“七步”衔接助力小学生英语思维培养分析研究

“七步”衔接，助力小学生英语思维培养[摘要]英语思维是指不受母语干扰，直接用英语进行思维，是学生运用英语进行交流的基础，也是学生综合英语水平的体现。但是传统英语教学注重语言知识的灌输，忽视学生英语思维能力的培养，导致“哑巴英语”遍地开花。笔者结合教学实践，从激发兴趣，设置疑问，创设情境，打破思维框架，鼓励想象创造，巧用直观教学，培养推理判断能力七方面入手，探讨如何培养学生英语思维。尽管以管窥豹，希望对老师有所启迪。[关键词]语言积极性教学策略英语思维英语思维指排除母语的干扰，直接用英语进行概括、抽象、分析、判断、综合、推理以及表达思想感情。学生在学习英语时，大多是把听到的东西译成母语储存在大脑里，在记忆库中搜寻相对的母语，进行二次翻译后再输出表达。这种二次加工的英语表达带有Chinlish色彩，并不是地道的英语。而拥有英语思维能力的学生在使用英语进行表达理解时，不需要“心译”这一环节。如何在日常教学设计及课堂活动中渗透思维训练，培养学生英语思维发展，是广大教师急需解决的课题。鉴此，笔者结合日常教学实践，谈谈培养学生英语思维的策略，供同行商榷。一、兴趣入手，激发学生求知欲望兴趣是打开知识大门的钥匙，若教师以学生感兴趣的事物为切入口进行教学，无疑是为学生的大脑添加润滑油，不仅增强了学生思考的积极性、自主性，更为后续的教学工作打下基础。例如在复习1至10这10个数字单词时，我没有让学生进行机械的诵读记忆，而是采用“读车牌号”这个趣味游戏，不仅巩固学生对数字单词的掌握，还复习了字母，更重要的是将课堂上的知识与生活中常见的事物相结合，让学生意识到学习英语的趣味性，提高了他们学习的积极性。在这一活动中，我并不是单纯地呈现车牌号让学生读，而是将车牌号写在卡片背后，根据其难度在卡片正面画上各种车的标志及价格，价格越高则难度越大，让学生根据自身情况自由选择。学生对这一活动表现出极大的热情，积极思考，踊跃参与，很好地证明了兴趣能激发学生思考积极性，促进学生英语思维能力的发展，让教学工作事半功倍。二、设置疑问，引导学生英语思考在教学中，教师设置有思维含金量的问题，引导学生积极开动脑筋，在问题解决中获取知识。例如在教学四年级下册UnitoneMyschoolPartALet’stalk部分时，我在呈现故事前，设置Who’sthatboy?Where’stheteachers’office?Isthistheteachers’office?Who’sintheteachers’office?Whatcanyouseeintheteachers’office?等问题，帮助学生提前预知故事大概，并带着问题观看故事动画。问题的设置，让学生不再漫无目的地欣赏动画，而是有目的地边思考边观看，真正做到眼到、耳到、心到，以及最后的输出环节---口到。三、创设情境，增加英语思维强度人自出生到成长，一直处于母语环境中，而外语的学习只局限于课堂，因此母语习得比外语习得有着得天独厚的优势。而学生培养英语思维习惯与能力的最大阻碍，就来自于汉语的干扰。汉语的思维方式已经在学生大脑内形成思维定势，而英语的思维方式在很大程度上都与其大相径庭，于是初学英语的人习惯用汉语思维去思考英语问题，最后就形成了“Chinglish”,即中国式英语。因此，我们要在英语学习的起步阶段尽量创设英语学习情境，让学生在潜移默化中形成用英语思考的习惯。课堂上，教师要明确本节课任务，用最简单明了的英语组织教学，让学生一进课堂，就沉浸在英语学习的氛围中，感受用英语交流的成就感。英语课堂的指令用语不能一成不变，否则学生会形成思维惯性，产生厌倦情绪。随着教学的深入，学生水平的提升，课堂用语的难度也应适当增加，鼓励学生通过思考听懂指令。在这样的课堂上，学生的注意力更容易集中，思维强度也会随之增强。四、打破框架，拓宽学生发散思维学生的英语思维发展因人而异、深不可测，却也有迹可循，充满无限发展的潜能。教师在英语教学中，要充分发挥指导作用，尊重学生的主体地位，建立平等、民主、和谐的师生关系，营造活泼向上的课堂氛围，运用新型教学手段，创设形象生动的交际环境，帮助学生拓宽英语思维广度，加深英语思维深度，加快英语思维速度，拔高英语思维高度，促进英语思维多维度、高效率发展。发散性思维又叫分散思维，或辐射型思维，指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。素质教育要求学生打破思维框架，充分发挥大脑潜能，从多角度考虑问题。英语课堂上，教师常常对学生进行收敛式的思维训练，以期达到熟练运用语言的目的，比如进行机械式的操练，让学生套用句型等，但这种思维训练容易限制学生内在潜能的发挥，不利于发展学生思维。而培养学生的发散性思维，对于培养学生敏捷、机灵、开阔、独特的思维能力具有重要意义。因此在英语课堂上，教师应创造条件，鼓励学生进行发散性思维，灵活地思考，发挥主观能动性。在教学三年级下册的食物单词时，我没有直接用图片呈现出面包、牛奶等食物，而是设计以下教学环节，在学生充满灵性的思考中完成了单词教学。在简单的师生问候后，我在黑板上画了一个长方形，让学生猜这是什么。学生在思考后，纷纷发言，有的说：“It’sabook”，有的说：“It’saneraser”,有的说：“It’saruler”，甚至有学生中英结合，说：“It’sa卡片”，答案五花八门，却也合情合理。我又添了几笔，长方形变成了长方体，学生们猜的积极性更高了，“Me,me…”一个个举高了小手，大声喊叫着。有学生说是box,也有学生说是房子，甚至电视机。最后，我在长方体的顶上画了个盖子和一根吸管，并写上“milk”，学生有的说是饮料，有的说是酸奶，当然也有正确答案---牛奶，我随即教授了milk的音义。在这个过程中，具有教育意义的不仅是学生思维活动得到的结果，更是他们积极参与思维活动的过程。相对于直接利用图片或实物呈现单词，这种学生自由发言、自主思考的方式更能培养学生发散性思维，让学生学到真正属于自己的语言。五、想象再创，开发学生创造思维创造性思维指重新组织已有的知识经验，提出新的程序或方案，并创造出新的思维成果的高级思维方式，是集中思维和扩散思维的辩证统一。21世纪是一个知识创新，科技创新，理念创新的时代，培养创新型人才是时代的要求，也是现代教育的重要课题。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的进化的源泉。”教师必须改变以教师为中心的传统教学模式，构建以学生为主体的新型教学模式，创设符合实际、生动有趣的情境，为学生搭建展现其瑰丽创造性思维的舞台，为其成为新时代创造性人才打下基础。在四年级上册Unit5Dinner’sready的复习课中，我通过讲述小朋友们去餐厅吃饭的故事，复习了学生们在一个阶段中学到的重要语言知识点，如单词chicken,vegetables,noodles以及句型Let’s…；What’wouldyoulike?以及I’dlikesome…等，并且运用故事续尾法挖掘学生的想象力，培养学生的创造性思维。我利用ppt呈现一群小朋友在一起的热闹画面，并结合图片介绍故事背景：“They’rehungry.So,theygototherestaurant.”接着画面转到餐厅，几个小朋友正在点餐。我让学生发挥想象，猜猜看他们会点什么。学生迅速在记忆库中搜索表示食物的单词，展开了想象。有的学生说：“ChenJiesays,I’dlikesomevegetables.”有的学生说：“Amysays,I’dlikesomenoodles.”还有许多学生回忆起三年级的句型和单词，让一些学了现在忘了过去的学生恍然大悟。我继续播放画面，呈现每个人点的食物，自己的想法与故事中的人物一致的学生情不自禁地轻声欢呼，为自己的独到见解自豪。然后，我请学生根据图片的信息为图中人物配音，学生纷纷声情并茂地扮演起图中的人物，有的摸着肚子说：“I’mfull”，有的竖着大拇指说：“Yummy!Yummy!”活灵活现，令人捧腹。接下来，播放一张小朋友们走出餐厅的图片，让学生四人一组，编一编他们就餐后的活动。在角色扮演中，学生们提出了“Let’sreadbooks”“Let’splayfootball”“Let’shavesomeicecreams”等丰富多彩的活动，结局多种多样，语言与精彩纷呈，学生创造性思维过程更是流光溢彩。通过创编故事，学生在活动中获得自由思考的快乐，体验到自己在学习中的主体地位，感受到自己的智慧和创造。贴近生活的情境设置，充分调动学生的思维积极性，为学生的创造性思维提供了良好的环境。六、巧用直观，丰富学生形象思维形象思维是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程，鲜明、生动的客观形象有助于思维的顺利进行。心理学研究表明，小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式。在英语教学中，教师应有意识地丰富学生的经验和对周遭客观世界的表象积累，发展学生的形象思维，提高学生的理解能力和记忆能力，以达到素质教育的目的。在教学三年级上册表示身体部位的单词时，我通过第一个班级学生的课堂表现，发现学生最容易混淆eye和ear这两个单词，于是在教授第二班级时，我设计了以下教学环节。导入单词后，我问学生有什么好方法来区别这两个单词。一些喜欢动脑筋的学生纷纷举手发表看法，有个学生说ear中的r有点像我们耳朵的形状，所以ear是“耳朵”。有个学生说eye中的两个e就像一双眼睛，中间的y就像我们的鼻子，所以eye就是“眼睛”。我表扬了这两个学生的精彩想法，学生们受到鼓励，产生更多有趣的观点，有的学生说arm就像一个人双手撑地匍匐前进，得到其他同学的热烈赞同。又如在教学四年级上册Unit4Whereismycar?中表示位置关系的几个单词时，我并没有让学生机械地记忆“on表示在上面”、“in表示在里面”、“under表示在下面”，而是通过以下设计，让学生在看一看，听一听，做一做中理解巩固知识。我先在黑板上画了一张课桌，又在课桌上画了一本书，一边画，一边大声说：“Thebookisonthedesk.”然后在课桌上板书“on”，让学生理解单词的意思。接着，我擦掉桌上的书，把它画在书桌里，同样大声说：“Thebookisinthedesk.”然后在书桌里板书“in”，接下来，我以同样的方式教学“under”的词义。通过观看老师作画，学生基本都能理解这三个单词的意思。最后，我邀请四个同学到讲台上参加这样一个小游戏：学生根据老师的指令，如：Thebookisonthedesk或Thepencilisinthedesk，从一堆单词卡片中快速选择正确的那张并放在正确的位置上。学生不仅要能听懂老师的口令，还必须眼疾手快，才能从其他三个学生手中“抢到”正确的单词，不参加的同学则在台下为比赛的同学暗暗加油，课堂气氛十分活跃。通过这个活动，学生的注意力、英语听力、反应速度和形象思维都得到很好的锻炼。七、推理判断，训练学生逻辑思维逻辑思维是以概念为思维材料，以语言为载体，每推进一步都有充分依据的思维，而逻辑思维能力则指遵守逻辑规律,正确运用各种思维形式进行思维活动的能力，是人的一种思维形式,是正确认识事物、掌握知识和创造性地工作所必不可少的能力之一。新课程改革要求我们用发展的眼光看待学生，承认学生是发展中的人，而培养学生的逻辑思维能力则有利于培养学生探索知识、获取信息、自主学习的能力。因此在新时代的英语课堂上，教师应根据学生的接受能力和认知水平，结合教学大纲对知识点的要求，巧妙设置训练环节，让学生在巩固知识的同时实现逻辑思维能力质的飞跃。在四年级下册的期末复习课上，我设计了一个名为“Wheredotheylive?”的教学活动，帮助学生在有趣的推理活动中复习知识，体验思考带来的快乐。我利用ppt呈现七条线索：1、Amylikescakes.2、ChenJiealwaysreadbooks.3、Sarahhasacat.4、Mikeisafootballplayer.5、Johnlikesblue.6、WuYifancanflykiteontheplayground.7、ZhangPenlikespainting.以及七个不同的房间，每个房间都有各自和线索相应对的物品或特征，例如Roomone里挂着一个大风筝，Roomtwo摆着一盘吃剩的鱼，Roomthree里有许多蓝色的物品，学生需要根据这些线索判断出小朋友们都住在哪间房间。孩子们认真阅读，仔细观察，纷纷说出自己的判断，我也顺利实现了本节课的教学目的，即帮助学生巩固知识，同时训练他们的逻辑思维能力。综上所述，在英语教学中，教师要创设浓郁的英语学习氛围，激发学生学习英语的积极性，鼓励学生从多角度进行英语思维，并设计多种教学活动激活学生英语思维，促进学生英语思维多维发展，帮助