万有引力定律1课件

人的差异在于业余时间万有引力定律(1)共44页文档万有引力定律(1)共44页文档人的差异在于业余时间万有引力定律(1)共44页文档第六章万有引力定律s61开普勒定律1发展史2行星运动的开普勒定律(1)轨道定律每个行星都各在以太阳为焦点的一个椭圆轨道上运动.(2)面积定律由太阳到行星的矢径在相等的时间内扫过相等的面积运日点(秀)近日点预习是一种良好的学习习惯，预习习惯的养成对于学生自学能力的提高有很大的帮助，一直以来受到教育界的重视。随着新课程改革的不断深入，传统的预习方式正在发生着变化，预习方法逐渐成为人们探究的重点，特别是在小学数学教学中要不要培养学生课前预习的习惯成为人们争论的热点。那么怎样才能最大限度地发挥预习的作用呢？一、增强预习作业的可操作性部分家长用自己掌握的陈旧的知识指导学生预习，有很大的盲目性。如乘法算式中各部分的名称，家长习惯读成“被乘数”和“乘数”，而新教材中写作“因数”，列乘法算式时两个因数也不分先后；克和千克是质量单位，而不是重量单位等。教师应提出预习提纲，根据内容的不同有所取舍，或是年级的不同、学生预习的情况有所调整，从而使学生的潜能得到最大限度的开发。比如教师要将预习要求以若干小问题呈现，明确指出做什么，怎样做。如三年级的“年、月、日”这一课时，预习作业可以这样设计：（1）在2011年的日历上查找自己及爸爸妈妈的生日和各种节假日的具体时间。（2）观察2013年的年历，你发现了什么？把你的发现写下来。（3）通过看书，关于年、月、日的知识，你已经知道了哪些？又有哪些问题？又如在教学“圆柱的体积”后，我出示了这样一题：“一个圆柱体侧面积是30平方厘米，底面半径是5厘米，求它的体积是多少立方厘米？”对于这题，学生的一般解法是先求出圆柱体的高，再求出圆柱体的体积：圆柱体的高为：30÷（2×3.14×5）＝150/157（厘米），圆柱体的体积为：3.14×5×5×150/157＝75（立方厘米）。这样做显然较麻烦。我启发学生用拼接的方法，把一个圆柱体转化成长方体，然后让学生将这个长方体变换位置，把拼成的长方体横放下来，并将有圆柱侧面的一半作为底面，再启发学生：这个长方体的高就是原来圆柱体的什么？学生很快回答：这个长方体的高就是原来圆柱体的底面半径。这时我再启发学生：能否用更简便的方法求出这个长方体即原来圆柱体的体积？学生立即想到这个长方体体积为：V=S侧÷2×r＝30÷2×5＝75（立方厘米），即这个圆柱体的体积为75立方厘米。二、充分发挥学生的主观能动性数学教学也是数学语言的教学，而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的预习也离不开阅读。每个学生所处的生活环境不同，思维方式也存在差异，知识储备更是不尽相同，教师应根据以上情况，结合学生实际开展教学，发挥学生的主观能动性。如在学习五年级数学“商的近似数”前，教师可要求学生通过生活体验购物、向他人咨询等方式了解以下几方面内容：（1）了解并说出一些商品的单价。（2）付款时应该算到哪一位？（3）一位顾客购买了20.65元的物品，付了21元，找回0.3元，营业员的做法是否合理？生活中这样的现象多吗？谈谈你的看法。三、指导预习方法对数学预习方法的指导可以分以下四步进行：1.列举身边熟悉的事例理解概念。数学概念并不是无中生有的，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子说明概念，可以帮助学生形象地理解概念。从表面上看，是把抽象的概念具体化，实际上学生是在用具体的例子理解概念，当量的积累达到了一定的程度就会产生质的飞跃。2.动手实践感受数学。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”也应该指导学生通过动手实践理解数学知识。学生在活动过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，而且很自然地理解和掌握了数学知识。3.大胆尝试解答例题思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的，如果不指导学生如何预习这部分内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的现象。学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学习能力的提高。4.巧用对比分析关系。四、值得注意的问题通过实践，我发现培养小学生的预习能力有以下几点值得注意：1.指导学生预习要落到实处。预习要求或预习题目的设计是否明确、是否有可操作性、是否能让学生“跳一跳够得着”，直接影响着学生预习的效果。2.重视培养学生预习的习惯。“少成则若性也，习惯若自然也”。良好的学习习惯的养成，将使学生终身受益。另外，教师在引导孩子学会预习的同时，应创设情境，给学生提供活动机会和活动题材，让学生探索、研究、创造性地学习新知。只要教师正确引导，把握学生知识结构，调整好教学策略，数学课堂就会异彩纷呈，生机勃勃。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。只有加强学生的学法指导的培养，让学生掌握科学的学习方法，才能使学生真正成为学习的主人，并终身受益，这也是教学的最终目的所在。备注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“2012年度农村中学家校合作模式研究课题（批准号：［2012］GSG587）”部分成果。实行分层教学,是课堂教学改革的国际潮流。笔者分别从学生、教学目标、教学过程、作业及评价机制等方面谈谈分层教学在课堂教学中的实施。1学生分层分层教学要建立在对学生进行充分了解的基础上。这就要掌握好以下原则。1.1平等性原则一方面给学生分层是为了更好地促进教学,教师应当平等地看待学生。另一方面,要在促进每个学生都有发展的基础上兼顾个体的特长发展。1.2隐涵性原则教师应采用内在尺度法或叫隐性分层法,有时学生不能正视这种分层,可能会感到受歧视,情感上可能受到挫伤并降低对自己的要求。因此在给学生分层时,对每个学生的层次安排没有必要向学生公布,更要力避给学生贴标签,教师只要做到心中有数,暗中做出安排即可。1.3动态性原则学生层次的划分不是绝对的,而是动态的。在实施分层教学过程中,学生的层次会发生一定的改变,教师应当及时作出评价,注意学生的变化,适时调整层次的划分,并根据具体情况加强个体教学。根据以上几项原则,再结合学生的智力、基础和学习态度等,将学生大致分成3个层次:A――基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳;B――基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右;C――基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。2教学目标分层成功教育的基本思想是相信每一个学生都有成功的潜能和愿望,都可以取得成功。我国学者的研究表明,常规的按年龄编班的班级中,学生间的差异性超乎人们的想象。即使仅以学生的学习能力和相应学习能力的学生在班级中的比例为依据,就可能得到13种之多的班级学生组合类型。如果总是使用同一标准的教学目标对所有的学生,必然会出现通常所谓的“优生”吃不饱、“差生”吃不了的现象,必将在进一步加重“差生”负担的同时,“制造”出更多的“差生”。因此,在制定教学目标时,要因材施教,对不同层次的学生制定不同的目标,使每个学生都有获得成功的机会。为此,在学生分层的基础上,根据教材和课标的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标:A层学生应以课标的基本要求为主,弄清课本的基本概念,会处理基本习题;B层学生在完成课标基本要求的同时,要适当提高,培养一定的数学能力;C层学生在完成规定教学要求外,要拓宽知识的深度和广度,培养学生较为灵活的、综合运用数学知识解决问题的能力。教师还要让每个学生都能对自己应该达到的学习目标心中有数,使教学目标真正成为他们学习的动力、努力的方向,争取人人成功。3教学过程分层根据班级学生分层的实际,根据不同层次学生的水平和教学目标,注意内容的难度和坡度,对每节课教材进行裁剪处理,使知识呈现的序列层次更加清晰,并设置多个台阶,让学生分步到位,给他们创造成功的机会。现有2例来展示教学过程的分层。例1把多项式16(a-b)2-9(a+b)2因式分解对于A、B层次的学生而言,显然难度较大,不易理解、掌握,可以把它分成3个问题,层次就非常分明:1)a2-9b2;2)16a2-9b2;3)16(a-b)2-9(a+b)2。第1、2题要求A层次的学生掌握,第3题要求B、C层次的学生掌握,同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握,让他们感受成功的喜悦。例2讲授一元二次方程根与系数的关系首先,出示4个一元二次方程:1)x2-3x+1=0;2)3x2-2x=2;3)2x2+3x=0;4)3x2=1。教师提问:“不解方程,我能说出这些方程的两根之和与两根之积,猜一猜老师的根据是什么?你能吗?”借以激发学生的兴趣,调动他们渴望成功的愿望。第二步,再给出4个一元二次方程,要求学生说出两根之和与两根之积。这时,有一部分学生动手解方程,然后说出结果;另一部分学生运用一元二次方程根与系数的关系说出结果(其中有一部分学生是预习了的)。教师首先应该肯定这2部分学生都正确,然后指出用一元二次方程根与系数的关系去做,可以不解方程。此时,教师又可设问:对于一元二次方程根与系数的关系,你能从理论上加以验证吗?这一要求较高,可请C层次的学生板演。最后,再请学生归纳用一元二次方程根与系数的关系求两根之和与两根之积时的注意事项。这时全班学生人人争着发言,学生归纳出若干条,如把一元二次方程化为一般式,遇到分数系数要化成整系数,等等。整节课课堂气氛活跃,人人争先恐后,个个渴望成功,达到很好的教学效果。4作业分层与评价策略作业一般分4个层次。1)面向A类学生的简单模仿型作业,旨在促进学生重视基础知识,打牢学习基础,形成持之以恒的学习习惯。2)面向A、B类学生的简单变式作业,简单、新颖、易做,旨在复习巩固基础知识的基础上,激发学生的学习兴趣,树立学生的学习信心。3)面向B、C类学生的应用实践型作业,旨在让学生在知识的运用过程中形成一定的技能技巧。4)以C类学生为主的变通独创性作业,允许个人不一,各小组不一,旨在提高较好学生的能力。这样的作业设计,既使各类学生都有能力完成自己的任务,也避免学生抄袭作业的现象,使学生学所能学,学有所获。学习暂时落后的学生不会因为解不出难题而困惑,学得轻松而自信;学有余力的学生不会为简单重复而无聊,学得充实而自信,因此有利于各类不同层次学生的发展。对不同层次的学生的评价有所区别,对于A层次的学生的点滴进步应采用激励评价,鼓励他们努力向高一层次发展;对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价,高标准,严要求,促使他们更加努力奋进。人的差异在于业余时间万有引力定律(1)共44页文档万有引力定1第六章万有引力定律s61开普勒定律1发展史2行星运动的开普勒定律(1)轨道定律每个行星都各在以太阳为焦点的一个椭圆轨道上运动.(2)面积定律由太阳到行星的矢径在相等的时间内扫过相等的面积运日点(秀)近日点第六章万有引力定律2万有引力定律1课件3(3)周期定律行星绕太阳运动的椭圆轨道半长轴a的立方与周期T的平方之比为常量.7z=常量这一常量对所有行星均相同(严格说应略有差异仅与太阳性质有关称开普勒常数(3)周期定律行星绕太阳运动的椭圆轨道半长轴a的4第一定律可由求轨道方程直接证明;第二定律则是角动量守恒的直接结果第三定律可由轨道方程和角动量定理得到证明开普勒定律所描述的运动是相对于日心恒星参考系的.第一定律可由求轨道方程直接证明;5s62万有引力定律引力质量与惯性质量§621万有引力定律8622引力质量与惯性质量§623引力常数的测量§624地球自转对重量的影响§625牛顿万有引力定律的适用范围s62万有引力定律6s62万有引力定律引力质量与惯性质量§621万有引力定律1引力思想的发展是什么原因使行星在各自的轨道上绕日运动?经过前人的努力,万有引力定律的思想准备已经基本成熟,是牛顿建立了万有引力定律.s62万有引力定律72万有引力定律设行星绕太阳作匀速圆周运动,从开普勒定律和牛顿运动定律出发论证万有引力定律.由开普勒第三定律T=GR行星向心加速4ITC=aReRRCoRC,=4仅与施力物体(太阳)性质有关2万有引力定律8设月球绕地心运动,地球上物体和月球的向心加速度C—RC2仅与施力物体(地球性质有关设an是由相互作用力引起并与该力成正比,则有R由牛顿第三定律施力是相互的。所以C应与两物体性质有关。用m1和m2分别表征各物体有引力作用的性质,称引力质量所以F∝mn1m2设月球绕地心运动,地球上物体和月球的向心加速度9引入比例常数GF=Gm12万有引力定律任何两物体间均存在/12相互吸引力.若物体可视作质点,则二质点的相互引力F沿二质点的连线作用G称万有引力常量.量纲万有引力定律本来是对质点而言的,但可证明,对于两个质量均匀分布的球体,它们之间的万有引力也可用此定律计算引入比例常数G10若物体的线度与它们间的距离可相比拟时,这时物体不能视作质点,需将物体分成许多小部分,使每部分都能视作质点,利用上式求出物体1各小部分与物体2各小部分之间的引力,每个物体所受的引力等于其各部分所受引力的矢量和.A△m2用“分割”方法计算两物体间的万有引力若物体的线度与它们间的距离可相比拟时,这时11万有引力定律1课件12万有引力定律1课件13万有引力定律1课件14万有引力定律1课件15万有引力定律1课件16万有引力定律1课件17万有引力定律1课件18万有引力定律1课件19万有引力定律1课件20万有引力定律1课件21万有引力定律1课件22万有引力定律1课件23万有引力定律1课件24万有引力定律1课件25万有引力定律1课件26万有引力定律1课件27万有引力定律1课件28万有引力定律1课件29万有引力定律1课件30万有引力定律1课件31万有引力定律1课件32万有引力定律1课件33万有引力定律1课件34万有引力定律1课件35万有引力定律1课件36万有引力定律1课件37万有引力定律1课件38万有引力定律1课件39万有引力定律1课件40万有引力定律1课件41万有引力定律1课件42万有引力定律1课件43万有引力定律1课件44万有引力定律1课件4556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—46人的差异在于业余时间万有引力定律(1)共44页文档万有引力定律(1)共44页文档人的差异在于业余时间万有引力定律(1)共44页文档第六章万有引力定律s61开普勒定律1发展史2行星运动的开普勒定律(1)轨道定律每个行星都各在以太阳为焦点的一个椭圆轨道上运动.(2)面积定律由太阳到行星的矢径在相等的时间内扫过相等的面积运日点(秀)近日点预习是一种良好的学习习惯，预习习惯的养成对于学生自学能力的提高有很大的帮助，一直以来受到教育界的重视。随着新课程改革的不断深入，传统的预习方式正在发生着变化，预习方法逐渐成为人们探究的重点，特别是在小学数学教学中要不要培养学生课前预习的习惯成为人们争论的热点。那么怎样才能最大限度地发挥预习的作用呢？一、增强预习作业的可操作性部分家长用自己掌握的陈旧的知识指导学生预习，有很大的盲目性。如乘法算式中各部分的名称，家长习惯读成“被乘数”和“乘数”，而新教材中写作“因数”，列乘法算式时两个因数也不分先后；克和千克是质量单位，而不是重量单位等。教师应提出预习提纲，根据内容的不同有所取舍，或是年级的不同、学生预习的情况有所调整，从而使学生的潜能得到最大限度的开发。比如教师要将预习要求以若干小问题呈现，明确指出做什么，怎样做。如三年级的“年、月、日”这一课时，预习作业可以这样设计：（1）在2011年的日历上查找自己及爸爸妈妈的生日和各种节假日的具体时间。（2）观察2013年的年历，你发现了什么？把你的发现写下来。（3）通过看书，关于年、月、日的知识，你已经知道了哪些？又有哪些问题？又如在教学“圆柱的体积”后，我出示了这样一题：“一个圆柱体侧面积是30平方厘米，底面半径是5厘米，求它的体积是多少立方厘米？”对于这题，学生的一般解法是先求出圆柱体的高，再求出圆柱体的体积：圆柱体的高为：30÷（2×3.14×5）＝150/157（厘米），圆柱体的体积为：3.14×5×5×150/157＝75（立方厘米）。这样做显然较麻烦。我启发学生用拼接的方法，把一个圆柱体转化成长方体，然后让学生将这个长方体变换位置，把拼成的长方体横放下来，并将有圆柱侧面的一半作为底面，再启发学生：这个长方体的高就是原来圆柱体的什么？学生很快回答：这个长方体的高就是原来圆柱体的底面半径。这时我再启发学生：能否用更简便的方法求出这个长方体即原来圆柱体的体积？学生立即想到这个长方体体积为：V=S侧÷2×r＝30÷2×5＝75（立方厘米），即这个圆柱体的体积为75立方厘米。二、充分发挥学生的主观能动性数学教学也是数学语言的教学，而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的预习也离不开阅读。每个学生所处的生活环境不同，思维方式也存在差异，知识储备更是不尽相同，教师应根据以上情况，结合学生实际开展教学，发挥学生的主观能动性。如在学习五年级数学“商的近似数”前，教师可要求学生通过生活体验购物、向他人咨询等方式了解以下几方面内容：（1）了解并说出一些商品的单价。（2）付款时应该算到哪一位？（3）一位顾客购买了20.65元的物品，付了21元，找回0.3元，营业员的做法是否合理？生活中这样的现象多吗？谈谈你的看法。三、指导预习方法对数学预习方法的指导可以分以下四步进行：1.列举身边熟悉的事例理解概念。数学概念并不是无中生有的，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子说明概念，可以帮助学生形象地理解概念。从表面上看，是把抽象的概念具体化，实际上学生是在用具体的例子理解概念，当量的积累达到了一定的程度就会产生质的飞跃。2.动手实践感受数学。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”也应该指导学生通过动手实践理解数学知识。学生在活动过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，而且很自然地理解和掌握了数学知识。3.大胆尝试解答例题思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的，如果不指导学生如何预习这部分内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的现象。学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学习能力的提高。4.巧用对比分析关系。四、值得注意的问题通过实践，我发现培养小学生的预习能力有以下几点值得注意：1.指导学生预习要落到实处。预习要求或预习题目的设计是否明确、是否有可操作性、是否能让学生“跳一跳够得着”，直接影响着学生预习的效果。2.重视培养学生预习的习惯。“少成则若性也，习惯若自然也”。良好的学习习惯的养成，将使学生终身受益。另外，教师在引导孩子学会预习的同时，应创设情境，给学生提供活动机会和活动题材，让学生探索、研究、创造性地学习新知。只要教师正确引导，把握学生知识结构，调整好教学策略，数学课堂就会异彩纷呈，生机勃勃。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。只有加强学生的学法指导的培养，让学生掌握科学的学习方法，才能使学生真正成为学习的主人，并终身受益，这也是教学的最终目的所在。备注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“2012年度农村中学家校合作模式研究课题（批准号：［2012］GSG587）”部分成果。实行分层教学,是课堂教学改革的国际潮流。笔者分别从学生、教学目标、教学过程、作业及评价机制等方面谈谈分层教学在课堂教学中的实施。1学生分层分层教学要建立在对学生进行充分了解的基础上。这就要掌握好以下原则。1.1平等性原则一方面给学生分层是为了更好地促进教学,教师应当平等地看待学生。另一方面,要在促进每个学生都有发展的基础上兼顾个体的特长发展。1.2隐涵性原则教师应采用内在尺度法或叫隐性分层法,有时学生不能正视这种分层,可能会感到受歧视,情感上可能受到挫伤并降低对自己的要求。因此在给学生分层时,对每个学生的层次安排没有必要向学生公布,更要力避给学生贴标签,教师只要做到心中有数,暗中做出安排即可。1.3动态性原则学生层次的划分不是绝对的,而是动态的。在实施分层教学过程中,学生的层次会发生一定的改变,教师应当及时作出评价,注意学生的变化,适时调整层次的划分,并根据具体情况加强个体教学。根据以上几项原则,再结合学生的智力、基础和学习态度等,将学生大致分成3个层次:A――基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳;B――基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右;C――基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。2教学目标分层成功教育的基本思想是相信每一个学生都有成功的潜能和愿望,都可以取得成功。我国学者的研究表明,常规的按年龄编班的班级中,学生间的差异性超乎人们的想象。即使仅以学生的学习能力和相应学习能力的学生在班级中的比例为依据,就可能得到13种之多的班级学生组合类型。如果总是使用同一标准的教学目标对所有的学生,必然会出现通常所谓的“优生”吃不饱、“差生”吃不了的现象,必将在进一步加重“差生”负担的同时,“制造”出更多的“差生”。因此,在制定教学目标时,要因材施教,对不同层次的学生制定不同的目标,使每个学生都有获得成功的机会。为此,在学生分层的基础上,根据教材和课标的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标:A层学生应以课标的基本要求为主,弄清课本的基本概念,会处理基本习题;B层学生在完成课标基本要求的同时,要适当提高,培养一定的数学能力;C层学生在完成规定教学要求外,要拓宽知识的深度和广度,培养学生较为灵活的、综合运用数学知识解决问题的能力。教师还要让每个学生都能对自己应该达到的学习目标心中有数,使教学目标真正成为他们学习的动力、努力的方向,争取人人成功。3教学过程分层根据班级学生分层的实际,根据不同层次学生的水平和教学目标,注意内容的难度和坡度,对每节课教材进行裁剪处理,使知识呈现的序列层次更加清晰,并设置多个台阶,让学生分步到位,给他们创造成功的机会。现有2例来展示教学过程的分层。例1把多项式16(a-b)2-9(a+b)2因式分解对于A、B层次的学生而言,显然难度较大,不易理解、掌握,可以把它分成3个问题,层次就非常分明:1)a2-9b2;2)16a2-9b2;3)16(a-b)2-9(a+b)2。第1、2题要求A层次的学生掌握,第3题要求B、C层次的学生掌握,同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握,让他们感受成功的喜悦。例2讲授一元二次方程根与系数的关系首先,出示4个一元二次方程:1)x2-3x+1=0;2)3x2-2x=2;3)2x2+3x=0;4)3x2=1。教师提问:“不解方程,我能说出这些方程的两根之和与两根之积,猜一猜老师的根据是什么?你能吗?”借以激发学生的兴趣,调动他们渴望成功的愿望。第二步,再给出4个一元二次方程,要求学生说出两根之和与两根之积。这时,有一部分学生动手解方程,然后说出结果;另一部分学生运用一元二次方程根与系数的关系说出结果(其中有一部分学生是预习了的)。教师首先应该肯定这2部分学生都正确,然后指出用一元二次方程根与系数的关系去做,可以不解方程。此时,教师又可设问:对于一元二次方程根与系数的关系,你能从理论上加以验证吗?这一要求较高,可请C层次的学生板演。最后,再请学生归纳用一元二次方程根与系数的关系求两根之和与两根之积时的注意事项。这时全班学生人人争着发言,学生归纳出若干条,如把一元二次方程化为一般式,遇到分数系数要化成整系数,等等。整节课课堂气氛活跃,人人争先恐后,个个渴望成功,达到很好的教学效果。4作业分层与评价策略作业一般分4个层次。1)面向A类学生的简单模仿型作业,旨在促进学生重视基础知识,打牢学习基础,形成持之以恒的学习习惯。2)面向A、B类学生的简单变式作业,简单、新颖、易做,旨在复习巩固基础知识的基础上,激发学生的学习兴趣,树立学生的学习信心。3)面向B、C类学生的应用实践型作业,旨在让学生在知识的运用过程中形成一定的技能技巧。4)以C类学生为主的变通独创性作业,允许个人不一,各小组不一,旨在提高较好学生的能力。这样的作业设计,既使各类学生都有能力完成自己的任务,也避免学生抄袭作业的现象,使学生学所能学,学有所获。学习暂时落后的学生不会因为解不出难题而困惑,学得轻松而自信;学有余力的学生不会为简单重复而无聊,学得充实而自信,因此有利于各类不同层次学生的发展。对不同层次的学生的评价有所区别,对于A层次的学生的点滴进步应采用激励评价,鼓励他们努力向高一层次发展;对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价,高标准,严要求,促使他们更加努力奋进。人的差异在于业余时间万有引力定律(1)共44页文档万有引力定47第六章万有引力定律s61开普勒定律1发展史2行星运动的开普勒定律(1)轨道定律每个行星都各在以太阳为焦点的一个椭圆轨道上运动.(2)面积定律由太阳到行星的矢径在相等的时间内扫过相等的面积运日点(秀)近日点第六章万有引力定律48万有引力定律1课件49(3)周期定律行星绕太阳运动的椭圆轨道半长轴a的立方与周期T的平方之比为常量.7z=常量这一常量对所有行星均相同(严格说应略有差异仅与太阳性质有关称开普勒常数(3)周期定律行星绕太阳运动的椭圆轨道半长轴a的50第一定律可由求轨道方程直接证明;第二定律则是角动量守恒的直接结果第三定律可由轨道方程和角动量定理得到证明开普勒定律所描述的运动是相对于日心恒星参考系的.第一定律可由求轨道方程直接证明;51s62万有引力定律引力质量与惯性质量§621万有引力定律8622引力质量与惯性质量§623引力常数的测量§624地球自转对重量的影响§625牛顿万有引力定律的适用范围s62万有引力定律52s62万有引力定律引力质量与惯性质量§621万有引力定律1引力思想的发展是什么原因使行星在各自的轨道上绕日运动?经过前人的努力,万有引力定律的思想准备已经基本成熟,是牛顿建立