学前儿童心理发展

学前儿童心理发展学前儿童心理发展儿童发展心理学主要涉及不同年龄的发展、不同阶段的发展。本章就从年33～61～3岁儿童学习使用工具大致经历四个基本阶段：第一阶段，完全不按用具的特点支配动作。起先他把拿到手里的物品简单体的方式，但并不十分有效。第二阶段，不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。偶然碰到一种有效的方式，他们会将一个动作做完，如他们尽量用勺子将食物放入嘴里。第三阶段，主动去重复有效动作。常常固执、反复地尝试某一有效的动作方式。第四阶段，能够按照用具的特点来使用它，并能够根据使用的条件改变动作方式。如果有不正确的动作，很快就改正。这一时期的儿童的动作有反复，但学习的劲头十足。他们能够学会多种动作，能使全身和四肢的动作协调起来。出现独立性2的表现。一、3～4岁34主要特点有：（一）生活范围扩大3岁以后，儿童生活发生重大变化，开始上幼儿♘。这意味着他们的接触接近。34便等，这都进一步发展了他们的心理能力。（二）认识依靠行动这一时期的小孩主要以行动（动作）来认识和反映外部世界，即以行动思听懂反话，教师和成人只能用正面的引导。（三）情绪作用大小班幼儿的认识过程的无意性占压倒性优势。主要受外界事物和自己情绪所支配，而不受理智所支配。他们的无意想象、无意注意和无意活动占优势。情绪活动容易受刺激物特点影响，如鲜艳的颜色和生动的形象等。（四）爱模仿3岁前的幼儿由于受能力的限制，模仿的对象少。进入小班以后，随着模展。二、4～5岁这是学前中期，也是幼儿♘中班的年龄。4岁以后儿童心理发展出现了较现为：（一）活泼好动可以长时间持续的跑跑跳跳，却不感到疲倦。幼儿总是不停地看、停、摸、跑、（二）思维具体形象具体形象是学前儿童思维的主要特点。小班幼儿主要靠行动进行思维，中形象，并以此进行思维。（三）开始接受任务对小班幼儿布置任务一般需要结合他的兴趣。中班幼儿开始能够接受严肃的任务，比如实验室实验的阳性（肯定）反应和阴性（否定）4幼儿思维的概括性和理解力发展，产生了初步的责任感，因此能够接受任务。（四）开始自己组织游戏学前儿童都喜欢玩。小班幼儿有游戏活动，但需要成人领着玩。中班幼儿能自己组织游戏活动，规定主题、安排角色和情节等。中班幼儿在游戏中还逐渐结成同龄人伙伴关系。可见其人际关系开始发生系仍是最初级的。三、5～65～6的表现更为明显。（一）好学、好问岁的儿童有强烈的求知欲，经常提出各种各样的问题，喜欢问“为什技巧。大班幼儿的淘气，很多时候也是求知欲的表现。这一年龄的儿童喜欢学习，愿意上课。他们喜欢各种新课，喜欢动脑筋的智力活动。他们喜欢拆开一些玩具和物品，了解其工作原理。（二）抽象能力明显发展大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地表现出抽象逻辑思维的萌芽。5具体事物进行分类记忆。理的事情，他们还是力不能及的。三、学前儿童感知发展的主要阶段学前儿童的感知发展大致可以分为三个阶段：（一）原始的感知阶段儿童最初的感知能力是与生俱来的。如许多无条件反射，都是属于生理性活动；后来不断分化、整合，开始协调活动。（二）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段出生后第一年，知觉的恒常性——知觉的概括在婴儿认识事物的活动中起2水平，逐渐从知觉的概括向思维的概括过渡。（三）掌握感知标准和观察方法阶段3方位等已经逐渐与成人的观念接近，不再是单纯的知觉，已与思维密不可分了。而且在此过程中，儿童目的性的加强，形成了观察方法和能力。（二）颜色视觉的发展33研究发现，34到颜色的明度和饱和度。幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系，也就是颜色概念的掌握。、学前儿童听觉的发展听觉的发展在学前儿童心理发展中具有重要意义。儿童依靠听觉辨认周围觉的发展。（一）儿童听觉的发生1、胎儿的听觉反应研究表明，胎儿对声音有所反应。比如，“听到”乐曲以及各种舞曲时，胎儿用力踢腿。2、新生儿听觉的发生24是与生俱来的。新生儿对不同的音调有不同的反应。（二）儿童听觉和视觉的协调活动许多研究表明，儿童从很小开始就已经出现了视听的协调现象。如听到声音的转头动作，将视线转向音源等。（三）儿童听觉的发展随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童听觉不断发展。在辨别细微差别方面，大班幼儿比小班幼儿强得多，听觉感受性也有较大差异。总体来说，学前儿童听觉的个别差异随年龄增长逐渐缩小。学前儿童触觉的发展（一）学前儿童触觉的发生儿童从出生时起就有触觉反应，先天的无条件反射，如吮吸反射、防御反射等，都是触觉的表现。新生儿尿布湿了，他们的哭闹反应就是触觉的表现。（二）口腔的触觉对物体的接触探索最初是通过口腔的活动进行的，然后才是手的触觉探索。（三）手的触觉探索触觉探索主要通过手来进行。学前期是手的触觉探索活动产生的时期，大致经历：1、手的本能性触觉反应儿童出生后即有本能性触觉反应，抓握反射即是手的触觉表现。2、视触的协调视触协调主要表现在眼手探索活动的协调上。眼手协调活动是婴儿认知发5眼手协调动作出现的标志是伸手能抓到东西。但婴儿抓住移动的物体还比较困难。3、动觉的发展动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。日常观察也说明，儿童的大肌肉动作发展较早，小肌肉动作发展较晚，因此对幼儿写字、画画、用剪刀等活动精细性，不能要求太高。学前儿童观察的发展观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察的发展意味着幼儿知觉的3展表现在四个方面：（一）观察的目的性3岁以前的幼儿大多数不能接受观察任务，他们东张西望，任意乱指。4岁以后观察能力有所发展，开始出现有目的克服困难或干扰的细致观察。（二）观察的持续性幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。研究发现，从6的持续性于目的性联系密切。3～6岁儿童的注意3～6幼儿无意想象和有意想象的发展一、2～3岁儿童的想象儿童最初的想象有如下特征：1动才有思维。2而较为缓慢。3、想象与记忆的界限不明显。许多想象实际上是从记忆库中“回忆”出来的。4、想象的内容简单贫乏。5的展开想象的素材。6能仅仅停留在无意义的动作阶段而不产生任何想象过程。可以发现，想象的最初形态是从记忆中分化出来的，其发展需要成人的引导和提示。3～4岁幼儿的想象这一阶段的幼儿的想象总体上来说是自由联想性质的无意想象。具体表现为：1、想象活动没有目的、没有前后一贯的主题。展开想象活动之前不知道自题相去甚远。2、想象的内容零碎，无意义联系。幼儿想象的内容贫乏，数量少而单调。活动的内容杂乱，内容之间没有任何联系。4～5岁幼儿的想象455～656有情节；内容的新颖性也有所增加；想象的形象也力求符合客观逻辑。一、学前儿童心理发展的趋势整体上看，学前儿童心理发展是在不断变化，这种变化的方向是向更高级的方向变化，即是一种进步性的发展。这种发展还有着一定的趋势。（一）从简单到复杂最初的心理活动只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。具体表现在：1龄的发展，各种心理过程和个性逐渐形成和齐全。2逐渐分化为喜爱、高兴、快乐和痛苦、忌妒、畏惧等复杂多样的情感。（二）从具体到抽象儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。从认识过程看，思维本身的发展也是从直观动作到具体形象，再到抽象逻辑。（三）从被动到主动儿童的心理活动最初是被动的。心理活动的主动性逐渐发展起来。具体表现在：12甚至包括心理发展的速度，都和儿童心理活动本身的主动性有密切关系。（四）从凌乱到陈体系。儿童心理活动最初是零散混乱的。心理活动之间来，形成整体，有了系统，有了稳定的倾向，出现了个人特有的个性。总体上说，心理活动体系（个性）的形成，和心理活动的抽象概括化及主动的发展分不开，同时体现了心理活动的复杂化。学前儿童心理发展的速度（一）发展的高速度变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显特点，也是学前儿童心理发展的4孩子可以同你玩得咯咯笑。1，23童走路时总是连蹦带跳的。4；5方法试自己几种注意等。（二）发展的不均衡高速度发展是学前儿童心理发展的总趋势和一般规律，但学前儿童心理发展又不是等速前进的，学前儿童心理发展具有不均衡性，具体表现在：1、不同阶段发展的不均衡。2、不同方面的发展不均衡。（一）关键期引入儿童心理发展后，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。儿童心理发展的关键期现象主要表现在语