提高初中数学探究活动的方法技巧

本文格式为Word版，下载可任意编辑——提高初中数学探究活动的方法技巧在课堂教学中融入教学嬉戏，可以达成“寓教于乐”的目的，使学生在嬉戏中掌管教学学识，形成对教学学识的内化，符合趣味性的教学原那么，进而提升学生在课堂教学中的参与度。下面是我为大家整理的关于如何提高初中数学探究活动，梦想对您有所扶助。接待大家阅读参考学习!

1如何提高初中数学探究活动

创设思维情境，启导学生察觉解决问题的思路和（方法）

这是培养学生探究才能的课堂教学活动的中心环节，是指导学生运用学过的旧学识创造性地解决新问题的过程。这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段提出的实质性问题，探索解决问题的方案或手段。应充分表达学生的主体作用，使学生在探究活动中逐步养成查看、测验、类比、归纳等习惯。教师要引导学生：①重温、回忆以前的学识与方法;②对数、式、图举行专心细致的查看;③动手测验、操作;④举行归纳与类比;⑤联想与构造;⑥充分交流议论，发表各自的见解，提出揣摩;⑦对比、修改、完善、共享各种想法;⑧确定最正确解决方案。更加是不拿现成的结论和方法给学生，而把课堂当作科学家察觉定理的场所，引导学生通过“查看、分析、类比、揣摩、联想、推理、判断”等，自己察觉思路和方法。

论证探究结论，引导学生独立解决问题

对所提出的假设、所得到的结论或所做的概括，找出全部推理的依据，并做出评价。这是学生在教师扶助下，创造才能和才干得到进展的最重要阶段。教师应当激励学生抑制力所能及的困难，探索最自然的、最简朴的或独创的解法，最大限度地调动学生的主动积极性。教师有针对性地举行个别指导，对上等生提出高要求：用多种方法完成，并能提出新问题;对学困生要赋予扶助，使全体学生都体验到告成的快乐，树立学习的信仰。

精讲（总结），理性归纳

在问题解决后要引导学生对探究过程举行回想（反思），使告成的（阅历）明朗化，并组织学生归纳出有关的数学思想方法和学识、技能方面的一般性结论，再通过教师精讲，透露这些结论在整体中的关系，使所学学识系统化，从而形成新的认知布局。

2优化初中数学教学效果

1.营造兴趣空气，巩固课堂活力。兴趣是教学告成的不二法宝。兴趣是提高学生学习的根本动力。数学作为一门抽象的根基学科，其相对其他学科更单调与枯燥，没有兴趣作为动力，学生很难学好这门课程。初中数学教师最需要做的，就是想尽手段提高学生学习数学的兴趣，想尽手段创设良好的学习情境，使学生在学习中产生共鸣。良好的学习空气如何创造，是数学教师普遍感到困惑的问题。笔者建议，在教学过程中，教师首先要将自己放置于与学生对等的地位，而非高高在上的评判者，在与学生交流时能够交心，对等地探讨课本学识与日常生活问题。实际上，假设教师能够以饱满激情的心绪授课，那么必然带动学生的正面心绪，消释其负面心绪，只有在兴趣的引导下学习，才是长久之策。

2.抓住学识重点，实现教学活动的有效开展。数学大纲是教师开展教学的纲领性、指导性内容，因此对其务必举行专心研究和学习，教师在梳理教学大纲以后会对教学的次序、教学内容及教学重点等有明确、明显的熟悉和把握。如此一来，在实际教学过程中，教师通过对教学情景的设计与掌控，可以有效举行新课改的数学教学。在这里，仍旧引用前面的例子，例如在教授“菱形”的学识时，教师可以设计有实物的场景与情景，举行实物演示，还可以激励学生亲自探索，结果再由教师对此予以归纳总结。这个过程中，教师的讲解、习题的解答方式实际上是多种多样的。如此一来，学生能够加深对菱形学识的认知和了解，即便是在生活中也可以生动应用，从而提高解决问题的才能，学以致用。

3.改革课堂布局，以学生为教学中心。以学生为中心的素质（教导），是新课改的重中之重。以学生为中心就是要充分发挥学生在整个教学中的主体作用。也就是要做到以下三点：(1)课堂斟酌的必要性。新课改以后，课堂不再是纯粹的填鸭时间，应当留出确定时间让学生自行对教学的内容举行梳理、深入斟酌，同时也要激励他们积极回复问题，培养其主动斟酌才能和（规律思维）才能。(2)确定教师与学生的双主体地位。发挥教师在教学中的主导作用，引导学生积极参与教学活动。数学教学的本质就是开拓学生广阔的思维空间，在课堂上，教师要适当提出问题让学生能够积极地动脑筋斟酌，从而使得他们的思维得到开发。(3)使用探究性（教学方法）。以教师为主导，以学生为主体，采取演示等方式使学生理解教学内容，激励学生在整个课堂教学过程中随时保持斟酌的状态，使其理解学识从开头、到形成再到蜕变的全部过程，从而激发其学习动力，变“要我学”为“我要学”。从而培养起其分析解决问题的才能。

3提升课堂教学的有效性

(一)创设嬉戏教学情境，巩固数学课堂教学的趣味性

在课堂教学中融入教学嬉戏，可以达成“寓教于乐”的目的，使学生在嬉戏中掌管教学学识，形成对教学学识的内化，符合趣味性的教学原那么，进而提升学生在课堂教学中的参与度。例如，在合并同类项相关学识的课堂教学中，教师可以鼓动学生在班级中找出与自己同年同月生的学生组成一组，小组成员都得志两个条件：(1)同年;(2)同月。通过简朴的小嬉戏，教师就可以引导学生举行下面的教学，在多项中将具有同一特征的项归为一类。如2-6x2+x2-3-4x2存在2，6x2，x2，3，4x2这几项，引导学生对它们举行归类，进而提炼出同类项的特征规律，即所含字母一致，且一致字母的指数相等为同类项。

(二)创设问题教学情境，激发学生的求知欲

学生的求知欲是他们举行学习的重要内驱力[2]，因此，问题情境创设能够充分激发学生的学习热心，促进学生学习效率的提高。例如，在讲解“好像三角形的判定定理”相关内容时，教师可以首先以（故事）作为课堂导入，如“泰勒斯测金