《大卫不可以》教案（9篇）

《大卫，不可以》教案（9篇）《我应当感到骄傲才对》教学设计篇一

一、导入

1、同学们，大家都应当熟悉我了吧，我有什么特点呢？

（不高——小巧玲珑，胖——力气大）

2、感谢大家的夸奖，不然我会感到很自卑的。

3、今日，我们学习的课文是——我应当感到骄傲才对。（齐读课题）

（1）、假设有人问：谁应当感到骄傲，哪个词语要重读呢？（我）

（2）、假设有人问：我应当感到怎样才对？课题该怎么读呢？（重读骄傲）

（3）、假设有人疑心：我感到骄傲对不对？课题该怎么读呢？（重读才对）

（4）、（擦去骄傲）假设不用这个词，课题可以怎么说呢？

我应当感到傲慢才对

（“傲慢”在这里并不是傲慢自大，而是骄傲的意思。）

（5）、假设换上骄傲的反义词，课题又可以怎么说呢？要加一个否认的词。

（我应当感到不自卑才对）

这样就不对了，我们可以把不放在前面，再说一遍

（我不应当感到骄傲才对，我感到自卑是不对的）

4、你们说的都很好，同一个句子，在不同的语言环境中，读法和说法都不同，我们的祖国的语言多么丰富多彩。看来我得好好学习这篇课文了。

二、初读课文

1、这篇课文里消失了许多的词语，大家不肯定会读

（出示第一组：镜子、委屈、告知、疼爱、走一趟、贮存、养料、足够、多亏、疙瘩）

自由读、指名读、齐读

（介绍一下，你为什么能读的那么好啊）

2、我们再来挑战一下

（出示其次组：茫茫的沙漠、无边无际的大沙漠、松散的沙子、陷进沙子里、一阵风沙铺天盖地地刮过来）谁能将这些词语的意思读出来。

（1）、听了同学的朗读，你有什么感受？

（2）、谁发觉了这些词语有什么特点吗？（都有沙）

（3）、这些是描写沙漠的，那在你的印象里。沙漠是怎样的呢？有什么特点呢？

（处处是沙，没有水，无边无际，很简单迷路，白天温度很高，到达60多度，晚上温度很低，有时到达零下十几度，气候恶劣，那里只生长仙人掌不是生长其他植物，但有时会消失绿洲也是很美的。）

3、教师给大家带来了一些沙漠的图片，大家来观赏一下吧。

（1）、出示沙漠图片及声音。

（2）、齐读这些词，读出感受。

4、沙漠环境是如此恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起读读课文，留意读准字音，读准句子。

5、指名读课文。

三、精读课文

1、出示第一小节

出示挂图，有一天，一只小骆驼在小溪边照“镜子”。

（1）、哪一个是小骆驼呢？描述一下小骆驼的样子。

（2）、读一读第一小节，你有什么感受。

（小骆驼很爱美，小红马很瞧不起小骆驼。）

（3）、从哪些地方看出小红马看不起小骆驼呢？

（喷着响鼻，又大又厚，两层睫毛，肉疙瘩，多难看啊）

（4）、观看图片，从小红马的动作、神态中，你看出了什么？

从小骆驼的动作，神态，你觉得他会想写些什么？

（5）、你能通过朗读来表达小骆驼的爱美，以及小红马看不起的态度吗？

（6）、指导有感情的朗读。

2．小骆驼觉得很委屈，告知了妈妈，骆驼妈妈该怎么做呢？

（找小红马理论、劝慰小骆驼……）

（1）、出示其次小节

（2）、从骆驼妈妈对小骆驼说的话中、你感受到了什么？

（妈妈很疼爱它、从“疼爱”孩子、你跟我……）

（3）通过预习、我们已经知道骆驼的骆峰、脚掌、睫毛的作用很大。

《我应当感到骄傲才对》教学设计篇二

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地叙述这个故事。

2、学会本课生字，熟悉1个多音字，理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特别用处，树立正确的审美观点。

教学重难点：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特别用处。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？

2、今日我们就来学习一篇有关骆驼的课文。（板书课题，齐读）

3、指导读课题

（1）假设有人问：谁应当感到骄傲才对？哪个词要读重音？（“我”读成重音）

（2）假设有人问：我应当感到怎样才对？课题该怎么读？（“骄傲”读成重音）

（3）假设有人疑心：我感到骄傲对不对？课题又该怎么读？（“才对”读成重音）

（4）（擦去骄傲）假设不用这个词语，课题可以怎么说？（我应当感到傲慢才对。）

（5）“傲慢”在这里就是“骄傲”的意思。假设换上“骄傲”的反义词，课题又可以怎么说？

我应当感到不自卑才对。（这样说不太好，把“不”字放前面点，再说一遍。）

我不应当感到自卑才对。

我感到自卑是不对的。

我不会感到自卑才对。

师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩啊！看来，我们得好好学学这篇课文。

二、教学生字、新词

这篇课文中的生字、新词许多，比方这些词语，你们不肯定会读。

1、（课件出示第一组词语：骄傲镜子委屈告知疼爱走一趟松散多亏陷进贮存养料足够铺天盖地闭上）

生：（纷纷举手）我会读，我会读。

师：（有意地）教师没有教，你们都会读啦？我不信！你来读。

生读词语，将“贮存养料”的“贮存”读成了“储存”。

师：教师还没有教，14个词语你已经读对13个，真了不起。哪一个没读对？教师不告知你。请你认真听其他同学读，看能不能自己发觉。

生读词语，全部读对了。

师：你真了不起！介绍一下，怎么会读的？

生：我昨天预习过课文了。

师：你已经养成了预习的好习惯，庆贺你！假如人人都像你一样自觉就好了。

师：（问刚刚没有全读对的学生）你发觉了吗？

生：我把“贮存”读成了“储存”。

师：（快乐地）你能通过倾听别人的朗读发觉自己的错误，真会学习！同学们，仔细倾听别人的发言也是一种学习啊！

学生齐读词语。

2、（课件出示其次组词语和句子：茫茫的大沙漠松散的沙子

无边无际的沙漠陷进沙子里一阵风沙铺天盖地刮过来）

这些词语和句子，你可能会读，但不肯定读得好。谁能将这些词语的意思读出来？

（1）生读词语，将“一阵风沙铺天盖地刮过来”读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”，多加了一个“地”字。

师：（指着“一阵风沙铺天盖地刮过来”）请你再读一次。

生仍旧读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”

师：看认真，再读一次。

生：（最终读对了，但很不流利。不习惯少一个“地”字的读法。）

师：哪个读法顺一些？

生：有个“地”字更顺一些。

师：是吗？（生七嘴八舌地谈论）

师：自己读读看？在这里，多一个“地”字也可以，意思一样。你觉得怎么顺就怎么读吧。（生自由朗读）

（2）师：想想这些词语的意思，谁再来读读？（留意读出沙漠的气概。）

指名读词语。

师：听了他的朗读，你有什么感受？

（似乎看到了无边无际的沙漠一样；感到沙漠很可怕。）

师：读词语，或者读词组，或者读句子，就是要将它们的意思表现出来。（示范朗读，学生跟读。）

（3）师：谁发觉这些词语有什么特点？

生：这些词语中都有一个“沙”字。

师：你看得真认真。这些词语都是描写沙漠的。

3、在你的印象中，沙漠是什么样的？有什么特点？

（1）沙漠里都是沙子，没有水。

（2）沙漠无边无际，很简单迷路。

（3）沙漠里白天的温度很高，有时要到达60多度。晚上温度又很低，有时会到达零下十几度。（你的学问很丰富！沙漠温差大，气候恶劣。）

（4）沙漠里只长仙人掌，不长其他植物。（所以，一般的植物不能生活在沙漠里。）

（5）沙漠里风沙很大，会迷住人的眼睛的，沙堆也会移动的。（所以人会迷路，很危急。）

（6）沙漠里有海市蜃楼，也有绿洲的。（沙漠也有漂亮的一面啊。）

下面让我们一起来观赏一下这迷人的沙漠风光吧！（课件出示沙漠图片）

三、初读课文

沙漠环境恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起来读读课文。要求读准字音，读通每一句话。

1、学生自由朗读课文。

2、指导朗读：同学们读得真仔细！课文能读通吗？现在看谁读得好？怎样才能读好课文呢？教师有个阅历，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。

3、师示范读第一自然段（比方课文的第一自然段，教师是这么想、这么读的。）

小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马观察了，就喷着响鼻对小骆驼说……（插话）“喷着响鼻”，你见过吗？（马在看不起别人，或者认为别的动物不如自己的时候就会发出这样的响鼻。）

（连续往下读）你的脚掌又大又厚。（插话：看看我小红马的脚掌，轻快灵活，跑起来“得得得”，多好听！）眼皮上长着两层睫毛。（插话：长几层睫毛？两层睫毛好看吗？）背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！（插话：你们背上有个肉疙瘩，会怎么样？）生：羞死人了！

师：这么一想，再这么一读。你是不是就似乎看到小骆驼与小红马了？你能像教师这样读吗？

4、生仿照教师的语气，读得绘声绘色。

5、读书就是要这样读，把自己放到课文里去！现在谁情愿朗读自己喜爱的段落？

选择其次自然段朗读（抓住“委屈”“疼爱”，读出妈妈温顺、关切的语气）

第三自然段：通过骆驼妈妈和小骆驼的两次对话分别叙述了骆驼的脚掌和驼峰在沙漠中的特别作用。（抓住“茫茫”“无边无际”“松散的沙子”读出沙漠的特点。另外，还应抓住“又大又厚”“怎么拔得出来呢”“贮存”“足够”读出脚掌与驼峰的特别作用。）

第四自然段：让学生了解骆驼睫毛的作用。（抓住“铺天盖地”“没进一点”读出睫毛的作用）

第五自然段：引导学生体会小骆驼经过沙漠旅行，悟出了被小红马认犯难看的东西却是自己在沙漠中赖以生存的必不行少的条件。（体会小骆驼从“委屈”到“骄傲”的兴奋之情。）

6、同学们读得很好。教师还能不看书读？信不信？

认真听教师读。（范读课文第5自然段，有意漏掉“在沙漠里”三个字。）

生：（纷纷举手）教师错了，错了！

师：（有意装糊涂）没错吧！

生：漏掉了“在沙漠里”。

师：刚刚我允许你们多加一个“地”字，现在也宽容一下，行吗？

生：不行。由于漏掉了这几个字，意思就不一样了。

师：怎么不一样？（①骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里才起作用，到了其他地方比方草原上，就没有作用了。②离开了沙漠，骆驼的这些优点都变成缺点了。）

师：看来这几个字真的很重要！我们一起来读一读，留意这几个字。（生齐读）

7、沙漠旅行完毕了，小骆驼悄悄地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有这么大的用处，我应当感到骄傲才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和睫毛究竟有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？自己先练习说一说。

自己练习说话后指名答复

（a、我明白了我们骆驼的脚掌又大又厚，在沙漠里行走的时候就不会陷进沙子里去；两层睫毛可以防止风沙刮进眼睛里；驼峰贮存着养料，能让我们在沙漠里维持生命。

b、骆驼又大又厚的脚掌能防止它陷进松散的沙子里；两层深厚的睫毛能防止风沙刮进眼睛里；两个贮存养料的驼峰能防止它饿死。）

师：你的答复很有条理，而且句子很整齐。

四、拓展练习

1、现在，我们明白了小骆驼为什么感到骄傲吧！其实，小骆驼值得骄傲的地方还有许多。请看《沙漠之舟》这篇短文，边读边找出骆驼值得骄傲的地方，并试着用“我感到骄傲的是_____”的句式来练习说说。

（1）生阅读短文，练习说话。

（2）指名沟通。看谁说得又多又精确。

①我感到骄傲的是我们骆驼耐饥耐渴、性情温存。(别看我们高大，其实我们很温顺。）

②我感到骄傲的是骆驼不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟。

③我感到骄傲的是骆驼的寿命可达35—40岁。

④我感到骄傲的是野生的骆驼被列为国家一级爱护动物。（太宝贵了。其实都是你们人惹的祸。）

⑤我感到骄傲的是骆驼有惊人的耐力，在气温50℃、失水达体重的30％时，还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。

⑥我感到骄傲的是我们骆驼的嗅觉特殊灵敏，能在3里内辨察和感觉远处的水源。

⑦我感到骄傲的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母闲逛沙漠。

2、骆驼有骆驼值得骄傲的地方，我们每个人都有值得骄傲的地方。现在请你写几句话，用上“我感到骄傲的是_________”的句式。

①我感到骄傲的是我的绘画很精彩，曾经在竞赛中得过好几个奖。

（我为你——将来的画家感到骄傲。）

②我感到骄傲的是我会弹钢琴。

③我感到骄傲的是我的学习成绩在班级里最好。（盼望你永久学得更好。）

④我感到骄傲的是我有一个温馨的家庭，有爱我的爸爸、妈妈。

（多幸福啊！我为你的家庭感到骄傲。）

⑤我感到骄傲的是我能帮忙爸爸、妈妈做家务。

（我为你的爸爸妈妈有你这样一个好孩子感到骄傲。）

⑥我感到骄傲的是今日能有那么多教师听我们上课。

五、总结课文

同学们，这节课的学习让我们知道了通过沙漠之行，小骆驼为它的驼峰、脚掌和睫毛有那么多的用处而感到骄傲！骆驼虽然外表难看，但唯有它才能在沙漠里行走，被人们称为“沙漠之舟”。所以，我们要推断一种事物美不美，不能光留意外表，还要看它好的、有用的地方。

六、布置作业

1、续写故事：从沙漠回来，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……

2、搜集有关骆驼的学问。

板书设计：

14、我应当感到骄傲才对

驼峰两个肉疙瘩贮存养料

脚掌又大又厚陷不进沙子骄傲

睫毛两层拦住风沙

《我应当感到骄傲才对》教学设计篇三

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特别用处。

教法和学法：

1、教学生书写左右构造的汉字时，应有穿插、有礼让。

2、朗读课文，利用工具书理解课文内容。

教学重难点：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特别用处。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1、引入课题，齐读。

2、指导读题：师：假如有人问谁应当感到骄傲，课题可以怎么读？（师可范读）

师：我应当感到怎样才对？课题该怎么读？（师指导学生齐读）

师：我感到骄傲对不对？课题又该怎么读？（生齐读）

3、质疑：读了课题，你想知道“我”为什么感到骄傲吗？

4、就让我们捧起书本，认仔细真地读一读课文吧。

二、初读课文

1、同学们，都预习了吗？教师来检查一下你们对字词的把握状况。

2、检查生字，指名读，齐读（出示词语）

jìngwěiténgkuīxiàn

镜子委屈疼爱多亏陷进

gòupūbìtàng

足够铺天盖地闭上一趟

（作业设计意图：指名读词语，这样能照看到根底相对薄弱的学生，使问题更有针对性。）

3、重点讲解疙瘩、多音字“散”的两种读音和“镜”为什么用“钅”旁。

4、和学生一起书空“镜”、“趟”。

5、本文是一篇童话故事，你们能说出故事的起因、经过和结果吗？师板书：起因、经过和结果。（用自己的语言连在一起说，就是课文的主要内容）

三、学习第1、2自然段

1、过渡：你们能从这两段中找出一个词语来概括小骆驼的心情吗？请读一读课文，找出小骆驼委屈缘由。

2、出示小红马的话，谁能读好小红马的话？

3、小红马觉得小骆驼难看在哪里？

脚掌又大又厚

睫毛两层

驼峰肉疙瘩

4、小骆驼确实比小红马难看多了，所以小红马很瞧不起小骆驼，谁能把小红马称赞的语气读出来？（指导朗读）

5、傲慢的小红马，除了从他说的话，你还能从哪儿看出它很瞧不起小骆驼？（喷着响鼻）“喷着响鼻”是什么样子的？你能用“喷着响鼻”的样子来读一读小红马的话吗？（指导朗读）

6、小红马的表情让教师想起了一个成语送给大家“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真瞧不起人。让我们一起来读一读小红马的话。

7、小骆驼在意自己的容貌吗？你从哪里知道？（在小溪边“照镜子”）

8、是啊，谁都拥有一颗爱美之心，小骆驼也不例外，可小红马说它难看，这话深深地刺伤了小骆驼，小骆驼感到挺委屈的。你们有这样的生活经受吗？假如你就是小骆驼，你会找你的妈妈倾诉吗，怎么说呢？

出示：我想对妈妈说：

（作业设计意图：生练说，不但丰富了学生的想象力，同时也提高了学生的语言表达力量，这也是三年级学生所要联系和培育的两种力量。）

9、小骆驼的妈妈又是怎么做的呢？（打算带小骆驼到沙漠走一趟）

10、下节课，教师带着你们和小骆驼一起到沙漠里去看看。

四、指导生字

五、作业

1、有感情地朗读课文；

2、书写生字。

（作业设计意图：读课文，加深学生对课文内容的理解；书写生字，提高学生的书写力量。读写结合，正是第一课时的重点所在，布置的家庭作业也是对课堂内容的延长。）

板书设计：

14、我应当感到骄傲才对

起因受到委屈

经过了解作用

结果感到骄傲

附原文：

小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马观察了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”

小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告知了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”

其次天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，假如我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担忧地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”

说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

沙漠旅行完毕了，小骆驼悄悄地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应当感到骄傲才对呀！

《玲玲的画》教学设计篇四

一、教学目标

1、理解“打量’、“动脑筋”等比拟难理解的词语的意思。

2、抓住课文中人物的情感线索，理解课文，有感情地朗读课文，深入体会人物情感的变化。

3、利用课文中的留白处，培育学生的想像力量和表达力量。

4、让学生懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事，提高学生解决问题的信念与力量。

教学重点：理解爸爸说的话的深刻含义。

教学难点：“打量”“动脑筋”两个词语的意思。

二、学情分析

学生已经有了肯定的理解力量，对于这篇文章来说，内容浅显，一读就懂。但现在的学生解决问题的力量比拟差，遇到困难就退缩了，只知道大哭大叫，或去求助爸爸、妈妈、他人，不知道自己去动脑筋，想方法解决困难。这篇课文贴近学生生活，同学们在生活中就遇见过这样的事或类似的事情，他们会通过这篇课文的学习有所启发。

三、教学思路

这篇课文内容浅显，假如根据课文的写作思路也就是根据事情的起因——经过——结果这样的挨次来教学，课文就会被肢解得很零碎。所以我在执教这一课时，开篇就理清文章中人物的情感线，让这根线串通整节课，然后在每一个环节都紧扣人物情感的变化绽开教学。在体会人物的情感变化的时候，我引导学生把自己转换成文中人物角色的方法去思索问题，绽开想像，练习表达。通过深入理解爸爸说的话的深刻含义，拓展阅读相关内容的文章，以及引导学生联系自己在学习和生活中遇到的一些类似的事情和自己的处理方法等谈感受，培育学生面对困难，解决困难的力量。

四、教学过程

我的教学过程分四个环节：复习字词——探究体验——学习升华——拓展延长。

第一环节：复习生字

导入：上节课我们熟悉了很多生字宝宝，现在我们来比比看谁都记住它们了。（出示课件）

1、同桌互读、自由读。

2、开火车读。

3、齐读。

其次环节：探究体验，抓住重点句，层层深入，研读课文。

（一）回忆课文主要内容，理清人物情感线索

1、我们连续学习第25课《玲玲的画》。

2、首先让我们回忆一下课文向我们讲了一件什么事。（课文写了玲玲特别满足的一幅画被弄脏了，在爸爸的启发下，她在脏的地方画了一只小花狗，使画获得了一等奖的事情。）教师适时板书：画弄脏了——画了一只小花狗（得奖）

设计意图：理清课文，从整体上把握课文内容，引入本节课的教学。

（二）指导朗读，深入体会人物情感的变化

请小朋友们默读课文，找出描写玲玲心情的句子。教师出示课件：

1、玲玲满足地打量着这副明天就要参与评奖的《我家的一角》这幅画。

2、玲玲哇地哭了起来。

3、玲玲满足的笑了。

同学们齐读这三句话。这三句话是理解本课的切入点，接下来的分析课文都将以这三句话为中心绽开，也正表达了以玲玲的心情为主线贯穿全文。

1、请同学读课文的第一句话“玲玲满足地打量着自己画的《我家的一角》。”

（1）“打量”是什么意思？这个词学生理解起来有点困难，因此在教学时我用做动作来引导学生明白“打量”就是认真地看，同时课件出示玲玲的画，让学生用打量的样子观赏这幅画，同桌相互做做打量的样子，使学生充分理解这个词语。

（2）玲玲是怎样认真地看？（满足地认真看）

（3）谁能读出玲玲的满足吗？指名读，齐读这句话。

2、学习其次个句子

教师引读：是啊，玲玲对这幅画是这么的满足，可是叭的一声，水彩笔掉到画上，把画弄脏了——玲玲哇地哭了起来。教师板书：哭。重点通过“叭”、“哇”理解玲玲此时的心情，可让学生们换位思索：此时你是玲玲，心情应当是怎样的？（难过，难受、焦急）让学生通过朗读把这种心情表现出来。

3、学习第5自然段

教师过渡：画脏了就脏了呗，哭什么啊？再画一张不就行了吗？（明天就要参与竞赛了，再画一张也来不及了）

指导学生读好玲玲说的话。（边哭边说）

4、学习第7自然段

教师过渡：此时的玲玲是那么的难过和焦急，你想怎么劝慰她一下？指名让学生说出自己的想法（别焦急，动动脑想想方法……）

⑴爸爸是怎么说的呢？谁来读一读？（指名读）你们真了不起，和爸爸想到一块去了。

⑵爸爸为什么不直接告知玲玲该画什么呢？（爸爸要让她自己动脑筋解决问题）

5、学习第8自然段

教师过渡：在爸爸的启发下，玲玲是怎么做的呢？认真听教师读课文。

教师范读，有意丢掉一个词“想了想”。哪个小朋友最细心，听出教师丢了什么？（指名说）

⑴出示课件，从玲玲想了想，你能看出什么？（她在动脑筋）。她可能在想什么？（她在想：画什么呢？）

⑵她当时可能想到要画什么？（学生会在漫无边际的想像中否认自己，熟悉到把楼梯上的污渍变成花、变成书包、变成衣服、帽子……都不是很适宜，都违反了画的主题，最终熟悉到，把污渍变成小花狗是最正确选择。）

⑶为什么是一只懒洋洋的小花狗，你能体会到什么？（小花狗在玲玲家生活的很幸福）

看！这就是玲玲巧变小花狗的画，（出示课件）假如你是评委，你会怎样评价这幅画呢？（学生以评委的身份参加评价，充分发表意见，可以从构图颜色方面评价，可以从立意思想方面评价，更主要的是熟悉到小花狗更增加了画的情趣和生气。）

教师总结：这只懒洋洋的小花狗，为这幅画增加了情趣，使这幅画更布满了生气，连小花狗都这么喜爱这家的一角，可见这家的一角多温馨呢！所以玲玲满足地笑了，板书：笑。

6、学习第9自然段

教师过渡：爸爸看了，快乐地说什么了？指名读，齐读爸爸的话：“孩子，看到了吧，好多事情并不像我们想像的那么糟。只要动脑筋，坏事往往能变成好事。”

⑴这里的坏事、好事各指什么呢？（坏事指画被弄脏了，好事指把弄脏的地方奇妙地变成了一只得意的小花狗。）板书：坏事，好事。

⑵坏事变成好事的关键是什么？（板书：“动脑筋”并理解这个词。）

⑶从爸爸的这句话里你明白了什么？

设计意图：抓住情感变化这根脉，弄清事情的起因、经过和结果。这样教学不会显得支离破裂，相反给人感觉一气贯穿。

第三个环节：转换角色练习说话，深化文章主题思想

1、课文中有几组爸爸和玲玲的对活，同学们能读好吗？爸爸的话应当用怎样的语气读？（急躁的、语重心长的、慈祥的。）

玲玲的话应当用怎样的语气读？（天真的，得意的。）

2、做“爸爸”的男同学们：

⑴当你看到玲玲这么奇妙地处理了污渍，你除了对她说了书上的这段话，你还可能对玲玲说些什么呢？（玲玲你真棒，你画的小花狗太得意了；你把污渍变成了小花狗，这个家呀就更好玩了，更温馨了；玲玲你真聪慧，我为你骄傲……）

⑵当你得知玲玲的画获得了一等奖以后，你还可能对她说什么呢？（庆贺你得了一等奖，玲玲，盼望你以后连续努力。你看，遇到困难往往是好事，更能发挥我们的才智；遇到困难不要灰心，要积极想方法，坏事往往能变成好事……）

3、玲玲们，听了爸爸的夸奖和庆贺的话，你会怎么说呢？（感谢您，爸爸，是您教会我遇事擅长动脑筋，把坏事变成好事的。今后，我遇到困难肯定擅长动脑筋，不要遇到困难就哭鼻子……）

设计意图：采纳角色转换的方法，学生兴趣盎然，体会深刻，有剧烈的说话欲望。

第四个环节：拓展阅读，开阔思路，提高学生的语言表达力量

小朋友们，在生活中，教师信任你们也肯定遇到困难，而且也动脑筋将坏事变成了好事，谁情愿来和大家共享一下。

设计意图：新课改要求中低年级学生能够不拘形式地登记见闻和感受，为表达这一指导思想并突出语文教学应和生活实际相结合的宗旨，设计了这一环节培育学生的表达、倾听和应对的力量。

板书设计：

25、玲玲的画

哭笑

画弄脏了画了一只小花狗（得奖）

动脑筋

坏事————————好事

《我应当感到骄傲才对》教学设计篇五

第一课时

【教学目标】

1．学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。熟悉1个多音字，理解词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容。

教学重点难点：目标2。

教学预备：投影片

【教学过程】

一、揭题：就文题引导读

1．师：读了课题，你想到了什么，还想知道什么，有什么要问的？

2．带着你们的疑问，选择自己喜爱的方式通读课文。

要求做到：

①读准字音

②读通句子，难读的句子可反复练习

③把课文读正确，读流利。

形式：可自读、约伴读、分角色读、做动作读。

二、沟通汇报读

1．师：你最喜爱读哪一节，你情愿读给教师同学听吗？

2．生读，师生随机点拨、指导、评议、练读。

3．初步了解内容：说说你喜爱读的这一节，主要写了什么？

4．全文写了什么？

5。理清层次：看看哪几节是写沙漠旅行的？旅行完毕是哪一节？写骆驼妈妈为什么要带小骆驼到沙漠旅行是第几节？

三、学习生字词竞赛读

1．投影：一类生字词

haojingweiteng

骄傲镜子委屈疼爱

tangliaogoukui

一趟养料足够多亏

xianpo

陷进铺天盖地

要求：①你认犯难读的字可反复读，难写的字多写几遍。

②不理解的词想方法理解。

沟通：音、形、义

2．投影：二类生字词

geda

疙瘩

zhu

贮存

san

松散

要求：读准字音、留意多音字“散”，理解词语。

3．小嬉戏：读词找句子竞赛。

如教师说出“铺天盖地”这个词，学生快速读出这个词所在的句子，比比谁找得快、读得好。

4．写词语

四、实践活动

1．动手做小骆驼、小红马、骆驼妈妈的头饰。

2．收集沙漠特点的资料。

其次课时

1．凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处，树立

正确的审美观。

2．能表演课文，续写童话故事。

教学重点难点：目标1、2

教学预备：收集沙漠特点的资料

一、激趣导入

同学们，头饰做好了吗？等一会你们就戴着自己做的头饰来表演《我应当感到骄傲才对》。有没有信念表演好？

二、导读第1、2自然段，明白沙漠旅行的缘由

1．师：小红马说小骆驼哪儿长得难看，是如何难看的？

骆驼妈妈为什么要带小骆驼到沙漠里走一趟？

2．自己选择读书的方式，感悟1、2自然段。

3．沟通：对学生富有共性的朗读赐予鼓舞，对学生动情的朗读赐予表扬。

4．读好小红马的话，骆驼妈妈的话。

三、导读3、4自然段。懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别作用

1．扩展阅读：加深熟悉沙漠的特点。

沙漠有哪些特点，沟通课外收集的有关沙漠特点的资料。

2．其次天小骆驼跟着妈妈开头了沙漠旅行，在沙漠这种特别的环境中旅行，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛各有哪些特别作用？朗读3、4自然段用“一”画下来。（小组讨论合作）

3．沟通。依据学生的反应信息随机调整、点拨指导

4．分角色朗读3、4自然段。

四、导读最终一自然段

沙漠旅行完毕了，小骆驼最终明白了什么？齐读最终一自然段。

五、表演再现课文

1．自由组合表演。教师相机提出要求：不必生搬硬套课本，在大体情节不变的根底上，可以就人物的语言、动作、神态各个方面有所创新。

2．毛遂自荐到台前表演、评议。

六、读文晓理、知行

1．骆驼虽然形状难看，但它身体的构造特点在沙漠中的用处很大，这个故事告知你什么？

2．现在你想对小骆驼、小红马、骆驼妈妈说什么？你身边有没有像小骆驼、小红马这样的人，假设有，你会对他说什么？

七、迁移运用、续写故事

1．故事开头：沙漠旅行完毕了，小骆驼感到很骄傲。有一天，……

2．沟通评议。

八、实践活动

阅读《中国少年百科全书》，收集动物的耐饥渴力的有关资料。

九、板书设计

我应当感到骄傲才对

驼峰贮存养料

脚掌特别作用陷不进沙子好的有用

眼毛拦住风沙

【评析】

总观新一轮根底教育改革目标，就语文教学而言，贯穿整个《语文课程标准》的新理念是以学生为本，以促进学生的进展为本。学生既是学习语文的主体，也是进展的主要对象。本教案在以下几个方面表达了这一精神。

一、以学生为本，以“读”贯穿整个教学过程。

首先强化初读。学生接触文题就文题提问，激发学生初读的兴趣。初读汇报读：“把自己喜爱的段落读给教师同学听”，“选择自己喜爱的方式”，消退学生内心的恐惊，充分敬重学生的“共性化阅读”，到达读正确、读懂、读熟。“学习生字词竞赛读”、“表演再现课文读”等，环节的设置，重视学生读的主体地位。追求阅读主体的共性和潜能进展。嬉戏是学生的共同喜好。创设贴切的语言表达与沟通情境，让学生在其中悉心体会，不断历练，在读中培育学生的自主讨论力量和发觉感悟力量。

二、突出语文课程的融合性、实践性和情感性。

实践活动：“动手做头饰”，“课外收集资料”。一石激起干层浪，学生自然就会积极主动地投入到自主学习中，思维火花被点燃，增加了动脑、动手和充分利用课外资源的力量，为下节课的学习做好了充分的预备。

“迁移运用，续写故事”环节的`设置，主要是激活学生学问的积存。我在课堂上创设了这个情境，赐予学生这样的空间，引导学生把故事续写下去，就是展现学生学问底蕴的过程，把读和写有机地结合起来，此时，学生完全沉醉在自己编织的童话中，情感得到了进展。

常言道：文章不是无情物。为了充分挖掘文本的教育因素，促进文与道的交汇与融合，并共同作用于学生的感官，撞击学生的心灵，培育学生安康的人生观和价值观，我设计了“晓理、知行”这一环节，树立学生正确的审美观。

《我应当感到骄傲才对》教学设计篇六

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文的朗读感悟，懂得骆驼的脚掌、驼峰和眼毛在沙漠里的特别作用，树立正确的审美观。

3、引导学生依据课文内容，发挥合抱负象。

教学重点：

懂得骆驼的脚掌、驼峰和眼毛在沙漠里的特别作用，树立正确的审美观。

教学难点：

引导学生依据课文内容，发挥合抱负象。

教学过程：

一、读题导入

这节课，我们连续来学习《我应当感到骄傲才对》，谁应当感到骄傲才对？（小骆驼）可一开头，小骆驼却不这么觉得。

二、遭到讽刺，感到委屈

1、事情是这样的（出示引读第一段）有一天，小骆驼在小溪边——，小红

马观察了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌——，眼皮上——，背上——，——！”

2、小红马觉得小骆驼长得怎么样？他觉得小骆驼难看在哪儿？是的，小红

马觉得脚掌又大又厚很难看；是呀，谁长两层眼睫毛啊！对呀，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！（板书：脚掌肉疙瘩眼睫毛）

3、而且小红马还是喷着响鼻在说的呢！谁来仿照小红马的样子喷着响鼻说一说？（指名读小红马的话）在美丽的小红马眼里，小骆驼可是奇丑无比呀，谁再来读？

三、倾诉委屈，妈妈劝慰

1、听了小红马的话，小骆驼心里觉得怎样？他会怎么想呢？

2、小骆驼真是越想越委屈（板书：委屈）于是，它就把小红马的话告

诉了妈妈。

3、想想：它会怎样跟妈妈说呢？谁来做一做小骆驼，把小红马的话告

诉了妈妈？

生：妈妈，妈妈，小红马说我-------

师（摸孩子的头）：孩子，别难受了（不要难过了），明天你跟我

到沙漠里走一趟吧！于是，小骆驼跟着妈妈去了一趟沙漠。

四、了解沙漠，感受恶劣

1、唉，说到沙漠，你想看看沙漠究竟是什么样子的吗？

2、（沙漠组图）：看，沙漠宽阔无边，处处都是沙子，很难找到水和食物。

白天气温最高达60多度，晚上最低只有零下10几度，而且常常有漫天的风沙刮起来，假如人在沙漠里行走，稍不留神就迷路了。

3、那么，在这次旅行中，小骆驼又看到了怎样的沙漠呢？请同学们快速读

读课文的第3、4两段，用－－划出描写沙漠的词语

4、沟通

⑴、茫茫的大沙漠沙漠里那是茫茫一片，处处都是沙子呀！谁来读这个词语？沙漠真大呀！谁再来？一起读！

⑵、无边无际的沙漠谁来读这个词？这个沙漠可是一眼望不到边哪！谁再来？听了你的朗读，教师仿佛看到了那个沙漠。我们一起读！

⑶、沙漠不但无边无际，而且处处都是什么？松散的沙子沙子很松散，一不当心就会陷下去的。谁来读？

⑷、沙漠里经常会有什么状况发生？风沙铺天盖地刮起来谁来读这个词？风沙刮起来特别厉害！谁再来？风沙刮起来是昏天黑地，连眼睛也睁不开哪，一起读！

5、你们觉得沙漠是个怎样的地方？

五、明白作用，表现骄傲

1、沙漠的环境虽然很恶劣，但小骆驼和他的妈妈还是顺当地完毕了这次旅行，而且小骆驼还有了一些收获呢！（出示第五段）谁来读一读？我们一起读！

2、此时的小骆驼还觉得委屈吗？相反他还感到很骄傲呢！（板书：骄傲）是什么缘由让小骆驼从委屈变得骄傲了呢？

《大卫，不行以》教案篇七

教学目标：

1、通过本节课的教学使学生明白生活中需要遵守法规；

2、通过本节课的教学使学生体会到隐蔽在妈妈呵斥下的肤浅的爱，初步感知爱的方式是多种多样的；

3、通过本节课的教学培育孩子看图说话力量及想象力量；

教学重、难点：

使学生通过本节课的学习明白生活中需要遵守法规，从而能体谅父母、喜爱父母，初步感知爱的方式是多种多样的；

课时：一课时

教学过程：

一、看图想像，激发兴趣：

1、出示扉页图片（大卫背对我们正在客厅的墙壁上乱画。）：同学们，今日教师给你们带来了一位新朋友。瞧，就是他——大卫！只惋惜这位小朋友背对着我们，那他究竟长得怎样呢？请同学们依据看到的来猜一猜。

2、出示封面图片：同学们看，这就是大卫！他和你想像的一样吗？谁来说说大卫的样子？封面上的小男孩是用几何图形拼接成的玩偶形象，椭圆型的大脑袋顶在细小的身子上，摇摇欲坠；占了面部三分之一大的咧开的嘴巴里有六颗稀稀落落的尖尖的牙齿；三角形的鼻子鼻孔朝天；小小的眼睛、一高一低的两道短眉毛，好像在向世人宣告：我什么都不怕。）那大卫正在干什么呢？请你们认真观看。（大卫把厚厚的书摞在一起，他站在上面，预备去拿架子上的鱼缸。由于书没有摆放整齐，眼看就要倒了，而鱼缸的水也洒了出来，两条小金鱼可怕极了。）就在这危急的时刻，谁消失在大卫的眼前呢？

3、出示扉页（一位身穿白底蓝点短袖上衣、下穿绿裙子、腰扎黑色腰带、双手握拳叉腰，是一张没有头颅的半身画像。）猜猜她是谁？想象她的表情怎么样？以及她会说些什么？（她是大卫的妈妈，像大家猜得的那样，她很生气。）妈妈经常挂在嘴边的一句话就是：大卫，不行以。为什么妈妈会把这句话挂在嘴边呢？顽皮的大卫都做了哪些事呢？让我们共同走进《大卫，不行以》这本好看的图画书。

设计意图：充分利用精彩迷人的图画，启发学生想像，激发学生读书的欲望。

二、观看图画，学会表达。

1、在看书之前，请你结合自己的生活来猜猜大卫会做哪些妈妈不允许做的事呢？

2、让我们共同来观赏精彩的画面。（根据挨次依次出示图片，引导学生认真观看，说出每一幅图的大意。）瞧，故事已经开头了。大卫正在干什么呢？这时妈妈会怎么说？

3、整体感知：

你喜爱大卫吗？你认为他是个怎样的孩子？挑一幅你最喜爱的图画，认真观看，用自己的话说说大卫在干什么？

4、指导看图：（站在客厅里的大卫，头上、脸上、手上、腿脚上糊满了黑黑乎乎的泥巴，头上的泥巴还插着几根草和两个小蘑菇，糊在腮帮子处的泥巴上竟然有一个长尾巴的虫子，腿上长着草，脚上插着小树枝。真得是头上长角，身上长刺，简直是一个小怪物。洁净的地板上是他的两只泥巴脚踩后留下的两串黑脚印和从身上掉下来的黑泥点儿。大卫一脸无辜的样子站在那里。）

a、“我们用手盖住大卫的局部，然后观看图中的屋子，你能用什么词语来形容这个屋子？”

b、“下面我们再观看大卫，他什么样？”

c、“看看，妈妈说了什么？‘天哪！大卫，不行以！’想一想，我们寻常有没有这样的时候？妈妈一般会说什么？”

d、“我们看看，妈妈只说‘不行以’，大卫听懂了吗？你能不能在后面加一些字变成一句话，让意思表达的更完整？”

5、通过观看图画、相互争论等方式，弄懂洗澡、吃饭、跑、玩玩具、打坏花瓶的故事，并结合自己的生活阅历，用“不行以”句式来想象、表达妈妈的话。

设计意图：通过教师的一步步引导，学生学会了怎样按肯定的挨次观看，怎样把话说得更详细、更完整。

三、明白道理，感悟母爱。

1、告知教师你喜爱大卫吗？为什么？妈妈还会爱大卫吗？既然爱，为什么还要批判、提示、惩处大卫呢？（提示、批判、惩处也是爱）

2、同学们说得特别好，看，妈妈向大卫张开了暖和的怀抱。大卫什么样子？妈妈在做什么？你明白了什么？（“珍宝，来这里”、

“大卫乖……我爱你！”是妈妈亲切的召唤。大卫一下瞪圆了晶亮的双眼，张开双臂，扑到了妈妈的怀里，妈妈用她松软的双手紧紧地把大卫抱在怀里，轻轻地摩挲着，大卫则幸福地闭着眼睛，偎依在妈妈暖和的怀抱，尽情享受着妈妈浓浓的母爱。）

3、从这个故事中，你学会了什么？你想对自己的妈妈说什么？

4、教师小结：天下的父母都是一样的。不管是暖和的拥抱，还是严峻的呵斥，都包含着父母浓浓的爱。

四、拓展延长，绽开想像。

我们一口气看了十三幅图画，教师觉得这十三幅图仅仅是大卫平常生活表现的代表，确定还有许多没有画出来，结合你的生活实际，绽开想象：大卫还会做什么？妈妈还会怎么说？把你想到了画下来，以后我们再来沟通，看谁想得好，画得棒！

《大卫，不行以》教案篇八

活动目标：

1、感受大卫的淘气捣蛋，仿照妈妈生气的语气叙述“大卫，不行以------”。

2、初步理解故事内容，知道哪些事情是不行以做的，积存生活阅历。

3、感受妈妈浓浓的母爱。

活动重点：感受大卫的淘气捣蛋，学说妈妈的话“大卫，不行以------”。

活动难点：知道妈妈批判我们是由于爱我们。

活动预备：课件《大卫，不行以》

活动过程：

一、观看封面，激发阅读兴趣。

师：今日，教师给小朋友带来了一本特别好玩的故事书，里面有一个小男孩，名字叫大卫，咦！大卫正在干什么呢？

师：这样拿鱼缸危急吗？你从哪里看出来的？不但自己会摔跤，还会把鱼缸打破的。正在这时，传来了一个声音，你听到什么声音？谁在喊“大卫，不行以”？让我们一起来看看吧。

师：看，她是谁？你怎么知道她是妈妈？

师：真聪慧一猜就准，是妈妈

师：大卫的妈妈做了个双手叉腰的动作，你觉得她怎么了？让我们也来学学妈妈生气的样子，还要学一学对大卫说的话。

大卫还做了什么让妈妈生气的事呢？让我们到大卫的家里去看一看吧！

二、观看图片，感受大卫的淘气捣蛋，学说妈妈的话。

1、画面一：玩泥巴【天哪！大卫，不行以】

师：站在客厅里的大卫，头上、脸上、手上、腿脚上糊满了黑乎乎的泥巴，头上的泥巴还插着几根草和两个小蘑菇，糊在腮帮子处的泥巴上竟然有一个长尾巴的虫子，腿上长着草，脚上插着小树枝。简直是一个小怪物。洁净的地板上留下了两串黑脚印和从身上掉下来的黑泥巴。

师：妈妈观察了会怎么说呢？

小结：是呀，大卫，不行以把身上和地板上搞得这么脏，真是太不讲卫生了。

2、画面二：洗澡【不行！不行以！】

师：大卫弄得这么脏，妈妈会让他去干什么？

师：洗澡时，大卫将游泳圈、军舰、小鸭子、水雷、鲨鱼、黑鱼等玩具都放进了浴缸里，一边洗澡一边玩玩具，听听，什么声音？怎么回事？更糟糕的是他没有把水龙头关紧了，水哗啦啦的流，流的满地都是水。

师：这时妈妈观察了，会怎么对大卫说？听听妈妈的话？

小结：是呀，洗澡时不行以把水弄得满地都是，简直太铺张了。

3、画面三：不穿衣服【大卫，快回来！】

师：可是没想到大卫又做了一件让人哭笑不得的事情，你们看！

师：快告知我，你们在笑什么？

师：是呀，大卫光着屁股跑到大街上，真是太难为情了，假如天气很冷的话，还会感冒的。我们快把他叫回来吧！“大卫，快回来，大卫，快回来！”

4、画面四：吃晚饭【大卫！不要吃了！】

师：好不简单把大卫叫回来了，可是，你们看…

师：大卫在干什么呀？他吃了些什么呢？大卫嘴里的东西可真、、、（多）

师：嘴巴里一下子塞了这么多东西可以吗？妈妈会说什么呢？我们来听一听“大卫，不要吃了。”

师：妈妈为什么叫大卫不要吃了？

小结：是呀，一下子吃这么多的东西，会噎到，肚子也会不舒适的。

5、画面五：打棒球【大卫！不行以在屋子里玩！】

师：既然吃得那么饱，大卫打算要运动一下了，我们小朋友平常都在哪里做运动呀？大卫会在哪里运动呢？他打算在家里打棒球，这样做会怎么样？那我们抓紧告知大卫吧：大卫，不行以在家里玩。

师：听，什么声音？发生什么事了？

师：哎呀！大卫打碎了妈妈最喜爱的花瓶，妈妈可是真的生气了。

师：我们来看看大卫他坐在哪里？看看他的脸，他怎么了？？

师：大卫知道自己错了，躲在角落里哭了起来。

6、画面六