《项脊轩志》课堂用课件

《项脊轩志》课堂用《项脊轩志》课堂用《项脊轩志》课堂用项脊轩志归有光作者介络归有光(1506-1571)·字熙术。早年号项脊生,晚年号震川。苏州昆山人。明代散文家。化学是一门以实验为基础的学科，教师可以通过实验教学引导学生领悟实验原理和实验内容，从而掌握化学知识。目前，中学化学实验教学受升学压力的影响而偏离方向，严重削弱实验教学应有的教学功能，出现“轻实验、重理论”的现象。化学课堂没有化学实验探究活动，就会失去化学学科独有的特色。化学教师应对教材现有的实验进行创新设计，研究教材中的概念、原理、重难点内容等，精心设计具有艺术魅力的实验方案应用于化学教学之中。一、构建自主学习环境在教学实践的过程中，教师应尽量以一种轻松愉快的方式将知识传递给学生，积极引导学生规范实验操作，让学生可以在一种轻松的氛围中高效地学习教师所传授的知识，并注重学生的个体发展。同时，教师还要注重将优良的教育资源与课堂进行衔接，尽可能以最好的教育资源改善学生的学习环境，这样更加有利于学生的全方位发展。在实验教学中，教师应做一个引导者和参与者，将课堂的主动权交给学生，在学生自主学习的基础上，鼓励学生进行小组合作学习，通过在小组范围内进行讨论，可以答疑解惑，使不同的思维火花产生碰撞，能收到意想不到的学习效果。例如，在CaCl2与Na2CO3的反应体系中，化学反应方程式是CaCl2+Na2CO3=2NaCl+CaCO3↓，学生在进行小组范围的讨论后，不同思维发生碰撞，有学生想到此化学方程式可以用离子方程式CO32-+Ca2+=CaCO3↓来代替。在小组讨论过程中，不同思维的汇聚，有助于激发学生的发散思维，进而提高学习效率。二、创建趣味性实验，激发学生学习能力学生之所以会对观察化学实验产生浓厚的兴趣，是因为很多化学实验都会产生有趣的现象。在化学实验过程中，教师要注重培养学生的学习热情，调动学生参与实验的积极性和主动性。在创建特色有趣的实验过程中，教师要遵循化学实验本身的特点，讲究实验的科学性和安全性。比如，化学教师可以做这样的实验：将手帕浸泡在75%的乙醇当中，当手帕在乙醇溶液中湿透后，将手帕取出打开，然后用镊子夹住手帕在火上点燃，将火焰熄灭后，手帕并没有烧坏。这种有趣的实验，能吸引学生的注意力，会在很大程度上激发学生学习化学的积极性，激励学生不断去探索化学的奥秘。三、绿色化学理念渗入化学实验教学绿色化学是现代社会所倡导的，绿色化学的主要理念就是要做到零污染和零排放，为生态环境的可持续发展创建良好的环境。化学实验教学非常重要，是化学教学的关键环节，能使抽象的知识具体化、形象化，加深学生的印象。化学实验教学可以引发学生对环境问题的思考，有利于将绿色化学理念融入其中，能提高学生分析问题和解决问题的能力。化学实验教学融入绿色化学理念，能够提升学生绿色化学意识，增强学生保护环境的责任感和使命感。学生会在试验中注意缩减实验用量，减少废弃物排放，注意保护环境，促使学生在无形中树立绿色化学意识。另外，还可以采用封闭实验和循环实验，这样能减少污染物的排放。四、理论课与化学实验相结合化学是以实验为基础的学科，基础理论知识只能解释发生这一化学现象的本质，不能揭示这一现象发生的过程，比较抽象，学生也会产生理解不到位的情况，这时候就需要教师加强对学生的引导，将理论教学与实验教学相结合。例如，化学平衡和水溶液中的离子平衡都建立在“平衡”的基础上，所以基本原理就是平衡移动原理。基于此，在教学平衡移动原理时，教师可帮助学生做一个理论知识的记忆卡片，或在实验教学过程中详细讲解与理论知识相匹配的内容，以加深学生的理解和记忆。建立记忆卡片，既能使知识简洁明了，又可以帮助学生更好地进行记忆，使教学效益最大化。教师可以慢慢地引导学生自己去做基础理论知识的记忆卡片，对于所学内容做一个梳理。例如，在讲解实验室制取氧气的化学反应原理时，教师就可以通过化学实验装置和实验操作进行展示，将理论知识与化学实验相结合。这个化学实验要求学生掌握催化剂的使用途径和原理，在高锰酸钾制备氧气的实验中加入二氧化锰后会观察到有大量气泡产生并且可以使木条复燃。实验结束后，教师要引导学生对实验过程进行记录和整理，并形成记忆卡片，以帮助学生更好地记忆理论知识。五、结束语化学是一门以实验为主的学科，教师应指导学生通过实验的方式获取化学知识。基础化学实验教学体系在整个化学实验教?W中对培养学生良好的化学实验技能和基本实验素质起着重要的作用。化学教师应充分利用基础化学学科的特点，尊重基础化学的教育规律，坚持以学生为本的教育理念，不断改革实验教学方法，提高基础化学实验的教学质量，在基础化学实验的教学实践中提高学生综合素质。初中化学是一门启蒙学科，学好这一门课，对学生今后的学习、生活有很大的帮助，因此如何根据学生的思维发展的特点促使思维能力的发展是一个很值得研究的内容。1努力激发学生的学习兴趣“心理发展的动力”是智力发展的内因，人的思维常会受心理变化的支配和影响。在课堂教学中，学生处在稳定、亢奋情绪状时，思维往往积极、敏捷、有效。初三化学教学一开始就必须充分注意引发学生心理发展的动力。在教学中首先注意激发学生的学习兴趣。有了兴趣，才能有学习探究的积极性。初三化学是一门启蒙学科，学生的学习处于朦胧阶段，教师在教学中要不失时机地抓住学生的新鲜感和好奇心理，对新的学科希望有一个好的开端的心理状态而因执利导。我在绪言课时利用化学实验的千变万化，激发学生兴趣和好奇心。绪言课中有碱式碳酸铜受热分解的实验，在实验时产生气体，并且使澄清的石灰水变浑浊，试管口出现水珠，而绿色粉末变成和黑色了。还有镁带在空气中燃烧发出耀眼的强光等好奇的各种现象。新颖、好奇的实验使学生产生了浓厚的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。在以后的学习过程中，我也尽量将化学知识与生活联系在一起，使知识更生活化，激发学生的学习兴趣。2精心设计问题激发学生思考思源于疑，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的。因此，在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。3养成积极思维的良好习惯要发展学生具有初步的逻辑思维能力，作为一个教师必须把逻辑规律引入课堂教学中，积极创设条件让学习学会观察，学会思考，养成思维的良好习惯。初三化学中有大量的实验和新知识的引进，教会学生的观察方法是尤为重要。观察是学生发现问题，提出问题，学习新知识的重要途径。教师在教学中要善于在关键处围绕教学任务从学生出发，备准时机由易到难让学生仔细观察实验，从中教师要巧妙地抛出问题，揭示矛盾引导学生思考、讨论、探索，使学习在紧张而有趣的思维中逐步寻找答案，获取新知识，培养学生在学习过程在善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。例在“二氧化碳的实验室制法”一节教学中，如何学生根据教学要求不断地改进装置呢？本人在教学中是从一个试管中加入碳酸钙和稀盐酸作为最简单的二氧化碳发生器开始讨论。首先让学生观察试管中有何现象发生，学生众口回答有气泡产生，产生的是二氧化碳。再组织思考讨论：讨论（1）如果要把这个试管中产生的二氧化碳收集到瓶中，在这一试管还需配上什么样的零件？经过思考学生提出加上一个带导管的的单孔塞；接着按学生提出意见加上带导管的单孔塞。讨论（2）随着反应的进行，反应物不断地被消耗，如果出现碳酸钙过量而盐酸不足，怎样才能保证二氧化碳的继续生成呢？4运用化学习题培养思维能力在教学实践中，我发现多数学生接受化学知识没有太大困难，但在面对千变万化的化学题时却常常感到力不从心，不知该用什么知识或怎么用知识。解决好这一问题正是习题教学的根本目的。通过习题教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，培养和提高学生的思维能力、创新能力，达到教学目的，提高教学质量。因此，我在教学实践中非常重视习题教学，尽可能地发挥习题教学的功效。比如开展一题多解、一物多问的训练，培养思维的灵活性。5改革化学实验化学源于实验，许多科学家都是从实验中得出重要结论或创立伟大学说的。实践证明，实验是培养思维能力的最有效的教学形式，因此改革实验教学，增强化学实验，引导学生分析实验，激发他们的探索性，从而有利于思维的开发。5.1改演示实验为学生实验现行教材有许多演示实验，一般都是老师在上面做，学生在底下看，但几年实践下来，我发现尽管教师作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同学还是没观察到明显的实验现象，更不用说去思考为什么回游这种现象，他们只是通过教师“听”到现象，而没有真正看到现象，俗话说“听十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，为了让学生能真正参与课堂教学，集中注意、启迪思维，我们应该让学生自己动手实验，将一些无危险性的演示实验改为学生实验。如：金属与酸反应的实验，要求取少量镁条、锌粒、铜片分别放入盛有稀盐酸的三支试管中，观察现象，并试验产生的气体是不是氢气。若采用教师演示或个别学生上台演示，那么大部分同学就不会观察到在镁条、锌粒表面有气泡产生而在铜片表面没有气泡产生，这一现象，所以在上课时，我给每二位同学准备一套实验仪器，让每一位都动手实验，清楚地观察到实验现象，认真的去思考为什么会有这种现象，反应的原理是什么？从而启发了思维。5.2改验证性实验为探索性实验教科书上的学生实验大多是证明性的实验，学生做实验只是验证一下于教程所写的符合于否，这种照方抓药的实验，只能提高学生熟练操作的程度和对书本知识的进一败涂地步记忆，但不能培养高层次的思维能力。如果我们将课本的证明性实验设计成探索性实验，重新设定认知情境，则可挖掘化学实验的探索功能，培养学生的思维创新能力。如：实验Na2CO3和K2CO3都跟Hcl反应，产生能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。不仅要求学生仔细观察与分析这二组实验的异同点，还要求学生比较溶液取用量不同和浓度不同时，产生CO2量的多少以及反应速度的快慢情况，从而总结出灭火效果最好的浓度，实验中学生不仅得到了动手而且通过仔细观察、不断分析、思考、探索，大脑始终处于积极主动状态，长此以往学生的思维得到了培养。总的来说培养学生的思维能力，教师要有强烈的自主意识，在备课时不仅要备教材，还要备教法、备学生、备教师，把这种意识渗透到各个环节中去，我想只要我们实施优化的教法与学法，不断探索，学生的思维能力肯定会得到提高。《项脊轩志》课堂用《项脊轩志》课堂用《项脊轩志》课堂用项脊轩1项脊轩志归有光项脊轩志2作者介络归有光(1506-1571)·字熙术。早年号项脊生,晚年号震川。苏州昆山人。明代散文家。作者介络3文受地筐他发据了唐宋散文的优良传统,提偈学习唐宋文,后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”,而的成就最高。清桐城派代意人物之一的姚鼐视之为鹿宋八大家和桐城派之向的一座桥梁。姚鼐文受地筐4文舨斛读4项脊轩—书斋名,是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。“志”:一种文体,与“记”相似。但“记”通常用以记“事”“物”,“志”以记录人物事迹为主。4文章主体部分写于18岁,后一部分写于15年后,是补记。文舨斛读5项脊轩,旧南阁子也。室仅方丈,可判断句(古今异义)今义:寺院的住持文容一人居。百年老屋,尘泥渗漉,雨泽下名作状,向下注;每移案,顾视无可置煮。又北向,不每次,副词环视的地方能得日,日过午已昏。北,名作状,向北得到过了已经项脊轩,旧南阁子也。室仅方丈,可6文项脊轩,就是原来的南阁子室内面积只有一丈见方,可以容纳个人居住。是一间有百年历史的老房子,灰尘与泥土(常从屋顶上)水往下倾注;每次移动桌子,环视没有可以安置的地方。又加上(屋门)朝北开,不能得到阳光照射,太阳一过了中午,屋里就暗了下来。文7余稍为修葺,使不上漏。煎锌四窗,为,动词省略句之)不(从止上面漏雨名作状垣墙周庭,以当南日,且影反照,室名作动,筑墙〔围绕连词,“来”,表目的挡始洞然。又杂植兰桂竹木于庭,旧时才的样子状语后置句栏楯,亦遂増。借书满架,偃仰啸光彩歌,冥然兀坐,万籁有声;而庭阶寂静默的样子独自端坐表转折叔,小马来啄食,人至不。不时离开余稍为修葺,使不上漏。煎锌四窗,8译文:我稍微给它加以修补,使它不再从上面漏雨。在屋前新开四扇窗户,围着庭院筑起围墙,用来挡住南边射来的阳光,经日光反照,屋子里才明亮起来。在庭院我又混杂地种上兰花、桂树、竹子等,往日的栏杆,也就增加了光彩。借来的图书堆满了书架,我在这里生活悠然自得,有时长啸或吟唱,有时静悄悄地独自端坐着,自然界的各种声响都能清晰地听到;庭前、阶下却异常寂静,小鸟不时飞下来啄食,人到它面前也不离开。译文:9三五之夜,明月半墙,桂影斑飚,风移A(助词的错杂影动,珊珊可爱。然予居卡此,多可喜,亦多可悲然而,表析在植得状语后置句三五之夜,明月半墙,桂影斑飚,风移10文:在农历每月十五日的夜晚,明亮的月光照在墙上。庭中桂树的影子疏疏密密,微风吹来,花影摇动,优美舒缓,美丽可爱3可是我在这里居住,有很多值得喜悦的事,也有很多值得悲伤的事文:11《项脊轩志》课堂用课件12《项脊轩志》课堂用课件13《项脊轩志》课堂用课件14《项脊轩志》课堂用课件15《项脊轩志》课堂用课件16《项脊轩志》课堂用课件17《项脊轩志》课堂用课件18《项脊轩志》课堂用课件19《项脊轩志》课堂用课件20《项脊轩志》课堂用课件21《项脊轩志》课堂用课件22《项脊轩志》课堂用课件23《项脊轩志》课堂用课件24《项脊轩志》课堂用课件25《项脊轩志》课堂用课件26《项脊轩志》课堂用课件27《项脊轩志》课堂用课件28《项脊轩志》课堂用课件29《项脊轩志》课堂用课件30《项脊轩志》课堂用课件31《项脊轩志》课堂用课件32《项脊轩志》课堂用课件33《项脊轩志》课堂用课件34《项脊轩志》课堂用课件35《项脊轩志》课堂用课件36《项脊轩志》课堂用课件37《项脊轩志》课堂用课件38《项脊轩志》课堂用课件39《项脊轩志》课堂用课件40《项脊轩志》课堂用课件41《项脊轩志》课堂用课件4266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特43《项脊轩志》课堂用《项脊轩志》课堂用《项脊轩志》课堂用项脊轩志归有光作者介络归有光(1506-1571)·字熙术。早年号项脊生,晚年号震川。苏州昆山人。明代散文家。化学是一门以实验为基础的学科，教师可以通过实验教学引导学生领悟实验原理和实验内容，从而掌握化学知识。目前，中学化学实验教学受升学压力的影响而偏离方向，严重削弱实验教学应有的教学功能，出现“轻实验、重理论”的现象。化学课堂没有化学实验探究活动，就会失去化学学科独有的特色。化学教师应对教材现有的实验进行创新设计，研究教材中的概念、原理、重难点内容等，精心设计具有艺术魅力的实验方案应用于化学教学之中。一、构建自主学习环境在教学实践的过程中，教师应尽量以一种轻松愉快的方式将知识传递给学生，积极引导学生规范实验操作，让学生可以在一种轻松的氛围中高效地学习教师所传授的知识，并注重学生的个体发展。同时，教师还要注重将优良的教育资源与课堂进行衔接，尽可能以最好的教育资源改善学生的学习环境，这样更加有利于学生的全方位发展。在实验教学中，教师应做一个引导者和参与者，将课堂的主动权交给学生，在学生自主学习的基础上，鼓励学生进行小组合作学习，通过在小组范围内进行讨论，可以答疑解惑，使不同的思维火花产生碰撞，能收到意想不到的学习效果。例如，在CaCl2与Na2CO3的反应体系中，化学反应方程式是CaCl2+Na2CO3=2NaCl+CaCO3↓，学生在进行小组范围的讨论后，不同思维发生碰撞，有学生想到此化学方程式可以用离子方程式CO32-+Ca2+=CaCO3↓来代替。在小组讨论过程中，不同思维的汇聚，有助于激发学生的发散思维，进而提高学习效率。二、创建趣味性实验，激发学生学习能力学生之所以会对观察化学实验产生浓厚的兴趣，是因为很多化学实验都会产生有趣的现象。在化学实验过程中，教师要注重培养学生的学习热情，调动学生参与实验的积极性和主动性。在创建特色有趣的实验过程中，教师要遵循化学实验本身的特点，讲究实验的科学性和安全性。比如，化学教师可以做这样的实验：将手帕浸泡在75%的乙醇当中，当手帕在乙醇溶液中湿透后，将手帕取出打开，然后用镊子夹住手帕在火上点燃，将火焰熄灭后，手帕并没有烧坏。这种有趣的实验，能吸引学生的注意力，会在很大程度上激发学生学习化学的积极性，激励学生不断去探索化学的奥秘。三、绿色化学理念渗入化学实验教学绿色化学是现代社会所倡导的，绿色化学的主要理念就是要做到零污染和零排放，为生态环境的可持续发展创建良好的环境。化学实验教学非常重要，是化学教学的关键环节，能使抽象的知识具体化、形象化，加深学生的印象。化学实验教学可以引发学生对环境问题的思考，有利于将绿色化学理念融入其中，能提高学生分析问题和解决问题的能力。化学实验教学融入绿色化学理念，能够提升学生绿色化学意识，增强学生保护环境的责任感和使命感。学生会在试验中注意缩减实验用量，减少废弃物排放，注意保护环境，促使学生在无形中树立绿色化学意识。另外，还可以采用封闭实验和循环实验，这样能减少污染物的排放。四、理论课与化学实验相结合化学是以实验为基础的学科，基础理论知识只能解释发生这一化学现象的本质，不能揭示这一现象发生的过程，比较抽象，学生也会产生理解不到位的情况，这时候就需要教师加强对学生的引导，将理论教学与实验教学相结合。例如，化学平衡和水溶液中的离子平衡都建立在“平衡”的基础上，所以基本原理就是平衡移动原理。基于此，在教学平衡移动原理时，教师可帮助学生做一个理论知识的记忆卡片，或在实验教学过程中详细讲解与理论知识相匹配的内容，以加深学生的理解和记忆。建立记忆卡片，既能使知识简洁明了，又可以帮助学生更好地进行记忆，使教学效益最大化。教师可以慢慢地引导学生自己去做基础理论知识的记忆卡片，对于所学内容做一个梳理。例如，在讲解实验室制取氧气的化学反应原理时，教师就可以通过化学实验装置和实验操作进行展示，将理论知识与化学实验相结合。这个化学实验要求学生掌握催化剂的使用途径和原理，在高锰酸钾制备氧气的实验中加入二氧化锰后会观察到有大量气泡产生并且可以使木条复燃。实验结束后，教师要引导学生对实验过程进行记录和整理，并形成记忆卡片，以帮助学生更好地记忆理论知识。五、结束语化学是一门以实验为主的学科，教师应指导学生通过实验的方式获取化学知识。基础化学实验教学体系在整个化学实验教?W中对培养学生良好的化学实验技能和基本实验素质起着重要的作用。化学教师应充分利用基础化学学科的特点，尊重基础化学的教育规律，坚持以学生为本的教育理念，不断改革实验教学方法，提高基础化学实验的教学质量，在基础化学实验的教学实践中提高学生综合素质。初中化学是一门启蒙学科，学好这一门课，对学生今后的学习、生活有很大的帮助，因此如何根据学生的思维发展的特点促使思维能力的发展是一个很值得研究的内容。1努力激发学生的学习兴趣“心理发展的动力”是智力发展的内因，人的思维常会受心理变化的支配和影响。在课堂教学中，学生处在稳定、亢奋情绪状时，思维往往积极、敏捷、有效。初三化学教学一开始就必须充分注意引发学生心理发展的动力。在教学中首先注意激发学生的学习兴趣。有了兴趣，才能有学习探究的积极性。初三化学是一门启蒙学科，学生的学习处于朦胧阶段，教师在教学中要不失时机地抓住学生的新鲜感和好奇心理，对新的学科希望有一个好的开端的心理状态而因执利导。我在绪言课时利用化学实验的千变万化，激发学生兴趣和好奇心。绪言课中有碱式碳酸铜受热分解的实验，在实验时产生气体，并且使澄清的石灰水变浑浊，试管口出现水珠，而绿色粉末变成和黑色了。还有镁带在空气中燃烧发出耀眼的强光等好奇的各种现象。新颖、好奇的实验使学生产生了浓厚的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。在以后的学习过程中，我也尽量将化学知识与生活联系在一起，使知识更生活化，激发学生的学习兴趣。2精心设计问题激发学生思考思源于疑，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的。因此，在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。3养成积极思维的良好习惯要发展学生具有初步的逻辑思维能力，作为一个教师必须把逻辑规律引入课堂教学中，积极创设条件让学习学会观察，学会思考，养成思维的良好习惯。初三化学中有大量的实验和新知识的引进，教会学生的观察方法是尤为重要。观察是学生发现问题，提出问题，学习新知识的重要途径。教师在教学中要善于在关键处围绕教学任务从学生出发，备准时机由易到难让学生仔细观察实验，从中教师要巧妙地抛出问题，揭示矛盾引导学生思考、讨论、探索，使学习在紧张而有趣的思维中逐步寻找答案，获取新知识，培养学生在学习过程在善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。例在“二氧化碳的实验室制法”一节教学中，如何学生根据教学要求不断地改进装置呢？本人在教学中是从一个试管中加入碳酸钙和稀盐酸作为最简单的二氧化碳发生器开始讨论。首先让学生观察试管中有何现象发生，学生众口回答有气泡产生，产生的是二氧化碳。再组织思考讨论：讨论（1）如果要把这个试管中产生的二氧化碳收集到瓶中，在这一试管还需配上什么样的零件？经过思考学生提出加上一个带导管的的单孔塞；接着按学生提出意见加上带导管的单孔塞。讨论（2）随着反应的进行，反应物不断地被消耗，如果出现碳酸钙过量而盐酸不足，怎样才能保证二氧化碳的继续生成呢？4运用化学习题培养思维能力在教学实践中，我发现多数学生接受化学知识没有太大困难，但在面对千变万化的化学题时却常常感到力不从心，不知该用什么知识或怎么用知识。解决好这一问题正是习题教学的根本目的。通过习题教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，培养和提高学生的思维能力、创新能力，达到教学目的，提高教学质量。因此，我在教学实践中非常重视习题教学，尽可能地发挥习题教学的功效。比如开展一题多解、一物多问的训练，培养思维的灵活性。5改革化学实验化学源于实验，许多科学家都是从实验中得出重要结论或创立伟大学说的。实践证明，实验是培养思维能力的最有效的教学形式，因此改革实验教学，增强化学实验，引导学生分析实验，激发他们的探索性，从而有利于思维的开发。5.1改演示实验为学生实验现行教材有许多演示实验，一般都是老师在上面做，学生在底下看，但几年实践下来，我发现尽管教师作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同学还是没观察到明显的实验现象，更不用说去思考为什么回游这种现象，他们只是通过教师“听”到现象，而没有真正看到现象，俗话说“听十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，为了让学生能真正参与课堂教学，集中注意、启迪思维，我们应该让学生自己动手实验，将一些无危险性的演示实验改为学生实验。如：金属与酸反应的实验，要求取少量镁条、锌粒、铜片分别放入盛有稀盐酸的三支试管中，观察现象，并试验产生的气体是不是氢气。若采用教师演示或个别学生上台演示，那么大部分同学就不会观察到在镁条、锌粒表面有气泡产生而在铜片表面没有气泡产生，这一现象，所以在上课时，我给每二位同学准备一套实验仪器，让每一位都动手实验，清楚地观察到实验现象，认真的去思考为什么会有这种现象，反应的原理是什么？从而启发了思维。5.2改验证性实验为探索性实验教科书上的学生实验大多是证明性的实验，学生做实验只是验证一下于教程所写的符合于否，这种照方抓药的实验，只能提高学生熟练操作的程度和对书本知识的进一败涂地步记忆，但不能培养高层次的思维能力。如果我们将课本的证明性实验设计成探索性实验，重新设定认知情境，则可挖掘化学实验的探索功能，培养学生的思维创新能力。如：实验Na2CO3和K2CO3都跟Hcl反应，产生能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。不仅要求学生仔细观察与分析这二组实验的异同点，还要求学生比较溶液取用量不同和浓度不同时，产生CO2量的多少以及反应速度的快慢情况，从而总结出灭火效果最好的浓度，实验中学生不仅得到了动手而且通过仔细观察、不断分析、思考、探索，大脑始终处于积极主动状态，长此以往学生的思维得到了培养。总的来说培养学生的思维能力，教师要有强烈的自主意识，在备课时不仅要备教材，还要备教法、备学生、备教师，把这种意识渗透到各个环节中去，我想只要我们实施优化的教法与学法，不断探索，学生的思维能力肯定会得到提高。《项脊轩志》课堂用《项脊轩志》课堂用《项脊轩志》课堂用项脊轩44项脊轩志归有光项脊轩志45作者介络归有光(1506-1571)·字熙术。早年号项脊生,晚年号震川。苏州昆山人。明代散文家。作者介络46文受地筐他发据了唐宋散文的优良传统,提偈学习唐宋文,后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”,而的成就最高。清桐城派代意人物之一的姚鼐视之为鹿宋八大家和桐城派之向的一座桥梁。姚鼐文受地筐47文舨斛读4项脊轩—书斋名,是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。“志”:一种文体,与“记”相似。但“记”通常用以记“事”“物”,“志”以记录人物事迹为主。4文章主体部分写于18岁,后一部分写于15年后,是补记。文舨斛读48项脊轩,旧南阁子也。室仅方丈,可判断句(古今异义)今义:寺院的住持文容一人居。百年老屋,尘泥渗漉,雨泽下名作状,向下注;每移案,顾视无可置煮。又北向,不每次,副词环视的地方能得日,日过午已昏。北,名作状,向北得到过了已经项脊轩,旧南阁子也。室仅方丈,可49文项脊轩,就是原来的南阁子室内面积只有一丈见方,可以容纳个人居住。是一间有百年历史的老房子,灰尘与泥土(常从屋顶上)水往下倾注;每次移动桌子,环视没有可以安置的地方。又加上(屋