《农村小学语文教学中说话训练》学习心得

《农村小学语文教学中说话训练》学习心得《农村小学语文教学中说话训练》学习心得

农村小学生的说话训练须经过想说敢说会说这三个过程，说话力量才会大大提高。

一、制造各种时机使学生想说

一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。大家知道，一个人心情开心、感情感动的时候，话匣子才能翻开。为此，我常常运用敏捷多样的方法来让学生开口。如在班级开展一般话演讲竞赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲播送里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾遇到的新奇事等等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。在讲语文课时，我更留意学生的说话训练，不但启发学生积极思索、主动答复，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生认真观看后讲讲插图表达的意思。

如讲《难忘的泼水节》一课的第五、六段时，我让学生借助图绽开想像，理解周总理和傣族人民相互泼水、相互祝愿的场面，抓住泼呀、洒呀、说啊、跳呀等词语，让学生连起来说说。又如《雷锋》一课插图，我画了天空降下的雨帘、河边被风吹弯的芦苇及被河水漫过的小桥，画了雷锋卷着裤管正在一个一个地背小同学过桥等简图，先让学生用一句简洁的话说明图意，再引导学生用较简单的句子详细说明图意。有的说：下雨天，雷锋卷起裤管把小同学背过桥。有的说：天下着大雨，刮着大风，雷锋把小同学一个一个地背过桥。我又依据插图按天，风，雨，河水，雷锋。的表达挨次，让学生看插图，完整地表达图意。这样逐步增加难度，学生学习心情非常饱满。总之，利用插图和简笔画既可培育学生观看事物、分析事物的力量，又能激发学生说话的意愿。

二、消退顾虑使学生敢说

有些学生开头有一肚子的话，但由于缺乏士气，最终还是一句话也说不出来。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓舞应多于批判指责，就可以更好地激发其学习动机。初练口语表达时，学生往往语无伦次。但无论学生会说或不会说，我都多予鼓舞，并急躁地引导他们，让他们增加信念。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活泼。。[纯教育系统范文大全-http://。/]

三、加强训练使学生会说

学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容；进而再要求他们依据听话对象和不同环境，留意礼貌，说得得体。这就要求教师在平常就要结合教学过程，加强对学生的听说训练，留意订正方言的不良影响，并常常指导他们把握一些说话的方法和技巧。例如在语文课堂上，可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起，先进展词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话。进而再引导学生把话说详细、说形象、说生动。这样逐步增加难度，学生不但能够承受，而且兴趣倍增、效果良好。

篇2:《小学语文教学常规实施要求》学习心得

《小学语文教学常规实施要求》学习心得

学习了《小学语文教学常规实施要求》后，我更加体会到了阅读教学是小学语文教学的中心环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。《小学语文教学常规实施要求》指出：阅读教学要激发学生理解、积解和运用语言文字的力量，理解课文蕴含的道理，有阅读的兴趣和良好的阅读习惯。

所以我认为，首先应抓好学生阅读力量的培育，由于它是理解文章中心愿思和写作特色的根本途径。语文教学不但是为了读，而且是为了应用，但读是根底。由此可见阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特殊重要的地位，同时阅读教学是培育听说读写力量的重要环节。所以作为语文教师，我肯定要更新教学观念转变传统的课堂构造。[制度大全HTTP://./为您编辑]

要适应新的教改，就必需转变传统的课堂构造，而代之以学生自读，教师点拨。要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思索的权利还给学生，使学生由被悦耳讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过仔细阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的熟悉，通过课堂讲解，以到达共识。同时，在教学中要注意自主、合作、探究的学习方式，以此建立在教师点拨下以学生自读为主的自读机制。只有自学，学生才能形成语文力量。

课堂阅读教学，是提高学生听、说、读、写力量必不行少的一个重要环节。但是过分地依靠课内阅读，把培育阅读力量的全部盼望都寄予在分析课本阅读上，由于量小，不能引起学生的阅读兴趣和培育学生良好的阅读习惯。语文学科既有鲜亮的独立性，又具有宽阔的兼容性。学习资源和实践时机是无处不在，无时不有。

所以在平常的教学中要将课内学问向课外延长，拓宽阅读领域，以多种渠道激趣和培育良好的阅读习惯。可以把阅读教学的教学内容进展拓展，可以通过别的信息渠道去阅读一些有关的书籍；也可组织学生收听或观看与课文相关的播送、电视、音像制品等，这