怎样在短时间内提高孩子的数学成绩

本文格式为Word版，下载可任意编辑——怎样在短时间内提高孩子的数学成绩怎样在短时间内提高数学劳绩?在教学中，要遵循不同智力不同开发的原那么，集中学生留神力，提高学生（记忆力），培养学生创造力，从（教学（方法））、态度等角度。下面是我为大家整理的关于怎样在短时间内提高数学劳绩，梦想对您有所扶助。接待大家阅读参考学习!

1怎样在短时间内提高数学劳绩

以课堂教学为核心

课堂教学是我们整个教学活动的核心，是表达有效教学活动最直接、最明确的环节。我们已经具备了一节完备的教案，那么如何在课堂上将这节蕴含大量教师劳累的成果完备地演绎出来，就显得特别重要了。课堂教学是整个教学活动的重中之重，是能否达成有效教学的关键所在。所以在课堂教学中要时刻以有效教学理念为指导，确保学生在预定的时间内学会该学会的学识、方法、技能并受到情感的熏陶。课堂是师生举行沟通交流的主（渠道），是学生学会学习的主阵地，是取得有效教学成果的主战场，我们要向40分钟要质量。

假设在这40分钟里要不到质量，那你就可能要花费若干个40分钟来挽回，不能搞题内损失题外补。在课堂教学中，教师要根据实际的处境、学生的进展动向，适时调整教学方法，不成对备课按部就班，要适时而动、适时而变，正所谓“教无定法”。一切要以有效为核心，一切要以有效为目的，从而使我们的课堂真正有效起来。

集中学生在数学课堂留神力

人在留神某一事物的状态下，不仅其心理活动更为集中地指向确定对象，而且其外部特征也会相应变化。据有关研究材料说明，7～12岁的学生聚精会神地留神某一事物为20多分钟左右。因此，在课堂20多分钟后务必变更教学方法。小学生一般对玩具、嬉戏、动漫对比感兴趣，为了制止数学课堂枯燥无味，在察觉学生对上课不感兴趣时，可以以拍掌集中学生留神力，再适当玩些数学（智力嬉戏），既可以拉动师生之间的感情，也可激发学生上课兴趣。

也可以把数学题改编成学生对比感兴趣的内容，吸引学生留神力，还可以带实物让学生自己查看，既吸引学生留神力又加深学生印象。例如：在教授立体几何时，可课前打定好几何体，课上让学生自行查看，提高学生的空间（想象力）。还可以把数学题中乏味的“苹果“”梨”等等，改编成“喜羊羊”“奥特曼”等等学生感兴趣的卡通人物。课堂上生动好玩，学生学习的兴趣自然高涨，学起来当然更卖力。教师在如何授课的时候，也应学会查看学生的一举一动，关切学生的内心世界，把以人为本的（教导）理念运用到实际的课堂上。也只有这样才能让学生容许听你的课，把你的课听进去，并让学生记忆深刻。

2数学教学方法

以学生的阶段性特征为引导

小学数学教学课改中提出：“以生为本，才能第一”的要求，小学生的学习才能还不成熟，尚处于培养阶段，因此，在这一阶段的小学数学教学务必以引导为主，在教授数学这门抽象的学科中，更是要重视概念引入的重要性。小学数学的概念引入是小学数学教学中的重要环节，这不仅是由于它的对象的特殊性，还由于数学这门学科本身的特殊性，接下来我们来分析一下概念引入的重要性。

概念引入，顾名思义，就是在教学时运用某种方法手段来引入概念，以便于教学对象更轻易理解。譬如说，小学数学加法的教学，教师为了让学生更轻易的理解加法的意义，就会用买东西的例子来引入加法的概念教学，由于买东西时日常生活中最常见的事情，将概括抽象的概念生活化，这也算是概念引入的一个好处，接下来我们就来重点介绍一下概念引入主要的重要性。概念引入首先可以扶助学生对数学概念的理解和把握。小学数学教学的对象就是小学生，而小学生有他自身的特殊性，他们心里思维进展不稳定、不成熟，对周边的事物总是有着无限的奇怪心，总想着一探到底。而教师就理应把握这个时期的机遇，培养学生对数学的兴趣和探究精神。小学数学是学生学习数学的重要时期，这个时期主要是扶助学生建立起对数学概念的熟悉，以便于学生往后的数学学习。所以，一个良好的概念引入，不仅能够把小学生的留神力集中到课堂中来，还能够对学生现在和往后的学习产生一个很重要的影响。概念引入的另一个好处就是能够扶助教师提高教学效率。事物总有两面性，数学教学也影响着两个人，一个是学生，一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响，对教师也有很大的影响。教师在上课时不再为抽象的概念如何被理解而困恼，还提升了教学效率，巩固了学生学习的兴趣和积极性。所以，良好的概念引入可以扶助教师更好的进入下一个教学环节，对教学效果起到了很大的助力作用。

多元教学，合理建构

首先，设置疑问，创设情境，吸引学生留神。这个方法如今已经是对比普遍的方法了，好多数学老师都会在教学时，设置疑问，集中学生的留神力，把学生带入数学学习的空气中。其实，教师可以在数学教学概念引入时，可以根据学生的心理、兴趣来探索学生热爱的点，进而导入数学学识。小学数学教学就务必面对小学生，面对他们的一切，包括他们的思维特点。小学生的思维特点好对比形象，在概念引入时，可以创立对比形象对比好玩的情境来扶助学生理解和采纳不是很好懂的概念。这不仅扶助学生学习数学，也扶助教师的数学教学。

其次，简朴的概念直接导入，繁杂的概念就剖析引入。对于对比简朴的概念，我们可以直接引入，开门见山的解释说明。不需要太多的手段方式去解释，解释的多了可能对小学生来说会产生反作用。对于繁杂的概念，我们就可以带着学生一起来研究，一起对这个概念举行深入的分析，但是也要留神主次关系，尽量抓主要意思，抓关键点，以便于小学生的理解。

3数学学习兴趣培养

恢复学生主体地位，调动学生积极参与的兴趣

1.直观操作

通过直观操作，可以巩固小学生学习兴趣，数学学习本身是一种繁重的思维活动。人的头脑是思维活动的机器，而兴趣是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采用直观，生动形象，适合（儿童）进展的教学方法，更加是教具、学具的使用。如：学习长方形、正方形可让学生动手（折纸），亲自“察觉”长方形对边相等，正方形四条边相等的特征。在教学中，教师应给学生供给丰富而生动的感性困难材料，引导学生操作学具，通过学生摆一摆，画一画、拼一拼、量一量、比一比等活动，激发学生兴趣，调动思维的积极性，让学生参与教学过程。

2.亲身体验

体验告成，可以进展小学生学习兴趣，兴趣的产生和进展离不开实践活动。人们在实践活动中对客观事物的熟悉和情感会逐步加深，更加是在活动中不断抑制困难，获得告成，会使人的需要不断得到得志，兴趣也会随之产生和进展。学生一旦体验到学习的告成，其气力就越来越大。学生的点滴进步他本身有时是觉察不出的，这就需要老师赋予断定、激励、表扬，让他体验告成的喜悦。学生答对了，得到了大家的强烈掌声，在他的心里体验到了学习的告成。因而就能更加发奋学习的巩固自信仰，进一步产生对这一学科的学习兴趣。

使用学具，有助于激发学生学习探索数学新知兴趣

当代的小学生由于处在信息时代，他们学识视野较宽，具有确定的生活（阅历），在教师的指导下，通过尝试、探索去察觉、理解和掌管一些数学学识，由此调动学生勤于斟酌和勇于探索的兴趣。如：长方体体积和长、宽、高的关系对比抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边斟酌，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长宽高。再如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌管的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。

又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧学识的连接点，把新知联系旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知布局中，从而促使学生建立良好的认知布局。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作表象操作理性操作，可使外部活动逐步内化为聪慧活动。这样的教学，成为学生的科学测验，其学识是学生通过操作测验“重新察觉”的，轻易理解，同时也提高了学生的学习兴趣。

4学生（发散思维）才能的培养

变更教学模式与教学方法

传统的数学教学是通过课堂教学的方式，由教师对学识点以及例题举行讲解，学生理解学识点后通过完成课后习题来稳定学识点。传统教学模式是对学生举行数学学识的灌输，不仅不利于课堂教学教学质量，同时也对学生发散思维才能的培养造成了不良影响。教师应变更传统的课堂教学模式，实现数学开放式教学，了解学生的数学水平与学识掌管处境，根据学生水平来生动开展数学教学。例如将多媒体（网络技术）应用在数学教学过程中，通过先进技术的应用培养学生的发散思维才能与创造力，进而提高数学教学质量。

激发学生学习兴趣与热心

教师应变更传统的教学方法，从学生的角度启程，制定符合学生学习需求的教学方法，引导学生带着求知心、自信仰来举行数学学识的学习，通过引导教学在提高数学教学质量的同时培养学生的发散性思维才能。例如，教师针对某一数学学识点，通过数学（典故）的讲解，引出学识点并提出疑问，并激励引导学生从不同的角度来对付问题，积极发散思维，提出不同的解决方法。教学过程中，教师要激励学生举行交流，针对彼此不同的解决方案举行议论，对于学生提出的解决手段中存在错误的，教师应引导学生改正错误，崇敬学生的自尊心，培养学生的发散思维才能与自信仰，保证数学教学的顺遂举行。

激发求知欲，训练思维的积极性。

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要特别留神激起学生猛烈的学习兴趣和对学识的渴求，使他们能带着一种高涨的心绪从事学习和斟酌。例如：在一年级《乘法初步熟悉》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示3+3+3+3+2，让学生斟酌、议论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的议论与教师实时予以点拨，学生列出了3+3+3+3+2=35-1=34+2=27虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极心绪。

我们在数