“双减”背景下初中化学作业多角度分层设计探究

“双减”背景下初中化学作业多角度分层设计探究本文通过对“双减”背景下区域化学作业实施现状的调研分析，提出初中化学作业分层设计的基本设计框架，并且结合实例从选编思维进阶的习题类作业、设计兴趣导向的长周期作业、开设技能进阶的操作类作业、精挑素养进阶的实践类作业、整合视野进阶的跨学科作业五个角度提出初中化学作业分层设计的策略。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[1](以下简称“双减”)提出减轻义务教育阶段学生学业负担，以达成发展素质教育、促进学生身心健康成长和德智体美劳全面发展。目前，学校层面执行“双减”政策的一个重要方面就是减少学校的书面作业，当然也包含减少学校的练习和考试。面对作业减负，有些家长开始焦虑，担心学生的成绩因此下滑。这就要求教师更新作业设计理念，促使“双减”政策中“健全作业管理机制，提高作业设计质量”的意见真正落地，因此，笔者在本研究中主要以“分层设计”为切入点探索初中化学作业的思路与策略。一、当前初中化学作业现状2013年上海市教育委员会教学研究室根据30000份数据的调研结果，发现义务教育阶段各学科作业设计环节存在较大问题，如作业功能单一、目标意识缺乏、难度过高或过低、类型单一、差异性缺乏等，这说明学校作业体系的质量普遍不高。[2]如今，“双减”政策落地不到一学期，笔者通过问卷星对长沙市雨花区近1500名初中生就化学作业现状进行调查，发现接近80%的学生都表示喜欢化学课。图1为学生对老师留作业的频次、数量及完成作业心情的统计结果，从中可以看出，“双减”背景下我区的化学作业的数量确实已经下降，接近80%的学生表示完成一次化学作业的时间在20分钟以内，约四分之三的学生怀着有些期待甚至是愉悦的心情完成化学作业。4.你的化学老师经常为你们留作业吗?5.你通常完成一次化学作业用时多少?6.你完成化学作业时的心情一般如何?图1对长沙市雨花区近1500名学生化学作业频次、数量及完成心情的调查结果

但对学生化学作业类型及影响的调查结果表明(如图2),尽管学生的化学作业负担减小了，但依然存在以下问题。第一，化学作业的内容还是以习题为主。虽然有实践、调查等形式的作业，但是不多。这也是因为受考试指挥棒的影响，作业在家长和学生甚至教师眼中都只承载了巩固知识与训练技能的功能，导致“题海”战术是各学科尤其是毕业学科无法避免的备考方式。第二，作业的功能较为单一。对学生而言，完成化学作业最重要的是帮助记住并运用知识点，对实践能力、动手能力的促进作用非常有限。其原因也是主流的纸笔习题训练对学生的实践、动手能力的提高确实十分有限。第三，作业的层次性不够明确。仅有33.45%的学生认为老师布置作业时分层明确，也就是说教师在作业布置中对学生能力、态度差异的关注度不高或者处理不够细致。图2对长沙市雨花区近1500名学生化学作业类型及影响的调查结果二、初中化学作业多角度分层设计的内涵与框架“双减”时代要求学校减少书面作业，将课外时间还给学生，期待学生去探索、去实践、用知识服务生活，又在生活中感悟知识。化学新课程标准也明确提出“习题类型要多样化，应增加开放题和实践题的比例”。基于这样的背景，作业分层设计一方面能优化习题作业设计的质量，保证有限的纸笔训练能满足不同知识水平的学生需求，尊重学生的认知差异；另一方面非纸笔习题作业的设计能为学生提供课外探索创造的方向，拓展学生潜能，让学生在基于兴趣和能力完成作业的过程中发现化学学科学习的乐趣和价值，促进学生核心素养的提升，实现其个性化发展。而作业在进行分层设计的时候，要注重分层内涵的理解和框架的构建。(一)化学作业分层设计的内涵作业分层设计的落脚点首先是“分层”。加德纳提出多元智能理论告诉我们，不同的学生具备的优势智能是不同的。单一的纸笔练习题势必会导致部分学生难以发挥自身的智能优势，“一刀切”的统一布置模式也难以兼顾学生的差异性。《义务教育化学课程标准(2011年版)》(以下简称“化学课程标准”)在“课程基本理念”中明确提出“使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展”。[3]要实现这样的愿景，必须在化学教学中重视学生的差异，建立科学的作业设计分层观。虽然学生确实在兴趣、知识基础、思维模式、思维能力、语言表达能力、意志品质等方面存在显著差异，但笔者认为“分层”的关键并不是将学生分为几类，给不同类型的学生布置硬性作业，这显然不符合教育公平的原则。“分层”是指优化作业结构，充分考虑学生个性、兴趣、特长，设计着眼学科素养与学生未来发展的弹性作业。因此笔者认为作业分层的重点应是以多样性的作业为载体设计多角度的层次性作业，从而让学生在课外学习中学会选择，在合理的自我控制与安排下不同程度地提高自身的各种水平，“层”可以是作业目标的“高低”,也可以是作业类型的“多样”。基于此，笔者认为作业分层的多角度体现在三个方面：一是数量，一般针对于纸笔习题类作业，通常设置“必做”“鼓励做”和“选做”三个栏目，不同栏目的区别在于习题情境化的复杂性和灵活度；二是难度，这适用于所有作业的分层设计，针对同一知识设置不同难度的任务供学生自主选择；三是类型，人教版九年级化学教材中为创造多样化的课堂模式而设置“讨论”“课外实验”“调查与研究”等栏目，[4]作业设计也应如此，设计调查、实验探究、撰写论文等多样化的作业，为学生提供不同的学习方式，实现学科作业的横向分层。而“数量”与“难度”的分层则是体现某一知识内容的纵向分层。(二)化学作业分层设计的基本框架化学作业分层设计的基本框架如图3所示，首先应该确定作业的目标，这是作业设计的灵魂，其导向性贯穿整个设计过程。而目标的确定应该置于化学课程标准视域之下，充分考虑学科课程目标，兼顾学科特点，并依据学生的学习状况而制定。其次，基于作业目标合理地选择知识点、情境及信息量，进行必要的素材搜集后组织开发作业内容。图3化学作业分层设计的基本框架

呈现给学生的作业文本内容尽量给出具体的完成建议，如建议时长、难度预判、完成形式等，方便学生合理规划。再次，根据作业的不同类型制定相应的分层评价标准，能对学生完成作业的不同表现进行科学评价，也就是说作业分层的理念是作业本身有梯度，根据学生表现的评价分层。最后，在实际的评价中审视反思作业目标、类型、内容等设计的合理性与科学性，实现作业优化设计的良性循环。三、初中化学作业多角度分层设计的策略(一)选编思维进阶的习题类作业习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力。但是“双减”背景下所倡导的纸笔练习一定不是大量重复的题海训练，因此选编习题类作业时一定要注意习题难度的层次性或思维的梯度性，满足不同基础学生的发展需求。习题类作业一般可大致分为记忆、理解、迁移三种水平。化学课程标准建议“纸笔测验要以基础知识的理解和运用为主，不要放在知识点的简单记忆和重现上”,因此选编习题时要尽可能删减铺垫性的知识复现习题，增设促使学生理解科学概念和规律的确切内涵和外延的理解类习题，从而促使学生把握住知识的本质，实现课堂教学的强化、补充和完善。当然，学科的价值体现在社会生活生产之中，故而置于陌生情境中简单应用化学知识或原理解决问题的应用性试题也不可少，但因其思维能力要求较高不可设置过多。比如人教版九年级第五单元“化学方程式”教学结束后，笔者认为习题由浅入深的层次可以从简单的概念识记到单一知识点的应用，再到符号表征、微观表征等方式的综合理解概念，进而检测学生结合图表信息题的分析整合能力，最后通过计算解答的方式检测学生对质量守恒定律的理解程度和应用能力。具体而言，选编习题可考虑选择教材课后习题、省市中考题及原创改编题。(二)设计兴趣导向的长周期作业传统的智能以语言和数理逻辑能力为核心，但用这一把尺子衡量评价学生显然会有失偏颇，毕竟学生发展的差异性是不容忽视的。1983年加德纳提出多元智能理论，认为每个人至少存在语言、数理逻辑、音乐、空间、身体运动、人际交往、自我认识和认识自然八种智能。[5]所以说不同学生的志趣与擅长领域是不同的，作业作为课堂统一教学的补充，相较于班级所有学生在教室同一时空学习的局限性，作业选择性和自由性都大很多，也更适合基于学生个体发展的差异设计激发学生挖掘自身潜能的个性化作业。所谓兴趣导向的长周期作业就是基于多元智能理论、根据某一专题或章节内容设计的系列自选作业，系列作业中的每一个作业分别对应一种或多种智能，让学生根据自己的兴趣自行选择完成，以调动学生学习的积极性。比如，九年级上学期期中可针对“走进化学世界”“我们周围的空气”“物质构成的奥秘”“自然界的水”四个单元的学习内容设计一次阶段性长周期作业，引导学生对所学知识梳理感悟，具体设计见表1。表1基于多元智能理论设计的初中长周期化学作业简要举例

智能领域个性化作业形式

语言①互讲题目；②阅读与元素相关书籍；③撰写原子结构发展史小论文等

数理逻辑①围绕某一专题知识设计制作结构化的思维导图；②编制蕴含化学知识的谜语等

音乐借用流行歌曲的曲调或自行谱曲将常用的或难记的化学知识用歌词形式填入其中并演奏录制出来

空间①利用化学学科分子绘制软件绘制分子；②利用超轻黏土、面粉等常见材料尝试制作原子结构模型；③手绘分子、原子

身体运动①与家人一起更换家用净水器滤芯，结合净水器说明书思考原理；②设计制作一个便携式的适合野炊时使用的净水装置

人际交往①利用化学知识设计小游戏；②完成教材“调查与研究”栏目内容，如第二单元空气质量指数与空气污染、第四单元调查家庭用水与水污染，根据调查给出合理的建议

自我认识反思内省前期阶段学习中的不足并制定计划突破自我

认识自然①观察记录生活中大气污染、水污染的现象，收集相关素材发起保护环境的倡议；②观察身边的现象并尝试用化学知识解释或解决，如家中烧水的壶底部有难以清洗的白色固体(三)开设技能进阶的操作类作业化学是一门以实验为基础的学科，但在实际的化学教学中，一方面受升学压力的影响，另一方面担心实验安全事故的发生，教材中的许多实验都是由教师演示甚至视频代替，学生在校动手实验的机会并不多。由于缺乏实验操作的真实体验，学生的实验能力与态度往往不尽如人意，对实验心理上存在盲目、粗心、恐惧、猎奇、意志薄弱等问题，行为上存在自制力差、条理性差、节约意识差、安全意识差、卫生习惯差等问题，技能上存在基本仪器不会用、基本操作能力差、设计实验能力差等问题。化学实验就是广义上的劳动，在“把劳动教育纳入人才培养全过程”的时代背景下，忽视化学实验的独特育人价值，不仅是学科教育的缺失，也不符合劳动教育的基本原则。因此，在课堂教学时间有限的情况、课外全面减负的背景下，有必要在作业中引导学生在“做中学”的探究实践中培养创新精神和实践能力。事实上，由于初中化学知识与日常生活生产联系紧密，许多教材要求的基本实验操作往往也能在生活中找到相对安全的替代材料，所以学生完成这类操作性作业也较为容易。比如学习完人教版九年级第九单元“一定质量分数的氯化钠溶液的配置”后，让学生利用身边的称量工具，从技能进阶的三个操作类作业中任选一个任务完成，三个任务表述如下：“①农业生产中常需要用质量分数为16%的氯化钠溶液选种，尝试用食盐和水配置100g这种溶液；②现要对家中种植的花卉施用一些氮肥，请你根据实际需要配置合适浓度的尿素溶液并进行施肥；③体积分数为75%的酒精溶液是疫情防控中居家消毒常常用到的试剂，尝试将95%的酒精溶液动手稀释成75%。”并要求学生简单地记录操作步骤，反思自己的操作过程。三个任务置于日常劳动实践的背景下，其梯度主要体现在溶液质量和溶质质量分数是否需要自行确定以及由质量分数推及体积分数的迁移应用，操作上对自我调控与规划的能力要求愈发增强，而这些都是化学实验与真实的劳动实践不可或缺的。(四)精挑素养进阶的实践类作业化学课程标准在“教材编写建议”明确提出“在重视基础题的同时，还应设计一些开放题与实践题，以培养学生的创新精神和实践能力”,人教版初中化学教材的“探究”和“调查与研究”等栏目就是引导学生关注化学与生活生产的密切联系，通过过程开放或结论开放的习题鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力。因此，作业设计要充分利用教材中各栏目信息，精选对学生终身学习和未来发展有用的知识内容和适合学生课外探究实践的素材，促使学生核心素养的层次性发展。比如，学完人教版九年级第八单元“课题3金属资源的利用和保护”后，结合教材“练习与应用”提及的“通过实验回答，铁钉在部分浸入食盐水中的情况下是否容易生锈?”,设计一份以“金属的腐蚀与防护”为主题的实践作业，进阶1以“生活中不同的液体能否导致铁制品锈蚀?速率如何呢?”为问题展开科学探究，结合探究结果感知不同环境对铁制品腐蚀速率的影响；进阶2则是通过查阅资料了解比较生活中常用金属的抗腐蚀能力，了解轮船、飞机、“鸟巢”等大型金属制品防腐蚀的措施，结合资料与走访调查了解废旧金属回收利用的大致过程和处理方法，引导学生将目光置于社会生活生产之中，较为全面地认识金属的腐蚀与防护；进阶3从探究与调查中反思总结，结合自己的思考对生活中使用铁制品提出合理的防腐建议并进行宣传倡导。整份作业以小组合作的方式完成形式多样、素养渐深的社会实践活动，从学科实验探究出发，认识化学科学方法和思维，又结合文献与实地调查的形式认识化学科学价值，在实践中体会科学精神与社会责任，实现学生能力与素养的梯度发展。(五)整合视野进阶的跨学科作业不同学科的学习从来都不应该是割裂的，更何况当学生置身社会发展的真实问题情境中时确实综合运用多学科知识才能解决问题。跨学科作业是对各学科知识的一种重新整合，有利于拓宽学生视野、打开学生思维、淡化学科界限、灵活运用知识。在学生的课外学习活动中基于社会热点、学生志趣等考虑适当地设计跨学科的作业供学生探讨解决，对学生开阔视野是很有好处的。比如当学习人教版九年级第七单元“课题2燃