《高考英语倒装句》课件word版本

《高考英语倒装句》PPT课件word版本《高考英语倒装句》PPT课件word版本《高考英语倒装句》PPT课件word版本复习倒装句导入将下列句子改为一般疑问句1.TomreadsEnglisheveryday2.Theyplayfootballintheafternoon3.YouwatchedTVyesterday4.JackcanspeakgoodEnglish5.Theyhavefinishedtheirtask新授倒装句自然语序:主语在前,谓语在后语序倒装语序:谓语在前,主语在后部分倒装:将谓语的一部分提到主语之前倒装句全部倒装:将谓语的全部提到主语之前Haveyoueverseenmyglasses?Herecomesthebus引言班主任工作是学校日常管理工作中的关键组成部分，而学生在学习阶段，其所接触最多的人也是班主任，由此可见，班主任对学生具有重要的影响作用。尤其是在小学学习中，学生的认知能力与思维方式，正处于形成阶段，需要教师对学生加以引导，辅助学生树立正确的思维方式。[1]一、影响小学班主任与学生之间关系的因素1.管理观念片面化，管理制度不完善在小学班级管理工作中，师生关系是管理工作开展的关键。但在实际情况中，班主任的管理观念过于片面化，忽视师生关系的重要性。把提升学生学习成绩放在班级管理的首位，对学生认知能力与思维方式的形成，没有提供一定的帮助，影响学生的综合发展。并且班主任缺乏以学生为本的班级管理观念，没有把学生作为班级的主体，学生缺乏对班主任的认同感。管理制度的不健全，致使其无法为师生关系的形成提供制度保障。[2]2.缺乏工作热情，交流沟通缺失班主任工作在学校管理工作中占据关键地位，但班主任工作在开展过程中也存在着一定的难度，部分教师并不喜欢从事班主任工作，班主任工作在开展过程中，不仅要承受巨大的工作压力，还要履行班主任的责任对学生进行引导。但由于现在学生大多数为独生子女，班主任在对其进行管理时，极易与学生产生矛盾，进而影响班主任与学生之间的关系。3.忽视学生特性，师生关系不和谐小学阶段是学生认知能力与思维方式形成的关键时期，而和谐师生关系是班主任引导学生形成正确思维方式的前提。但在实际工作中，班主任忽视学生之间的差异性，没有对学生形成具有针对性指导工作。不仅不利于学生的发展，对师生关系的形成也会产生一定的阻碍。同时，班主任工作热情的缺乏，也会对师生关系的形成造成影响。班主没有认识到师生关系的重要性，缺乏构建师生关系的热情。二、和谐师生关系的重要性师生关系在班主任管理工作中具有重要意义。班主任在工作过程中，同学生营造良好的师生关系，拉近与学生之间的距离，能够促使学生更加容易对班主任打开心扉，进而认可班主任的管理工作，对班级工作的顺利开展具有一定的促进作用。并且和谐的师生关系，增加了学生对班主任的认同感，促使学生在产生心理问题的过程中，能够及时同班主任进行沟通，解决学生问题，促进学生全面发展。三、构建小学班主任与学生和谐师生关系的方法1.转变管理观念，优化管理制度小学是学生学习过程中，重要的学习阶段。在这一阶段，学生的思维方式与认知能力都处于提升与形成过程。而班主任对学生的引导具有重要作用。但这需要良好的师生关系作为基础。基于此，班主任在工作过程中，应把树立和谐师生关系，作为主要的工作目标。首先，教师应转变管理观念，对师生关系形成正确的认知。了解与掌握学生在小学阶段，其认知能力水平与思维方式。创新管理观念，树立以学生为本的管理观念。并且教师还应注意自身观念对学生的影响作用。因此，教师在管理班级中，应合理看待学生的成绩，把增强学生综合能力放在首位，进而引导学生形成正确的观念。其次，在新理念的指导下，教师优化班级管理制度，为构建师生关系提供制度支持与制度保障。2.端正工作态度，增强交流沟通班主任是学生学习过程中，接触最多的人，其对学生的发展具有重要作用。但在小学教学中，多数教师并不喜欢从事班主任工作，其在从事班主任工作时，极易产生倦怠心理。在这种心理的影响，班主任不能在班级管理中，履行自身的责任，其也忽视同学生形成良好师生关系的重要性。在这种情况下，学校应健全相应的福利制度，提高班主任工作福利待遇，为班主任营造良好的工作环境，关注班主任的心理健康，引导班主任对自身工作形成正确的认知，认识到自身工作，对学生发展的重要性，从而端正工作态度，进而在开展班级管理工作的过程中，为和谐师生关系的构建打下基础。同时，增进与学生之间的交流沟通。交流沟通是构建和谐师生关系的基础，班主任应注重自身的形象，在工作过程中，通过得体的言行，在学生心中形成良好的班主任形象，从而拉近与学生之间关系，增进与学生之间的沟通交流。3.关注学生特性，建立师生关系在小学阶段，不同学生之间其认知能力与思维方式也不尽相同，而班主任在构建师生关系时，不能忽视学生之间的差异性，应结合学生的不同特性，调整对学生的管理与沟通方式。秉承著因材施教的理念，深入化的掌握学生心理状态，了解学生的性格，选择适合学生的管理方式，在学生出现错误的过程中，班主任应具体问题，具体分析，而不是盲目的对学生进行批评教育，其不仅无法达到教育学生的目的，降低了学生对班主任的观感。结语班主任与学生的关系，是小学班级管理工作中的重要内涵与管理目标。班主任通过应用增强责任感、端正工作态度等方法，解决了班主任与学生之间关系僵化等问题，达到了形成和谐师生关系，推动学生综合发展的管理目标。长期以来，刑法教学采用的是“满堂灌”式教学模式，在这一模式下知识的传授是单向度的，学生处于被动的接受者地位，缺乏参与课堂的积极性和主动性，缺少教与学的互动，无法引起师生的共鸣。这样的教学方法不利于培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，不利于学生综合素质的养成。因此有必要革新传统的教学方法，在刑法教学中引入案例教学法，提升教学效果。一、案例教学法在刑法教学中的作用1、有助于激发学生学习的积极性和主动性长期以来，我国高校教学采用的是“填鸭式”的满堂灌教学模式，在这一教学模式下教师是课堂的主宰者和主体，教师在课堂上滔滔不绝的讲，学生在下面默默无闻地“听”和“记”，老师只管将课本上的理论知识传授给学生，至于学生有没有理解消化这些理论知识在所不问，更遑论学生思维能力的培养。在这一刻板的教学模式下学生是被动的知识的接受者，在学习过程中缺乏积极性和主动性。在刑法教学中采用案例教学法彻底改变了教师和学生在课堂上的地位和角色，教师成为了课堂的引导者，引导学生思考问题，分析并解决问题，而学生则成为了课堂的主体，课前围绕案例材料认真收集阅读相关资料，形成对案例中蕴含的法律关系的初步认识，在课堂讨论中通过发言、提问、质疑、辩论等诸多环节充分展示学生的课堂主体地位，从而也大大激发了学生参与课堂的积极性和主动性，提高了教学效果。2、有利于培养学生分析问题和解决问题的能力刑法案例教学将学生置于课堂的主体地位，教学环节的设计和展开均围绕学生进行，教师只是引导者，负责精选案例和设计相关思考和讨论的问题，而学生则需要在课前围绕案例和这些问题做充分的准备工作，认真收集阅读相关文献资料并独自思考问题，在课堂中通过小组讨论、课堂提问、模拟辩论等环节将自己对案件事实和相关法律关系的理解和认识表达出来，通过与其他同学的争论、辩论加深对案件法律关系和相关法学理论的理解，最终解决案件中呈现的法律问题。这一过程实际上是对学生思维能力、语言表达能力、临场应变能力的训练，有利于培养和提升学生分析问题和解决问题的能力。3、有助于增进师生间的教学互动，真正实现教学相长刑法案例教学不同于传统的讲授法，不是一种单向的知识传授，而是教与学的一种互动过程。在这一过程中教师和学生是一种平等合作的关系，教师的任务是精选教学案例，在熟悉案例的基础上提炼出有针对性和启发性的问题供学生思考，负责引导课堂讨论，回答学生的提问和质疑，对课堂讨论做出评价。学生在这一过程中则需要做充分的课前准备，查阅资料，思考老师提出的相关问题，围绕案件事实和法律关系进行讨论、辩论，最后要得出相应的结论。在整个案例教学过程中“师生双方在平等的状态下交流、讨论，搭建良好的沟通平台，缩短师生之间的心理距离，为教学提供了很好的情感氛围，有利于师生关系的融洽，以便真正实现教学相长，提升教学的效果”。[1]二、案例教学法在刑法教学中的实施和运用一般而言，刑法案例教学包括案例选择、课前准备、组织讨论、教师总结评价等四个阶段。1、选择案例选择案例是刑法案例教学的前提和基础，一堂有效的案例教学课首先要选择一个恰当的案例，这就要求教师要时刻关注刑法理论前沿和司法实践中出现的一些热点、焦点问题，一个好的教学案例至少要具备以下三个特征：（1）针对性。案例的选择要紧密结合教学内容和教学目标，尤其是能反映出教学中的一些重点和难点问题。通过案例的展示和讨论能帮助学生理解掌握相关的理论知识，并能运用这些理论知识分析解决实际问题。比如为了让学生理解正当防卫成立的几个条件，可以选择“的哥开车撞死劫匪”一案作为教学案例。因为这个案例中蕴含了正当防卫成立的几个难点问题，比如说正当防卫的时间条件和限度条件，让学生置身于这一真实案例情景中进行讨论分析能够使学生深刻体会到什么是“不法侵害正在进行”，什么叫“不能超过必要限度造成不应有的损害”。（2）典型性。典型性要求选取的刑事案例应具有代表性，能突出反映相关法律关系的内容和形式。通过对典型案例的分析，有助于学生掌握相关的理论知识及法律原理等。[2]比如成克杰案、胡长清案就是贪污罪和受贿罪的典型，蒲连升案就是探讨“安乐死”问题的典型案例。通过对这些活生生的典型案例的分析探讨有助于学生直观形象地理解掌握其中蕴含的法理知识。（3）启发性。刑法案例教学中选择的案例要对学生具有一定的启发性，能启迪学生的思维，给学生留下思考的空间，这就要求案例有一定的疑难性，涉及到的刑法理论有较大的争议。比如“许霆一案”就有较大的理论争议，在“罪与非罪”、“此罪与彼罪”等方面能给学生留下较大的思考空间。2、课前准备课前准备是刑法案例教学取得成功的重要保障，案例教学课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备两个方面。在案例教学中教不是主体而是主导者和引导者，案例教学能否成功，教师的正确引导很关键，因此在案例教学之前教师需要做好充分的准备工作。除了要精选教学案例之外教师自己先要吃透案情，理清其中的法律关系及涉及到的法理问题，在将案例材料交给学生的同时要罗列出若干个供学生思考的法律和事实问题，以便于学生能有的放矢地查阅相关资料和思考问题，此外还要准备好其后课堂讨论的焦点问题和如何引导学生进行讨论、辩论的基本思路。学生在接受老师下发的案例材料之后，应围绕案例材料和老师提供的若干问题收集查阅资料，读懂案情，了解基本的法律事实和法律关系，并就其中蕴含的法理问题做深入思考，为后面的讨论和辩论做好充分准备。3、组织学生讨论案例刑法案例教学的第三阶段是组织学生讨论案例，这是案例教学的关键阶段。组织学生讨论可以通过多种形式进行，一个刑事案例往往涉及到多方面的事实和法律问题，有定罪方面的事实，也有量刑方面的事实；有实体法律问题，也有程序法律问题。可以根据不同的事实和法律问题以及学生的不同特点分成若干讨论小组，先进行小组讨论，形成小组意见，然后由各小组推荐一名代表发言，表达本组观点。小组之间进行讨论之后有可能达成部分共识，达成共识的部分就是结论。除了采用分组和集中讨论的方式之外还可通过“模拟审判”的方式进行，将学生分成法官组、公诉人组、辩护人组、被告组、证人组、鉴定人组、法警组等若干小组，分别扮演不同角色，通过角色分工，真实情景下的模拟演练对抗帮助学生掌握各种职业技能和技巧。4、教师总结评价刑法案例教学的第四阶段是教师总结评价，这是案例教学效果的固定和提升阶段。通过分组讨论、辩论和模拟演练对抗之后学生对案情、涉及到的法律关系及相关法学理论有了较为清晰的理解和认识，但仍有可能存在一些模糊之处和认识不一致的地方，这就需要老师进一步的答疑解惑。一方面教师要对整个案例教学过程做出总体评价，肯定成绩和长处，指出不足和改进的方向；另一方面教师要对刑事案例涉及到的法律关系、法学理论做出系统梳理并给出自己的结论和观点供学生参考，此外还应认真细致地回应学生的质疑和发问。三、刑法教学中运用案例教学法应注意的问题1、刑法案例教学应树立以学生为主体的教学理念传统的教学方法以教材为中心，以教师为主体，学生只是被动的知识接受者，缺乏参与课堂的积极性和主动性。刑法教学中运用案例教学法改变了传统的师生课堂地位，在课堂上教师是主导者和引导者，学生是学习的主体，教学手段和教学内容的选用都应围绕学生进行。无论是课前准备阶段的查阅收集资料还是讨论阶段的分组讨论、辩论，抑或是模拟审判演练均以学生为主体展开，这样才能有效地调动学生学习的积极性和主动性，训练其思维能力、语言表达能力，掌握法律职业技能技巧。当然在教学过程中教师仍需起引导作用，比如选择合适的案例，提前给学生布置思考的问题，以便学生有针对性地查阅资料，思考问题，在讨论辩论过程中老师要注意引导学生围绕中心问题和焦点问题展开讨论和辩论。2、厘清案例教学与举例教学的区别传统的案例教学往往是教师在讲授某一理论知识点时举一例子加以说明，通过举例帮助学生理解知识点，缺乏学生的思考、讨论、辩论过程，起不到训练学生的语言表达能力和思维能力的作用。这种案例教学不是真正意义上的案例教学，充其量只能称之为“举例教学”，正如学者所言“这种举例不是以学生为主体，案件介绍、问题提出、分析展开、结论得出还是以老师为主动。而刑事案例教学则不同，它是以案例为平台，以学生为主体，由学生来自主发言、讨论、辩论、提问、质疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教师在其中只起穿针引线的作用”。[3]因此，在刑法教学中应将案例教学法与举例教学区别开来。3、正确处理案例教学法与其他教学法的关系刑法教学中运用案例教学法能有效调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，强化法律职业技能训练。但案例教学法不是唯一的教学法，也不能取代其他教学法，正如学者所言，“不管是法律诊所教育，还是案例教学法、模拟法庭教学法等模式和方法，由于成本和经费、师资、管理人员等因素的限制，都不可能替代现有的课堂教学成为法学教育的主导模式，而只能是对课堂教学的修正、弥补和补充”。[4]这是因为案例教学法有其固有的弊端，即缺乏知识传授的系统性和完整性，而且案例教学法一般耗时较长，往往会影响教学计划的正常进行，此外案例教学的进行需以学生掌握基本的概念、原理、原则为前提，这些都是案例教学法无法给予的。因此，刑法教学不能采用单一的案例教学法，应和其他教学法，如讲授法相结合，才能取得良好的教学效果。【《高考英语倒装句》PPT课件word版本《高考英语倒装句》P1复习倒装句导入将下列句子改为一般疑问句1.TomreadsEnglisheveryday2.Theyplayfootballintheafternoon3.YouwatchedTVyesterday4.JackcanspeakgoodEnglish5.Theyhavefinishedtheirtask复习2《高考英语倒装句》课件word版本3《高考英语倒装句》课件word版本4《高考英语倒装句》课件word版本5《高考英语倒装句》课件word版本63.表示方向的副词out,in,up,down等置于句首要用全部倒装。IncameMrwhiteUpwentthearrowintotheairAwaywenttheboy巩固练习3)OutwithastickinhishandA.didthechildrushrushedthechildCthechildrushedDthechilddidrushfromthetopofthebuildingwhenthepolicemanpointedthegunathimAJumpeddowntherobberBJumpedtherobberdowna/DownjumpedtherobberDDowntherobberjumped3.表示方向的副词out,in,up,down等置于句首要用74."分词+be+主语"结构。WalkingattheheadofthelinewasourteacherHangingonthewallweretworaincoatsGonearethedayswhentheChinesepeopleused"yangyu巩固练习5.inthevalleyisanoldmanlivingBliveClivesDlived6arethedayswhenthechinesewerelookeddownuponGoneBGoCTogoDGoing7atthefootofthetreeisayoungmanXstoodBstandingCstandsDstood4."分词+be+主语"结构。85表示地点的介词短语(如onthewal,underthetree,infrontofthehouse,inthemiddleoftheroom-p放在句首时,要全部倒装。如:Onthetopofthehillstandsapinetree.Infrontoftheclassroomisaplayground7.NearthechurchcottagewassuchanoldBhadasooldCwassucholdadissoanold8.Outsidetheroom20patientsWhichiswrongWisBareCstoodDaresitting5表示地点的介词短语(如onthewal,under9部分倒装1.把be动词、情态动词、助动词放到主语之前。2如果句子中没有这些词要在主语之前加助动词do/does/did等而把原来的谓语动词变成原形放在主语之后。Canyoudomeafavour?Seldomdoeshegotoschool部分倒装10部分倒装主要有以下几种情况:句首状语为否定词或半否定词的句子never,neither,nor,little,seldom,rarely,hardly,scarcely,nosooner,notonly,innoway,atnotime,few,not,no等NeverhaveIfoundhimsohappyLittledoeshecareabouthisclothingIcan'tswim.NeithercanheNosoonerhadhegoneoutthanhefelldown部分倒装主要有以下几种情况:11《高考英语倒装句》课件word版本12《高考英语倒装句》课件word版本13《高考英语倒装句》课件word版本14《高考英语倒装句》课件word版本15《高考英语倒装句》课件word版本16《高考英语倒装句》课件word版本17《高考英语倒装句》课件word版本18《高考英语倒装句》课件word版本19《高考英语倒装句》课件word版本20《高考英语倒装句》课件word版本21《高考英语倒装句》课件word版本22END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿23《高考英语倒装句》PPT课件word版本《高考英语倒装句》PPT课件word版本《高考英语倒装句》PPT课件word版本复习倒装句导入将下列句子改为一般疑问句1.TomreadsEnglisheveryday2.Theyplayfootballintheafternoon3.YouwatchedTVyesterday4.JackcanspeakgoodEnglish5.Theyhavefinishedtheirtask新授倒装句自然语序:主语在前,谓语在后语序倒装语序:谓语在前,主语在后部分倒装:将谓语的一部分提到主语之前倒装句全部倒装:将谓语的全部提到主语之前Haveyoueverseenmyglasses?Herecomesthebus引言班主任工作是学校日常管理工作中的关键组成部分，而学生在学习阶段，其所接触最多的人也是班主任，由此可见，班主任对学生具有重要的影响作用。尤其是在小学学习中，学生的认知能力与思维方式，正处于形成阶段，需要教师对学生加以引导，辅助学生树立正确的思维方式。[1]一、影响小学班主任与学生之间关系的因素1.管理观念片面化，管理制度不完善在小学班级管理工作中，师生关系是管理工作开展的关键。但在实际情况中，班主任的管理观念过于片面化，忽视师生关系的重要性。把提升学生学习成绩放在班级管理的首位，对学生认知能力与思维方式的形成，没有提供一定的帮助，影响学生的综合发展。并且班主任缺乏以学生为本的班级管理观念，没有把学生作为班级的主体，学生缺乏对班主任的认同感。管理制度的不健全，致使其无法为师生关系的形成提供制度保障。[2]2.缺乏工作热情，交流沟通缺失班主任工作在学校管理工作中占据关键地位，但班主任工作在开展过程中也存在着一定的难度，部分教师并不喜欢从事班主任工作，班主任工作在开展过程中，不仅要承受巨大的工作压力，还要履行班主任的责任对学生进行引导。但由于现在学生大多数为独生子女，班主任在对其进行管理时，极易与学生产生矛盾，进而影响班主任与学生之间的关系。3.忽视学生特性，师生关系不和谐小学阶段是学生认知能力与思维方式形成的关键时期，而和谐师生关系是班主任引导学生形成正确思维方式的前提。但在实际工作中，班主任忽视学生之间的差异性，没有对学生形成具有针对性指导工作。不仅不利于学生的发展，对师生关系的形成也会产生一定的阻碍。同时，班主任工作热情的缺乏，也会对师生关系的形成造成影响。班主没有认识到师生关系的重要性，缺乏构建师生关系的热情。二、和谐师生关系的重要性师生关系在班主任管理工作中具有重要意义。班主任在工作过程中，同学生营造良好的师生关系，拉近与学生之间的距离，能够促使学生更加容易对班主任打开心扉，进而认可班主任的管理工作，对班级工作的顺利开展具有一定的促进作用。并且和谐的师生关系，增加了学生对班主任的认同感，促使学生在产生心理问题的过程中，能够及时同班主任进行沟通，解决学生问题，促进学生全面发展。三、构建小学班主任与学生和谐师生关系的方法1.转变管理观念，优化管理制度小学是学生学习过程中，重要的学习阶段。在这一阶段，学生的思维方式与认知能力都处于提升与形成过程。而班主任对学生的引导具有重要作用。但这需要良好的师生关系作为基础。基于此，班主任在工作过程中，应把树立和谐师生关系，作为主要的工作目标。首先，教师应转变管理观念，对师生关系形成正确的认知。了解与掌握学生在小学阶段，其认知能力水平与思维方式。创新管理观念，树立以学生为本的管理观念。并且教师还应注意自身观念对学生的影响作用。因此，教师在管理班级中，应合理看待学生的成绩，把增强学生综合能力放在首位，进而引导学生形成正确的观念。其次，在新理念的指导下，教师优化班级管理制度，为构建师生关系提供制度支持与制度保障。2.端正工作态度，增强交流沟通班主任是学生学习过程中，接触最多的人，其对学生的发展具有重要作用。但在小学教学中，多数教师并不喜欢从事班主任工作，其在从事班主任工作时，极易产生倦怠心理。在这种心理的影响，班主任不能在班级管理中，履行自身的责任，其也忽视同学生形成良好师生关系的重要性。在这种情况下，学校应健全相应的福利制度，提高班主任工作福利待遇，为班主任营造良好的工作环境，关注班主任的心理健康，引导班主任对自身工作形成正确的认知，认识到自身工作，对学生发展的重要性，从而端正工作态度，进而在开展班级管理工作的过程中，为和谐师生关系的构建打下基础。同时，增进与学生之间的交流沟通。交流沟通是构建和谐师生关系的基础，班主任应注重自身的形象，在工作过程中，通过得体的言行，在学生心中形成良好的班主任形象，从而拉近与学生之间关系，增进与学生之间的沟通交流。3.关注学生特性，建立师生关系在小学阶段，不同学生之间其认知能力与思维方式也不尽相同，而班主任在构建师生关系时，不能忽视学生之间的差异性，应结合学生的不同特性，调整对学生的管理与沟通方式。秉承著因材施教的理念，深入化的掌握学生心理状态，了解学生的性格，选择适合学生的管理方式，在学生出现错误的过程中，班主任应具体问题，具体分析，而不是盲目的对学生进行批评教育，其不仅无法达到教育学生的目的，降低了学生对班主任的观感。结语班主任与学生的关系，是小学班级管理工作中的重要内涵与管理目标。班主任通过应用增强责任感、端正工作态度等方法，解决了班主任与学生之间关系僵化等问题，达到了形成和谐师生关系，推动学生综合发展的管理目标。长期以来，刑法教学采用的是“满堂灌”式教学模式，在这一模式下知识的传授是单向度的，学生处于被动的接受者地位，缺乏参与课堂的积极性和主动性，缺少教与学的互动，无法引起师生的共鸣。这样的教学方法不利于培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，不利于学生综合素质的养成。因此有必要革新传统的教学方法，在刑法教学中引入案例教学法，提升教学效果。一、案例教学法在刑法教学中的作用1、有助于激发学生学习的积极性和主动性长期以来，我国高校教学采用的是“填鸭式”的满堂灌教学模式，在这一教学模式下教师是课堂的主宰者和主体，教师在课堂上滔滔不绝的讲，学生在下面默默无闻地“听”和“记”，老师只管将课本上的理论知识传授给学生，至于学生有没有理解消化这些理论知识在所不问，更遑论学生思维能力的培养。在这一刻板的教学模式下学生是被动的知识的接受者，在学习过程中缺乏积极性和主动性。在刑法教学中采用案例教学法彻底改变了教师和学生在课堂上的地位和角色，教师成为了课堂的引导者，引导学生思考问题，分析并解决问题，而学生则成为了课堂的主体，课前围绕案例材料认真收集阅读相关资料，形成对案例中蕴含的法律关系的初步认识，在课堂讨论中通过发言、提问、质疑、辩论等诸多环节充分展示学生的课堂主体地位，从而也大大激发了学生参与课堂的积极性和主动性，提高了教学效果。2、有利于培养学生分析问题和解决问题的能力刑法案例教学将学生置于课堂的主体地位，教学环节的设计和展开均围绕学生进行，教师只是引导者，负责精选案例和设计相关思考和讨论的问题，而学生则需要在课前围绕案例和这些问题做充分的准备工作，认真收集阅读相关文献资料并独自思考问题，在课堂中通过小组讨论、课堂提问、模拟辩论等环节将自己对案件事实和相关法律关系的理解和认识表达出来，通过与其他同学的争论、辩论加深对案件法律关系和相关法学理论的理解，最终解决案件中呈现的法律问题。这一过程实际上是对学生思维能力、语言表达能力、临场应变能力的训练，有利于培养和提升学生分析问题和解决问题的能力。3、有助于增进师生间的教学互动，真正实现教学相长刑法案例教学不同于传统的讲授法，不是一种单向的知识传授，而是教与学的一种互动过程。在这一过程中教师和学生是一种平等合作的关系，教师的任务是精选教学案例，在熟悉案例的基础上提炼出有针对性和启发性的问题供学生思考，负责引导课堂讨论，回答学生的提问和质疑，对课堂讨论做出评价。学生在这一过程中则需要做充分的课前准备，查阅资料，思考老师提出的相关问题，围绕案件事实和法律关系进行讨论、辩论，最后要得出相应的结论。在整个案例教学过程中“师生双方在平等的状态下交流、讨论，搭建良好的沟通平台，缩短师生之间的心理距离，为教学提供了很好的情感氛围，有利于师生关系的融洽，以便真正实现教学相长，提升教学的效果”。[1]二、案例教学法在刑法教学中的实施和运用一般而言，刑法案例教学包括案例选择、课前准备、组织讨论、教师总结评价等四个阶段。1、选择案例选择案例是刑法案例教学的前提和基础，一堂有效的案例教学课首先要选择一个恰当的案例，这就要求教师要时刻关注刑法理论前沿和司法实践中出现的一些热点、焦点问题，一个好的教学案例至少要具备以下三个特征：（1）针对性。案例的选择要紧密结合教学内容和教学目标，尤其是能反映出教学中的一些重点和难点问题。通过案例的展示和讨论能帮助学生理解掌握相关的理论知识，并能运用这些理论知识分析解决实际问题。比如为了让学生理解正当防卫成立的几个条件，可以选择“的哥开车撞死劫匪”一案作为教学案例。因为这个案例中蕴含了正当防卫成立的几个难点问题，比如说正当防卫的时间条件和限度条件，让学生置身于这一真实案例情景中进行讨论分析能够使学生深刻体会到什么是“不法侵害正在进行”，什么叫“不能超过必要限度造成不应有的损害”。（2）典型性。典型性要求选取的刑事案例应具有代表性，能突出反映相关法律关系的内容和形式。通过对典型案例的分析，有助于学生掌握相关的理论知识及法律原理等。[2]比如成克杰案、胡长清案就是贪污罪和受贿罪的典型，蒲连升案就是探讨“安乐死”问题的典型案例。通过对这些活生生的典型案例的分析探讨有助于学生直观形象地理解掌握其中蕴含的法理知识。（3）启发性。刑法案例教学中选择的案例要对学生具有一定的启发性，能启迪学生的思维，给学生留下思考的空间，这就要求案例有一定的疑难性，涉及到的刑法理论有较大的争议。比如“许霆一案”就有较大的理论争议，在“罪与非罪”、“此罪与彼罪”等方面能给学生留下较大的思考空间。2、课前准备课前准备是刑法案例教学取得成功的重要保障，案例教学课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备两个方面。在案例教学中教不是主体而是主导者和引导者，案例教学能否成功，教师的正确引导很关键，因此在案例教学之前教师需要做好充分的准备工作。除了要精选教学案例之外教师自己先要吃透案情，理清其中的法律关系及涉及到的法理问题，在将案例材料交给学生的同时要罗列出若干个供学生思考的法律和事实问题，以便于学生能有的放矢地查阅相关资料和思考问题，此外还要准备好其后课堂讨论的焦点问题和如何引导学生进行讨论、辩论的基本思路。学生在接受老师下发的案例材料之后，应围绕案例材料和老师提供的若干问题收集查阅资料，读懂案情，了解基本的法律事实和法律关系，并就其中蕴含的法理问题做深入思考，为后面的讨论和辩论做好充分准备。3、组织学生讨论案例刑法案例教学的第三阶段是组织学生讨论案例，这是案例教学的关键阶段。组织学生讨论可以通过多种形式进行，一个刑事案例往往涉及到多方面的事实和法律问题，有定罪方面的事实，也有量刑方面的事实；有实体法律问题，也有程序法律问题。可以根据不同的事实和法律问题以及学生的不同特点分成若干讨论小组，先进行小组讨论，形成小组意见，然后由各小组推荐一名代表发言，表达本组观点。小组之间进行讨论之后有可能达成部分共识，达成共识的部分就是结论。除了采用分组和集中讨论的方式之外还可通过“模拟审判”的方式进行，将学生分成法官组、公诉人组、辩护人组、被告组、证人组、鉴定人组、法警组等若干小组，分别扮演不同角色，通过角色分工，真实情景下的模拟演练对抗帮助学生掌握各种职业技能和技巧。4、教师总结评价刑法案例教学的第四阶段是教师总结评价，这是案例教学效果的固定和提升阶段。通过分组讨论、辩论和模拟演练对抗之后学生对案情、涉及到的法律关系及相关法学理论有了较为清晰的理解和认识，但仍有可能存在一些模糊之处和认识不一致的地方，这就需要老师进一步的答疑解惑。一方面教师要对整个案例教学过程做出总体评价，肯定成绩和长处，指出不足和改进的方向；另一方面教师要对刑事案例涉及到的法律关系、法学理论做出系统梳理并给出自己的结论和观点供学生参考，此外还应认真细致地回应学生的质疑和发问。三、刑法教学中运用案例教学法应注意的问题1、刑法案例教学应树立以学生为主体的教学理念传统的教学方法以教材为中心，以教师为主体，学生只是被动的知识接受者，缺乏参与课堂的积极性和主动性。刑法教学中运用案例教学法改变了传统的师生课堂地位，在课堂上教师是主导者和引导者，学生是学习的主体，教学手段和教学内容的选用都应围绕学生进行。无论是课前准备阶段的查阅收集资料还是讨论阶段的分组讨论、辩论，抑或是模拟审判演练均以学生为主体展开，这样才能有效地调动学生学习的积极性和主动性，训练其思维能力、语言表达能力，掌握法律职业技能技巧。当然在教学过程中教师仍需起引导作用，比如选择合适的案例，提前给学生布置思考的问题，以便学生有针对性地查阅资料，思考问题，在讨论辩论过程中老师要注意引导学生围绕中心问题和焦点问题展开讨论和辩论。2、厘清案例教学与举例教学的区别传统的案例教学往往是教师在讲授某一理论知识点时举一例子加以说明，通过举例帮助学生理解知识点，缺乏学生的思考、讨论、辩论过程，起不到训练学生的语言表达能力和思维能力的作用。这种案例教学不是真正意义上的案例教学，充其量只能称之为“举例教学”，正如学者所言“这种举例不是以学生为主体，案件介绍、问题提出、分析展开、结论得出还是以老师为主动。而刑事案例教学则不同，它是以案例为平台，以学生为主体，由学生来自主发言、讨论、辩论、提问、质疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教师在其中只起穿针引线的作用”。[3]因此，在刑法教学中应将案例教学法与举例教学区别开来。3、正确处理案例教学法与其他教学法的关系刑法教学中运用案例教学法能有效调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，强化法律职业技能训练。但案例教学法不是唯一的教学法，也不能取代其他教学法，正如学者所言，“不管是法律诊所教育，还是案例教学法、模拟法庭教学法等模式和方法，由于成本和经费、师资、管理人员等因素的限制，都不可能替代现有的课堂教学成为法学教育的主导模式，而只能是对课堂教学的修正、弥补和补充”。[4]这是因为案例教学法有其固有的弊端，即缺乏知识传授的系统性和完整性，而且案例教学法一般耗时较长，往往会影响教学计划的正常进行，此外案例教学的进行需以学生掌握基本的概念、原理、原则为前提，这些都是案例教学法无法给予的。因此，刑法教学不能采用单一的案例教学法，应和其他教学法，如讲授法相结合，才能取得良好的教学效果。【《高考英语倒装句》PPT课件word版本《高考英语倒装句》P24复习倒装句导入将下列句子改为一般疑问句1.TomreadsEnglisheveryday2.Theyplayfootballintheafternoon3.YouwatchedTVyesterday4.JackcanspeakgoodEnglish5.Theyhavefinishedtheirtask复习25《高考英语倒装句》课件word版本26《高考英语倒装句》课件word版本27《高考英语倒装句》课件word版本28《高考英语倒装句》课件word版本293.表示方向的副词out,in,up,down等置于句首要用全部倒装。IncameMrwhiteUpwentthearrowintotheairAwaywenttheboy巩固练习3)OutwithastickinhishandA.didthechildrushrushedthechildCthechildrushedDthechilddidrushfromthetopofthebuildingwhenthepolicemanpointedthegunathimAJumpeddowntherobberBJumpedtherobberdowna/Downjumpedtherobbe