“双减”政策背景之下如何怎么优化作业设计有哪些途径方式经验交流

“双减”之下，作业怎么设计？2021秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，调整好心态，与其埋怨，解决不了实际问题，不如把发牢骚的时间用来思考——如何有效应对？

“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。

教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。高质量的作业设计有哪些特征好的作业单一定是有挑战性的

如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。

学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站在全局的角度进行梳理，从而有所收获。好的作业单一定是符合具身学习特点的

作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身其中。具身学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过身体体验及其活动方式形成。

所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的“具身学习”过程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。好的作业单一定是开放的

根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上，学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。

比如故事都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这一点规律的巩固。

所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。

“双减”之下的作业设计学科知识类

以统编版教材一年级下册的第一课为例，我们设计了课后识字通关卡。识字通关卡包括了词语的出处，通关路径、通关秘技、词语宝库、自我评价等版块。通关路径和通关秘技告诉孩子学习的方法，词语宝库把需要认识的字以词语的方式呈现，能够让学生更好地理解意义，在理解意义的基础上学生更容易识记。如下图：

词语除了课文中需要认识的之外，还增加了相关的成语和古诗，以满足学有余力的学生，达到语言类学习日积月累的目的。学习评价注重以成长型思维的方式让学生对自己的学习进行反思评价。同时，学习单进行了美化，利用色彩的搭配，板块的分割，字体字号的设计，尽可能地够吸引孩子，让孩子能够愉悦地、慎重地对待这一份精心设计的学习单。

此外，我们还进行了语文YUE读课程的开发，即为教材的每一课配套一个与内容相关联的绘本故事，在课堂上进行双线教学，互为补充。识字通关卡中的词语，我们将教材和绘本故事中的词语进行整合，横向勾连，构成词库，帮助学生建立所学知识之间的联系。例如下图的这张识字通关卡的设计：

根据布鲁姆教育目标认知分类学的指导建议，我们在教学中针对事实性知识、概念性知识的不同，设计了不同的作业。重点是通过阅读学会思考，并掌握图文结合进行猜测等阅读方法。

同时，每一节阅读课，都按照“看、想、猜”的流程进行学生，有了这样的学习流程，可以为学生的学习提供前置知识，帮助他们系统思考，同时，教师也可以结合学习流程和课堂内容设计相关联的作业单。

比如，在学完绘本故事后，设计学生为家人讲故事的作业，积极和家长互动。孩子在和家长的玩中既完成了作业，运用了课堂所学，又度过了一段美好的亲子时光。

再如，设计朗读和背诵的作业，让孩子在家里随心所欲地背诵，把自己的理解变成动作表达出来，让家拍上一段小视频，提交给老师，或与班级同学在线分享交流，营造在线共学的氛围。

老师会在课堂上分享孩子们的背诵朗读时的视频，让孩子获得成就感，愉悦感。老师会关照到每一个孩子，不以优劣去评价作业，而是以分享，鼓励为主，让孩子的学习产生真实的交际环境和真实的对象意识。跨学科类

很多时候，学生完成作业都不会只利用语文学科的知识，生活是综合的，世界也是以统一的面貌呈现的，真实的学习就是面对真实的世界。

因此，我们在设计作业时，要考虑的学科和学科之间的联系，有明确的对象意识和表达情景，这更有助于学生找到学习和世界之间的联系。

比如，学习关于春天的课文后，作业中设计拍照春天的照片，或者绘制春天的画面，配上一两句话，或者用视频的形式表达。在学习了《小青蛙》这一课后，我们设计了这样的作业单：

实践操作类

与生活产生紧密的关联，学习的意义才会产生。以真实的生活为背景的学习单是从书本知识到生活的一个很好途径，也可以反向行走，学习从生活中开始，走向书本，再回到生活，来回穿梭，生活与学习融为一体，这样的学习充满了乐趣，还会产出各种令人惊喜的成果。

今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，从寒假开始，孩子们需要宅家学习几个月，面对这样的特殊情况，学习内容更需要活泼有趣，更需要孩子们关注到大家都在经历的处境。

（1）寻宝主题

针对一年级孩子的认识水平，我们设计了宅家寻宝学习活动，让孩子以家为学习的场所，寻找家里的宝贝，即认识家里的物品，认识它们，了解它们，使用它们。

我们以“客厅、厨房、阳台、书房、卧室、卫生间”为寻宝主题，开展识字活动。学生在家里行动起来，在成功寻找了宝贝后，还会有一个小小的项目活动，例如在书房寻找了书本后，给大家推荐一本最喜欢的书；在厨房里寻找了各种调料之后，和家长一起煮一碗面条，看看要用到哪些调料。

为此，我们设计了这样一份学习单：

宅家寻宝识字活动告一段落，等待疫情解除了，孩子们会走出家门，开展小区寻宝，社区寻宝，校园寻宝，公园寻宝等系列生活识字活动，这样的学习活动，学生和家长的参与度和积极性都非常高，在游戏中运用生活识字方法的同时，也自然地增加了学生的语文学习兴趣以及对于汉字的喜爱，真正落实在生活中学习语文、应用语文的课程理念。

（2）“疫情”主题

疫情也是孩子们宅家学习的一个生活大主题，我们设计了以下学习单：防疫知识48字口诀通关卡；科学洗手七步法；阅读说明书，完成独立戴口罩的任务；认识武汉，用你喜欢的成都小吃为武汉的热干面加油（写绘）；学唱疫情歌曲《等爸爸回家》，朗诵歌词等。

（3）“亲近汉字”的主题

为了迎接2月21日国际母语日，我们开展了“亲近汉字”的主题活动，用作业单的方式完成任务。针对这个活动，我们设计的作业单有成语桌游，有书写甲骨文，有翻翻乐认成语的游戏，有汉字动画游戏。

开放类

简单来说，就是作业不再是简简单单地在书本上找答案，而是让学生通过信息收集、动手制作或设计加深对基础性课程所学内容的识记与理解，化被动学习为主动学习，让作业回归生活实际和生命质量提升。比如：

九年级语文，开放性作业要求将《橘逾准为枳》改编为课本剧，把原文的故事情节加以延伸和拓展，在编写过程中，学生将课文内容巧妙融入剧情，演绎成一-幕幕动人的场景，同时剧本的写作也将语文的基础知识融入其中，一举多得：信息学科要求学生根据自己的特长大胆想象，创设一个充满奇幻色彩的文学世界，让学生变身为“一个白发苍苍的著名科学家”，穿越到2070年的未来世界，讲述了一个个“人脑与计算机孰优”的故事；

地理学科，开展了“西延安中学学校地理位置小观察”的活动作业，教师给出两个任务单：一是详细描述学校的位置；二是画一张校园位置示意图。是画一张校园位置示意图。学生通过小组合作、讨论、实地考察和绘制简单示意图编纂者的等方法，熟悉学校的地理位置；

物理学科，在教学“温度、温标”一课时，教师设计了学生自制温度计的开放性作业，学生根据教师提供的实验器材，运用所学知识设计制作方案、实验操作，完成简易温度计的制作，并进行小组交流、互评；

英语学科，在教学“Classrules"这一课时，让学生分小组用英语讨论、制订班规和校规，并陈述其原因。最后每个小组以海报的形式在班级和校内展示其制订的班规和校规，征求广大师生的意见和建议，评出最佳班规和校规。

在形式上，开放性作业也不再局限于每天巩固学科知识的传统纸笔练习，而是运用不同学科知识一步一步认识社会、探究世界。这样的作业般在设计过程中会将充满创造性的主题活动加入传统学科。

（1）“微书”

“微书”以“创编”为切入口，分年级以唐诗、宋词、古文、中外经典小说等课外拓展内容，初步构建微书阅读体系，围绕“编写”为主题的拓拓展阅读课，按照“教师推荐和学生推选阅读卖书目”“学生读改赏创自主学习”“创编微书”“交流展示”四个环节进行课堂实践研究，创新作业设计。

当学生都变成小小“编辑”，做作业的过程就变得相当有趣。学生以编纂者的身份去查询资料，阅读文本，评点文字，创作新篇等，这样的“身份代入”给学生以新奇感。以“宋词”单元为例，希望学生大量阅读课外诗词名篇，并借助工具书对诗词进行赏析理解，进而形成“词话”式的文章。

教师选取了三种类型的作业，供学生选做：一是对原诗词进行改写，把文体从诗歌变为散文，加入想象、描写；二是课外阅读名家诗词，并模仿诗词欣赏类文章作赏鉴；三是大量阅读、模仿，学习宋词的填词方法，试着自己尝试创作诗词。

（2）“国宝档案”

引导学生理解如何从文物中获取显性和隐性的历史信息，学会进一步解读文物，进而为文物撰写个性化“档案解说”。同时，感受“史由证来”“论从史出”的学科特征，培养其获取有效信息、验证信息可靠性、对信息进行合理归纳分类的学科素养。学生通过自主了解历史，感受探究问题的情感体验，有效激发了其参与探究的热情和从实物探究历史的兴趣。

通过“国宝档案”的实践，学生深刻体会到：历史不再是“故纸堆”，文物不再只是一件博物馆中的陈列品，而是能够让他们感受到“生命”的文化传奇。兴趣是学习的起点。变着花样的开放性作业吸引着学生，促进学生自主探寻知识，使得学生在学习的过程中，开放视野，开动脑力，达到事半功倍的效果。

（3）从真实任务出发

与上海动物园毗邻的虹桥中学有一个物候园，其中有一片竹子已经种了十多年了，突然有一天其中的一棵竹子竟然开花了。虹桥中学“自然笔记”课程的刘西佳老师觉得这是一个让学生开展体验探究的好机会，立刻备课设计了一个特别的开放性作业——“了解竹子开花的原因”。

这个内容的学习共设计了三个课时，四张任务单：

任务单一，观察竹花的结构；任务单二，观察竹子的根茎结构；任务单三，探究竹子如何繁行后代；任务单四，寻找“竹子开花意味着死亡”的科学依据。

其中，前两张任务单都是观察任务单，要了解竹子开花的原因，必须要开展实地的观察。后两张任务单则需要学生学会搜集资料，并在小组讨论的基础上，寻找问题的答案。

一周后，精彩的讨论课正式开始了，各个小组将自己观察到的、查阅到的资料上台一交流汇报。

第一、第二组同学先交流了观察到的竹子开花的现象和地下茎的特点。第三组交流的是竹子的繁行方式，他们查到竹子的繁行有无性繁殖和有性繁殖两种，而竹子的开花就是一种有性

繁殖的现象。-般处于退化期的竹子会出现开花的现象，第四组交流的是“竹子开花意味着死亡”的科学依据，他们寻找“竹子开花意味着死亡”的科学依据，查到科学家对竹子开花的原因有不同的说法，归纳起来有“周期说”和“营养说”两种。

同学们还就此展开了激烈的讨论，下课后，同学们向学校的总务处提交了“将开花的植株砍掉”的申请，没想到的是，他们的想法和绿化养护工人不谋而合，备受鼓舞。

（4）走上街头做作业

在延安初级中学一门叫做“社会阅读领航进阶课程"的特色课程里，学生们在教师指导下，以探究小组为单位，带着课题走上街头、走进社会，制作量表去观察、去调查、去采集信息，回来后撰写研究报告。他们研究自己每天上下学经常乘坐的中运量公交的利弊，研究网约新政下网约车何去何从，研究邻里关系，研究小区里的流浪猫……

这样的社会实践活动不同于过去传统的小队活动，而是在实践活动基础上增加研究性学习方式，从而大大提高有意义学习的含量。

作业的目标不只是教知识，更重要的是培养思维方法，让学生从真实任务出发，在真实情境中去发现问题、解决问题，学会研究方法。开放性作业的重点不是最终结果，而是完成作业的过程。

因此，开放性作业不以结果为唯一一评价指标，过程的体验收获远大于最终结果的呈现，但往往学生