《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》教学设计+2 统编版高中语文必修上册

《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》的比较阅读——寻找诗中那个青春的“我”课名：《立在地球边上放号》；《峨日朵雪峰之侧》授课教师：小唐6615课时：1课时（45分钟左右）学情分析：《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》属于高中语文必修上册的第一单元。学习此课的高中学段学生已具备对比较文学的初步认识和自主对比文本的能力，因此可将两篇较短的现代诗歌《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》进行对比阅读，以一篇为分析示范，一篇为学生自主解读，从而培养学生横向比较文学的视野，提高学生自主解读文本的能力。此外，对比阅读还有助于学生进一步了解和体悟本单元的“青春”主题，以“知人论世法”掌握不同诗人在青春时代体现出来的不一样的激情热血与人生体悟。教学目标：.通过两篇现代诗歌的对比阅读，掌握从“描写”、“情节”、“环境”等方面分析诗歌中“我”之形象的方法，在今后自主解读诗歌的过程中能灵活运用。.在层层剖析文本的过程中，培养学生通过“以意逆志”法分析文章层次的意识与能力。.将“知人论世法”与文本解读精准结合，领会不同时代的诗人在青春时代所表现的激昂热情与自由活力的相同部分，点燃澎湃的青春激情与爱国热血。教学重点与难点：.提升学生使用比较阅读法分析诗歌的意识，让学生具有自主探究两篇文本间相似与不同之处的能力。.熟练掌握诗歌中人物形象的分析方法并灵活运用于同类体裁的文本之中。.介绍“知人论世”与“以意逆志”两种文本分析方法，让学生掌握并灵活使用这两大自主解读文本的方法。教学方法：课件演示法；讲授法；问答法；讨论法。教学过程：导入：“青春”是人们最美的花样年华，通过上节课对于《沁园春长沙》的学习，相信大家已经在毛泽东的笔下体会到了那种自由向上，昂扬奋发的青春活力。那么今天，我们将继续学习两首现代诗歌（郭沫若的《立在地球边上放号》与昌耀的《峨日朵雪峰之侧》），看看诗人在其中又是展现出一个怎样的青春自我，一起去寻找诗中那个青春的“我二同学们要注意的是这个我是加有引号的，也就是说是“我”是诗歌中的形象，也是诗歌中抒情的主人公,不是现实中的作者。但同学们在阅读中也需要注意，作为作者的我和诗歌抒情主人公的“我”虽然不同，但其间是有着千丝万缕联系的。活动一：初读课文，寻“我”.默读课文，结合课下注释，整体感知两首诗歌的内容,试着放声朗诵课文.画出描写“我”的句子，概括两首诗中抒情主人公“我”分别是怎样的一个形象。相信同学们通过阅读和朗诵，已经感受到了。郭沫若的《立》通过雄壮的景象，勾勒出了一个对力的歌颂者的形象，我们可以概括为“歌颂者”；昌耀的《峨》，则是通过描绘攀登的过程，描绘了一个“攀岩者”的形象。但是只是把形象具体到是干什么的，这是远远不够的。这只是浅表层次，是在文字的表层所发现的。我们还需要走到诗歌的内部去继续分析“我”到底是怎样一个形象。活动二：品读诗歌，析“我”接下来，我们把刚才已经概括出来的这个“我”的形象放到作品中去细细品读。在开始之前，老师想提示一下大家，我们在《沁园春长沙》中是如何分析“我”的形象的？在那节课的学习中，我们把“我”与湘江秋景相联系，品读出了一个“独立寒秋”的我；把“我”与“峥噪岁月”联系，在同学少年的群像中品读出了一个“风华正茂，书生意气”的“我”;当然，我们还可以根据“我”在诗歌中心绪、形象的变化来分析，这样的方法可以说是多种多样。那老师现在就给大家介绍几种分析“我”的形象的方法。描写（探索发现外貌神态心理），情节（变化发展动态），环境（对应的场景显现形象）,意象（丰富对形象的认知），创作背景（知人论世，对比作者和“我。发现形象）。就请同学带着老师刚才介绍的几种方法，自己尝试去分析一下这两首诗歌。咱们先试着分析一下《立》。好，相信同学们已经有了自己的分析，那么接下来大家就听听老师的分析是否和你想象的一样。《立》一诗，大家刚读到前两句就会发现一个小问题，就是起笔并不是从“我”写起，而是从白云、北冰洋、晴景这些景物来进入诗篇。大家在此是不是就想到了老师刚才所提到的用环境，也就是景物描写。开头的景物描写给了读者一种扑面而来的雄伟壮阔，生气勃勃，就给这篇诗歌奠定了一个生机盎然，奋发向上，甚至有些改天换地的情感基调，而与之相对应的形象的那种蓬勃也有些呼之欲出了。（前两句）果不其然，接下来的两句主人公的形象出现了，太平洋提起全身的力量要把地球推倒，而我的眼前来了滚滚的洪涛，由此处和本诗的题目相联系，我是立在地球边上的。而广阔无垠的太平洋则像海浪一般朝我扑面而来，但是我是矗立在地球边，这个“我”是不是一下形象就变得伟岸巨大起来了，仿佛幻化成了作者瑰丽想象中的一个巨人形象，以和太平洋乃至地球相等的高度，平等的视角看着眼前的一切。和《沁园春长沙》不同的是，前者是看了秋景后的联想，而本诗一开篇就在想象，因此充满了一种浪漫的，天马行空的，无比自由的气息。（中间两句）接着往下读，大家可能会觉得会有点好玩，因为连着出现了“啊啊”和五“哟二大家可能会疑问这样的语言和抒情主人公“我”有什么关系呢？别忘了“放号”两个字。接下来的内容是与“放号”相适应的，所以“啊啊”是一种放号式的惊叹，是一种发自内心的对力的慨叹，而“哟”不仅让诗歌符合押韵，还拥有了民歌的特质，更贴近放号。倒三是对力的定义，而后两句则是发自肺腑，激昂澎湃的对力进行称赞歌颂。总之，在后三句对力的定义、赞美中，大家应该能从“毁坏”到“创造”再到“努力”，感受到那种重塑世界，随心所欲的自由的渴望。（后三句）在老师对整篇诗歌进行分析后，大家眼前是不是浮现出这样一幅画面“一个巨人站在地球边上，为一种能改天换地的巨大伟力大声纵情的歌颂呐喊二而这幅画面中，就是诗歌内部“我”的形象了，也可以说是文字里面的“我"。那文字里面的“我”为什么是这样一个形象，也就是作者又为什么要塑造这样一个形象？我们在这里就要运用刚才老师介绍过的知人论世的办法。活动三：知人论世探究我与“我”

《立》《立》《立》郭沫若《立》郭沫若1919年9月、10月间作大家看到1919年这个时间段可能会眼前一亮。1919年发生了什么事情？对，是五四运动。郭沫若作为在五四运动中成长起来的文学家，自然会受到五四运动的影响。五四运动历来被称为一个“狂飙突进”的时代，因此，狂飙突进也成为了五四时代的精神。在此精神下人们的精神得到很大解放，不断的去追寻自我，在想象力中去发现巨大的自我。因此，大家可以发现本诗的开篇就是直接在进行瑰丽的想象，全篇都洋溢着自由洒脱的气息，不克制情感，一反中国古典诗歌的含蓄蕴藉，充满了浪漫主义色彩。止匕外，郭沫若在《我的作诗的经过中》也曾写道，在他早期的诗歌创作中曾收到了美国诗人惠特曼《草叶集》的影响“惠特曼的那种把一切的旧套摆脱干净了的诗风和五四时代的暴飙突进的精神十分合拍，我是彻底为那雄浑的豪放的宏朗的调子所动荡了。”因此，《立》就拥有了这么一个自由想象，雄伟壮丽的屹立在地球边上放号的巨人形象。而在此时代背景下，“我”这个形象跳脱出诗歌，成为了文学、时代乃至精神层面上的我。活动四、举一反三自主解读那么咱们总结一下，我们刚才通过环境、描写、知人论世等手段去分析了“我”的形象。那同学们接下来自己动手实践一下，去到《峨》中寻我，析我，探我。相比于《立》上来就是宏大的景致，《峨》上来就是抒情主人公“我”的形象，首先是“此刻我仅能征服的高度了”，然后又“小心地探出前额。从“仅能”和“小心”中我们可以看出“我”作为攀登者已经征服了一定的高度。然而已经征服了一定高度的“我”还是“惊异于薄壁那边”，这就让人充满了继续读下去的欲望。（前三句）读到这句可能有些费解，但是大家细细品味会发现原来这是一片落日的景象。那落日就说落日呗，为什么要用这样“彷徨许久”“决然跃入”“引力无穷”的描述呢？是因为这些词很好的衬托出了这个山势的险峻和作者内心的惊异。“石砾”一段，大家可以发现作者的视角发生了变化，之前是以仰视的角度来观察太阳，而到了这里则变成了俯瞰，甚至是回望碎石下落。这个视角的变化，视听结合的描写和周边景物环境的衬托，把“我”内心的惊恐跃然纸上的表现出来，诗歌的开合也就此展现。至U此，我们可以看出雪峰之侧的太阳落山意味着漫漫长夜拉开了序幕，寒冷和艰难成为近在眼前的困难，而石砾的下坠又表现出危险重重，视听结合。那抒情主人公又将如何呢？我们不禁为他捏了把汗。（四到八句）主人公为了保持在陡峭山峰上的固定，“钾钉”“楔入”“罅隙”充分表现出他的决绝，那种坚持不懈，绝境求生的形象。那主人公在此绝望之地又在想些什么呢？（九到十句）这是一段心理描写，根据此我们可以分析形象。为什么盼望与雄鹰和雪豹为伍呢？雄鹰是天空霸主，雪豹是山峰之王，作者原来是希望从这两种可以说处于所在环境顶尖地位的动物身上获取力量和鼓舞。但是我的盼望得到实现了吗？只出现了“一只小得可怜的蜘蛛”大家可以讨论一下在这里蜘蛛意味着什么。是渺小但温暖,是困境之下作者的一个陪伴，但大家是否在蜘蛛身上看到了“我”呢？大家在选修性上册时的世界名著阅读中会有一篇海明威的《老人与海》，主人公圣地亚哥在梦中曾三次见到草原上的雄狮，但老人遭遇的是大海与鲨鱼，结局是剩下一副鱼骨，这之间是不是有异曲同工之妙呢？大家可以思考。在这里大家可以看看一位评论家的解读“在这样的高度上，有一只不起眼的蜘蛛与“我”为伴：在这样的高度上，即便是一只小得可怜的蜘蛛也享受着大自然赐予的快慰。与前一节的宏阔、嚣鸣相比，这里“可怜”与“默享”两个词对比出现，它们使前一节的辉煌壮丽不流于虚饰娇浮，使之凝定在一个谦虚而坚毅的高度之上，伟大与渺小,理想与现实，全由这只小小的蜘蛛得到实现，在这里，“我”与蜘蛛实际上已合二为一。也就是说，“我”从蜘蛛身上获得了力量和对人生的新的理解：在雄鹰雪豹和小小蜘蛛的对比中，凸显对卓越生命的向往，作为渺小生命的谦卑以及对刚毅精神的歌颂。这时，我们可以看到“我”在文字里层的形象就跃然纸上了：刚毅无畏的攀登者。那么为什么会出现这么一个形象呢？同刚才一样，我们要用知人论世的方法来解答。1957昌耀被错误划成右派，处在苦难中的他有些心灰意冷，但是1983随着改革开放的展开,他的心里又涌起了博大的生命意识。这首诗中，诗人塑造了众多审美意象，有峨日朵之雪和石岩壁蜘蛛，它们共同营造出一个凝重壮美的氛国，将饱含沧桑的情怀，古老开阔的雪峰背景，博大的生命意识，构成一个协调的整体。通过意象之间的的变化与相互作用，描绘出诗人内心深处向往的乌托邦，