探索成功的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！"摆一摆"教学反思从学生的反响来看，这节课的教学目标按教参要求完成了，只是在一些细节地方还存在缺乏，在今后的教学中需要不断汲取经历，不断改良！篇七：三年级数学教学反思三年级数学教学反思一学年很快过去了，回忆一下自己在三年级数学的课堂教学中，有很多值得深思的地方，现就自己在教学过程中遇到的几个问题和现象反思一下：1、学生厌学情绪比拟严重：小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。原因较多，也是比拟复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学根本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。三年级数学教材采用的是版，没有可以用来借鉴的现成的教案，课后我就认真钻研教材，与学生进展交流，了解学生的具体情况来选定具体的教学情景，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。这样不仅缩短了导入新课的时间而且使学生比拟容易的获得知识，从而简化了学习容，提高了学生的学习兴趣。对于学生自身的厌学情绪，我通过与学生聊天来获得具体学生的信息，对症下药，效果比拟明显。2、学困生比拟多：数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。我所任教的三年级学生，学习上困难比拟大的学生特别多，我接过这个级部以后就针对这个现象做了大量的工作，然后就具体问题具体解决。主要采取了以下措施：〔1〕在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每天对所学的知识进展辅导和考试，教师定期进展抽查。〔2〕我作为数学教师每天的工作方案中就有关于学困生的辅导工作。〔3〕学困生自己制定出具体的学习方案、学习目标，定期在数学活动课上交流总结。3、学生家庭作业质量不够好：三年级的学生开场模仿高年级学生的写字风格和写字速度，课堂上有教师监视字写的还比拟正规，但是家庭作业在没有家长和教师的情况下，字迹比拟潦草。这与学生自身的控制能力有关，同时与监视力度不够有很大关系，于是采取家庭作业上交化，这样有效的控制了学生字迹潦草的现象。4、学生不喜欢演算的现象较为严重：对于一步的计算题，教师要求用竖式计算，学生就用计算，可是对于教师没有要求的计算题学生不习惯在演算纸上计算，而喜欢口算，这样既浪费时间又容易出错，想了许多的方法都不能很好的纠正这个问题，没方法只好采取了每节课、每次测试检查演算纸的措施。总之，我觉得，数学教学是一个最具创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，才会收到实效，防止误区。对于我所遇到的上述问题不知哪位教师有更好的解决方法可以互相交流一下。小学三年级，是小学阶段由低年级到高年级的转折点。必须培养良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到，教师讲课的时候必须让他们把焦点放在教师身上。小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。原因较多，也是比拟复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学根本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前认真准备，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。对于优生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦，只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得教师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习气氛，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的教师。要做一名学生喜欢的教师，他喜欢你才会愿意学这门学科。数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。我所任教的三年级学生，学习上困难比拟大的学生特别多，在教学中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成安康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要采取了以下措施：〔1〕在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每天对所学的知识进展辅导和考试，教师定期进展抽查。〔2〕我作为数学教师每天的工作方案中就有关于学困生的辅导工作。〔3〕学困生自己制定出具体的学习目标，以不断促使自己努力。但是，教学中，我明显存在许多缺乏。比方，课堂气氛不活泼，合作流于形式等。在今后教学中，我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。商末尾有0的除法"案例与反思三年级办公室朱淑云这局部容的重点是让学生掌握被除数个位上除以除数，应在个位上写0。难点是让学生初步感知和理解为什么商的个位上要写0的道理。教学目标l、熟练掌握一位数笔算除法法则的根底上，学会正确、熟练计算"商末尾有0的除法"并用乘法来验算。2、培养学生解决实际问题的能力。3、培养学生认真、仔细的良好学习习惯。片段一：情景导入小朋友，中国羽毛球队齐心协力，顽强拼搏，在奥运会上屡次夺得冠军，领奖台上一次又一次升起五星红旗，为祖国争光。我们小朋友喜欢打羽毛球吗？看，教师给你们带来的礼物。(课件出例如题情境图)一、探索计算方法l、一个学生读题：教师带来了62个羽毛球，要分给三个班级，平均每个班能分到多少个羽毛球呢？还剩几个？学生根据题目列式，教师板书出算式。同桌合作用学具分一分，求出结果。个别同学交流答案及方法。教师指出：我们可以用学具帮助，还可以用竖式来计算。通过学生答复怎样列竖式板书。〔1〕学生自己列竖式计算〔2〕说说遇到什么疑惑，同桌研究个位上2除以3不够商1，怎么办？〔教师指出：个位上2除以3不够商1，要在商的个位上写0。〕〔3〕小组说说为什么个位上要写0；个别交流、同桌互说。