构建“主题·节点”提高校本教研有效性

构建“主题•节点”提高校本教研有效性I一论文发表专家一中国掌木期刊网www.qi扃nwang爬I构建“主题•节点”提高校本教研有效性在校本教研中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考：先进的教育理念如何让一线老师真正接受？如何把先进的教育理念转变为教师正确的教学行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？为此，我们提出以“聚焦课程改革、课堂教学和人的发展"为指导思想，开展“主题•节点”校本教研活动，旨在逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。“主题•节点”校本教研，即以推进新课程过程中所遇到的问题为学校教学研究的主题，学科教研组教师围绕“主题”开展系列教学研究活动。所谓“主题•节点”指的是校本教研活动凸显校本教研的核心思想，体现三个“主”：以教学研究“主题”为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为研究主体。“节点”是指校本教研的关键点。一、强化学校学科教研组建设，提高校本教研有效性学科教研组是教师专业发展的基地。学校开展构建“主题•节点”校本教研模式的实验进程中，坚持“四个必须"（必须有明确的研究专题，必须以科研带动教研，必须使教研活动制度化，必须突出青年教师的培养）的指导思想，建立健全学科教研组建设网络和相关制度（学科指导组听评课制度、校本教研活动制度、教学教研奖励制度、学科（年级）研讨课制度），构建促进教学、教研管理的有效管理机制，规范校本教研的管理体系，促使以学科教研为中心的校本教研活动正常化、制度化。1.校本教研专题化每期初召开教研组长会议，研究并提炼一两个学科教学中存在的共性问题，确立该学期的校本研讨主题。通过理论学习，公开课，撰写反思、随笔、论文等形式，立足校本研究，解决学科教学的实际问题，提升教师专业水平。近年来，我们先后开展了语文“提高课堂教学有效性”、“教学目标的制订与实施”、“提高朗读指导的有效性”、“钻研课标教材，落实双基训练”，数学“如何提高学生计算的正确率”、“作业的设计”，技能学科“学生素质评价研究”以及各学科“导入新课”片断教学等主题研讨活动，“主题•节点”校本教研模式已经在各校推广运用。各教研组每学期均围绕研讨主题开展年级研讨课的上、听、评活动。一人上课，教研组集体听课，课后针对教学中存在的问题和不足进行研讨，通过同伴互助，实现共同进步。各校还定期就教学疑难问题进行集体“会诊”，教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑，随时记录下来，在集体研究会上把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。如2009年推行的“微格研讨”活动，就是基于共性的问题，开展片断教学录像回放、集体研讨的活动形式。2.案例研究个体化教师成长之路应是经验加反思，“教学案例研究”成为课题研究的又一亮点。课题开题以来，各校扎实开展课堂教学案例研究活动，倡导“问题即课题”的科研理念，要求教师每学期针对课堂教学存在的实际问题，结合新教学理念的落实，进行课堂教学实践、探索和研究，并总结出代表本人课堂教学最高水平的一个典型案例，进行深入细致地剖析、反思，不断积累自己的教学经验。评选之后，每学年精选部分优秀案例编印《教学案例专辑》，对指导各科教学起到了很好的示范作用。随着课题研究的逐步深入，教师的教学反思也走过自我挑战、自我超越的过程，许多新观点、新方法、新设想如雨后春笋般涌现出来。教师以一名“反思实践者”和“反思研究者”的身份进入教学活动，在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思，将自己对教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来，并在“反思”中畅所欲言，使自己教有所思，教有所获，从而有力地推动了课题研究工作的优化进程。二、建立“分层教研”体系，提高校本教研有效性通过开展“主题•节点”校本教研实验，课题组依据教研的不同形式，将校本教研分为校级教研、年级教研和个人教研三个层面，作为分层教研的三个子节点，它们发挥着各自不同的功能。节点一：校级教研搭建平台，发挥教研导向性功能校级教研侧重为教师的自我发展搭建平台，创造有利条件。通过学校的评价机制引导教师学习教学理论，更新教学观念，积极主动地探究有效的教学方法，提高教师的理论水平和实践能力。1.开展“专家引领”活动，提供理论指导为了更快、更好地实现学校教师队伍建设整体规划日标，促进教师的专业化发展，学校定期邀请专家讲座，对教师进行教学理论的有效指导，创造性地设计教法，指导学法，促进学生健康发展。2.举办“教师学术论坛”，加强实践引导学校每学期一届的“教师学术论坛”，为教师提供了一个实践与展示的舞台，通过每一届学术论坛的推动，实现“以普及促提高，以骨干带一般，全面提高教师的整体发展水平”的日标。节点二：年级教研加强交流，发挥教研实效性功能年级教研重在交流，同年级教师打破学科界限，研究教学，研究学情，研究学科间整合等。同学科教师进行有效备课：⑴采用分单元个人负责制。在自己备课的基础上，先在组内说课，分析教材、教法、学法指导，阐明教学设计环节及意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，全组教师均以此教案为蓝本，根据班情采用个人创意加减法，形成自己的教案。⑵动态生成，备课是一个教师不断思考，不断收集资料，不断积累创新的过程。在实验过程中，我们逐步形成了“一主题二研讨”螺旋渐进的教研机制。在此基础上，组内教师分工合作完成备课、课件及教具的制作。然后，每位教师在资源共享的前提下，结合个人的教学特点和学生的实际情况适当修改教案，突出个人的教学特色。节点三：个人教研重在钻研，发挥教研实用性功能教学是一个不断探索、积累、提高的过程，教师不但要教学，还要在教学中反思，逐步形成个人的教学特色。学校倡导教师及时进行教学反思，记录下自己成长的足迹，在“学习〜实践〜反思〜再学习〜再实践〜再反思”这个螺旋式上升的过程中不断提高，向专家型转变。例如语文学科在“怎么教”、“教什么”的研讨中，通过课例研讨，探索教材中“拼音教学”、“识字写字教学”、“精读课文教学”、“略读课文教学”、“口语交际教学”、“语文园地教学”、“习作教学”、“语文综合性学习教学”等内容的教学方法、策略或教学模式等，采用校本教研形式还是“一主题二课时三研讨”或“同课异构”的形式，主要还是围绕“怎么教”来开展校本教研活动。但我们通过听常态课，发现课堂教学效率还是不高，似乎教师课堂教学技能和水平没有什么提高。原来，由于语文学科综合性强和教材编排等方面的原因，教师对文本的解读不深、不宽，对教材把握不准，无法正确、科学、合理使用教材“教”。可见研究“教什么”比研究“怎么教”来得更重要。首先，备课组各成员先进行“个体解读”。通读全册课文后，根据要求关注与思考的具体项日，进行个性解读，摘记有关内容和自己的思考。让每位教师对每单元的内容在整个学段中的地位有个整体

I一论文发表专家一中国掌木期刊网www.qi扃nwang爬I的认识，明确每课的教学内容要点，探讨教学整体设计方案和主要教学策略，使教师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并提出个性化的意见。其次，各年级备课组组长（或学科带头人）组织进行逐个单元集体讨论，形成每一课的教学内容要点，提出教学建议（教学整体设计方案和主要教学策略）。最后，进行同课异构研讨，课后反思评课提高，通过整合集体智慧，对每单元、课的教学日标、要点、建议进行认真修改，逐步形成每册教材的“课程纲要”，包括“全册教材分析、学情分析、教学日标、每课每单元组的教学内容要点、教学建议和评价建议”。让每个教师都有课程意识，明白“教什么”、清楚“怎么教”。三、加强校本教研制度建设，提高校本教研有效性“主题•节点”课题研究探究以教学研究为主线，以课例为载体，以教师为主体，围绕一个专题，抓住关键节点，通过个体备课与集体备课相结合、主题同课异构、多次或多轮课例研讨来解决教学实际问题的校本教研模式，使有组织的区域性教研活动服务于以校为本的教研工作，推动基层学校校本教研制度的建设，并以点带面，推动全市各小学建立健全校本教研制度，开展有效教研，提升教师专业素质，提高课堂教学及课题研究质量，取得了较好的成效。一是建立了校本教研领导小组，制定发展规划和学期校本教研计划，落实学年学期计划，总结活动过程，保证校本教研的有效实施。二是建立校本教研规章制度，如