全国一等奖高一英语优质课大赛《模块三 Unit 9 Lesson 1On your bike》教学设计+学案+教学反思

组别高中英语设计主题：北师大版高一Unit9WheelsLesson1OnYourBike姓名：学校：性别：职称：教龄：联系电话：电子邮箱：指导老师姓名单位教学设计内容设计主题北师大版高一Unit9WheelsLesson1OnYourBike1.整体设计思路、指导依据说明本课设计思路主要是通过语言输入的增加，从而实现语言输出能力的提高，尽力促成学生将在预习和课堂中所获取吸收的知识和观点，合理地表达出来，形成一篇较完整的作文。由于自行车这个话题为学生所熟悉和喜爱，所以，在课前引导学生大量阅读相关材料，并通过不断完善思维导图的自主独立预习，对自行车相关话题以及本课的课文内容建构一个较清晰的框架。而本课的设计流程也是基于学生的思维导图的框架，并做适当延伸拓展，从而引导学生加深对此话题的理解。在课后，依然扣紧思维导图，指导学生优化自己的思维建构。通过思维导图，指导学生在课前、课中、课后等学习过程中对所获取信息进行分类整理，建立清晰的多层次的知识脉络，从而为语言运用及表达能力的切实提高打下了夯实的基础。在学生大量泛读相关材料和精读课文的基础上，以读促写，加速和加深学生知识的内化和有效输出。同时，在学生完成写作的过程中，以写促读，引导学生不断拓宽知识面。在学生开阔视野后，又能进一步再优化语言输出能力。在此过程中，潜移默化地建立“读”--“写”--“读”的多次有效循环模式。最终，通过学生“读”和“写”这两种能力反复地相互影响和相互促进，达到学生知识获取、吸收、运用的良性循环。2.教学背景分析教学内容分析：第九单元Wheels的话题是交通工具，在warm-up环节先对各种各样陆地、海上、空中交通工具进行分类及熟悉。接着，在各个课时围绕一些常见的交通工具，如自行车，飞机，汽车等，对话题进行扩展和延伸；或者，引入一些新型的交通工具，如太阳能赛车，借此引导学生接触新型技术和能源，促进学生知识层面与时代的新发展同步并接轨。结束这单元的教学后，还可以进一步引导学生了解其他交通工具，如摩托车、公交车、火车、动车、地铁、轮船、热气球、直升机等。本课OnYourBike是第九单元的第一课，奠定了本单元学习的情绪基础、内容基础、方法基础。借由此课，教师应尽力引起学生对本话题的兴趣，燃烧学生的学习热情，为整个交通工具话题的学习奠定良好的情绪基础。其次，在新话题引入的初始阶段，它还承担了其它重要的任务。在此阶段，教师还应引导学生走出课本的框架，不局限于对课文内容的熟悉，而是翱翔于更广阔的知识领域，积极了解本话题内容的方方面面，最大程度地扩充现有的知识体系。最后，教师不应只是单纯地“授人以鱼”，简单地将自行车的相关知识堆砌和传输；而应该“授人以渔”，切实教会学生一套行之有效的系统学习方法，引导学生充分运用自主学习能力，对本话题各方面信息进行扩充延伸、归类整理、加深升华。只有合理建构既有知识体系，才能在实际情景中更加自如地发挥英语运用能力。所以，为了使学生“由苦学变为乐学，由死学变为活学，由学会变为会学”，本课的教学就是基于学生自主学习能力的基础上设计的。针对学生知识系统建构能力的薄弱，引导学生借助思维导图自主预习；针对学生知识深度的不足，教师在设计思维导图时，在各级分支融入了一些较难的关键词，促进学生思维的由浅入深；针对学生知识表达能力的欠缺，在大量知识输入的基础上，以读促写，读写结合，在教学过程中始终贯穿语言表达能力的运用。本课的教学流程分成六个部分。第一部分，从讲评学生课前的思维导图预习作业入手，引出自行车这个话题，并逐步过渡到阿姆斯特丹的“白色自行车”；第二部分，在通读课文的基础上，了解阿姆斯特丹为了自行车普及所做出的努力和阿姆斯特丹的“白色自行车“的回归，在对比60年代的“白色自行车”和90年代的“白色自行车”的异同点，将话题过渡到中国的共享单车；第三部分，借由阿姆斯特丹的“白色自行车”曾经的短暂消失，对学生进行道德教育，教育学生提高公众意识，保护共享单车，接着，着手介绍共享单车的使用方法、优点和注意事项；第四部分，引导学生对这个话题的相关内容进行讨论。简而言之，前四个部分扣紧自行车这个话题，了解国内外的公益自行车，在阅读中架构相关知识体系，为语言的实际运用和有效输出做好充足准备。第五部分，以读促写，组织学生当场进行相关话题的即时书面表达，鼓励学生以最快的反应速度，表达己有的相关知识；第六部分，以写促读，课后有意识地引导学生扩大阅读面，扩展学生的相关知识。针对教学目标、学生知识体系的完善以及学生的快速阅读能力三个方面，本课在学习知识的同时，也融入了一些关于策略的教学设计。首先，基于教学目标，教师将“读写结合”策略贯穿本课教学过程始终，步步紧扣，让阅读夯实写作基础，让写作升华阅读境界，争取在最大程度上实现“以读促写，以写促写”的教学目标。其次，基于学生知识体系的构建和完善，教师课前通过给出的思维导图模版有序地整理并扩充相关知识，课堂上在课前思维导图作业的基础上对相关知识拓宽深化，课后分享教师所做的思维导图，并指导学生进一步拓宽阅读面，建立一个层次更丰富、内容更立体的知识体系，并将这种知识体系的建立方法运用到本单元的其他话题，如：动车、热气球、直升机、渡船等。所以，本课的第二种主要教学策略是通过思维导图的逐步构建来扩充知识面，整理既有知识，实现知识体系的有序化和多层次性。最后，基于学生的快速阅读能力的培养，也在教学过程中融入一些策略性的教学。学生在平时训练中，有必要养成良好的阅读习惯，尽力养成在阅读的同时处理文章信息，概括各段的段落大意，并逐步理清文章脉络和文章大纲。只有在掌握全局的前提下，完成任务时才能高枕无忧，游刃有余；并且，将所需信息的搜索范围不断缩小，快速在相应段落定位相关信息，最终实现快速阅读，提高阅读的准确性和效率。本课使用的教学方法主要有;分析教材，总结段落大意，前后信息对比，建构成有序有层次的知识体系，读写结合，以读促写，以写促读。而学生的学习方法则采用自主独立学习和小组学习两种。本课的教学辅助主要由以下几个方面组成。第一，借助思维导图整理信息；第二，课前在黑板贴海报，帮助学生进入情境；第三，使用多媒体播放PPT和辅助课堂；第四，使用黑板，板书重要信息；第五，借助微信文件传输，将学生当堂写的作文拍照上传至电脑屏幕；第六，借助自我评价表，了解学生学习情况，并将此表上传至网站后台，以获取网站自动生成的数据统计情况图；第七，学生借助批改网给出的建议，将作文反复润色，并提交，教师可以根据学生的提交情况，获取学生的详细答题情况，为下一阶段的作文讲评做好准备；第八，通过邮箱，接收学生作业；第九，通过微信公众号发布作业，等等。学生情况分析：本班学生来自于某重点高中校高一的普通班，全班共有50人。学生在高一阶段的英语学习取得了较显著的进步。第一次考试班级平均分为94.5分，而最近的一次考试平均分已经能达到117.3分。整体水平进步很大，学优生也日益增多。140分不再是遥远的梦想，而130分以上的学生也越来越多，最多的时候达到16人次。这样子的进步速度使得大部分学生英语的兴趣浓厚，思维活跃，也拥有了一定的自主学习能力。在课外，能够在教师的指导下有效地拓展课外知识；在课堂中，也愿意积极配合教师参与任务并适时回应。但是，知识系统的建构能力也有待大幅度提高，学生整体的知识深度不足，对知识的准确表达能力也有较大欠缺。在教学中最常遇到的问题是学生参差不齐的知识水平和学习能力。一部分学优生学有余力，大部分学生学有所得。但是，也有个别“潜能生”做任务时，一团雾水，忙碌“盲”碌，蜗行踯躅，无法跟上大家的节奏，需要同学的帮助和教师的额外关注和辅导。所以，上课时我常常安排小组学习，让每个学生在团队中互相引导、互相帮助、互相合作，从而更好地获取知识、完善自己。大部分学生对自行车话题都有一定程度的了解，教师该做的是引导学生对既有知识进行有效整理，并在知识的深度和广度进行拓展。特别是，在常规教学阶段，无法面面俱到关注到的“潜能生”和“学优生”，教师更应针对性地给出分层次的任务，调整教学难度和教学方法，采取灵活变通的教学策略。在预习阶段，尽力缩小“潜能生”跟其他同学的差距；在课后阶段，尽力升华“学优生”的知识水平和能力。3.教学目标分析基于新课程理念，英语教学应致力于发展学生的知识、能力和情感等方面的综合能力。完成本课教学之后，大部分学生将能够在语言知识方面、语言技能方面、情感态度方面、学习策略方面和文化意识方面等获取一定的提高，具体表现如下：语言知识方面：了解更多的自行车相关知识，在深度和广度上拓宽知识面；利用思维导图，分类整理既有的知识，为设定的话题构建有序有效的知识体系；语言技能方面：能够在语境中较灵活地运用自行车的相关知识，发展语言综合运用能力；情感态度方面：培养学习兴趣，激发并维持学习情感；学习策略方面：增强自主学习的信心，提高自主学习的兴趣，提高自主学习的能力；文化意识方面：提高环保意识，身体力行地保护环境，减少污染；进行道德方面的教育，提高公众意识，爱护共享单车等公共财产。4.教学重点、难点分析以本课教学目标为导向，以本班学生的实际情况为基础，结合教材的整体特点、本单元的知识脉络以及本课的重要性，本课的教学重点和难点安排如下：教学重点：1.关于自行车的各种表达，包括自行车的优点和缺点、使用方法、注意事项等等；阿姆斯特丹的城市特点以及“白色自行车”的发展历程；关于中国的共享单车的各种表达；构建有效合理的思维导图；提高环保意识。教学难点：1.在最大程度上调动学生课外阅读的积极性，扩大知识面；2.快速阅读技巧的掌握和熟练运用；3.切实发展和提高学生自学能力；4.构建有序有效的知识体系；5.在真实语境中灵活运用各种相关知识；6.分层次的教学，争取在照顾好大部分学生的基础上，让“学优生”吃饱，让“潜能生”吃得到。5.教学过程设计(中文为主+所教学科目标语言）步骤一：评价预习作业。1.问候。设计意图：问候是每节课必备的，它不仅能够提醒学生将注意力转移到课堂，还能够迅速拉近师生间的距离。讲评预习作业（学生版的思维导图如图一，附在文末）。♦（1）快速展示教师的思维导图。设计意图：提前几天将这张思维导图发送到班级微信群,学生可以完全依照这个框架来建构知识体系,也可以重新设计。一上课，就立刻放映教师的思维导图，为了保持神秘感，故意把教师的思维导图做成模糊效果，并明确表示学生的思维导图设计青出于蓝而远胜于蓝，给予学生充分的肯定和足够的信心。♦♦（2）简单说明这份思维导图的基本结构，并详细介绍本课的教学流程与思维导图密不可分的联系，引导学生关注这份思维导图的主题词，主题词之间的相互联系以及层级图的内容分布。设计意图：本课的教学流程是usageandtypesofbikes→“thewhitebike”inAmsterdam→publicbikesaroundus→discussion→writing。学生了解课程流程的设置，听课时会更从容，同时，也有易于学生在课堂上再次将既有的相关知识整理、加工、分类、升华。♦♦♦（3）展示学生优秀作业。设计意图：自行车的用途广泛，大众化。在不少学生提交的作业中，都将自行车的用途归纳得很完整的，所以，从中择优挑选洪静上台展示她的作业，并请学生们进行补充。提供给“学优生”一个展示的机会，是对“学优生”最大的肯定和鼓励。而接下来的补充环节，让学生们在集体合作的过程中完成任务，大大增加了学生思考的空间及思想火花碰撞的机会。为了不重复补充信息，学生上课的注意力有了保证。为了能有更好的课堂表现，学生课前的准备质量也有了保证。♦♦♦♦（4）集中展示学生优秀作业。高计意图：自行车的种类繁多，它有着不同的颜色、形状、尺寸、功能等。课前，我精挑了学生的作业，并在课堂上集中展示。学生丰富多彩的作业，更贴近学生的认知范围，也更易引起学生的共鸣。接着，我用我儿子骑车的照片，展示了我最喜爱的种类儿童三轮车，并引入“cyclist”这个关键词。由此自然过渡到下一个话题，哪个城市拥有最多的骑自行车的人。步骤二：阿姆斯特丹与自行车。1.阿姆斯特丹的城市简介。♦（1）在地图上定位这个城市。设计意图：了解这个城市的基本信息，将干巴巴的文字与真实的环境结合，更有可能在阅读过程中身临其境。♦♦（2）利用图片，了解阿姆斯特丹自行车普及的地理优势和公共建设（如下图）。设计意图：阿姆斯特丹是个很美丽的城市，相信学生可以在图片中感受到。而学生对于美的追求，一定会挑起他们对本文的兴趣和好奇。同时，教师将每张幻灯片与自行车的常用表达句型联系起来，通过将关键词填充句子，潜移默化地强调关于自行车的一些常用表达，为顺畅的写作铺路架桥。♦♦♦（3）迅速找出课文中提到的自行车的优点。设计意图：这是阿姆斯特丹白色自行车回归的重要原因，让整个课堂的情节更有依据，更有故事性。同时，通过学生的反应速度和答案的准确性，检测学生预习及对课文的熟悉度，更有易于掌握课堂的节奏。最重要的是，自行车的优点是写作时必备的知识点。♦♦♦♦（4）列出自行车的其他优点。设计意图：课前，将在课文里找到的四个优点板书，并用海报盖住。一方面，可以节省课堂宝贵时间，另一方面，海报上各种各样的自行车也有助于吸引学生进入情景。讲解时，引导学生思考，鼓励学生发表观点，接纳学生千奇百怪的想法，分析、总结、归纳学生的回答，并用概括性的词语将剩余优点逐一板书，在欢乐的讨论中建构知识框架。长此以往，对学生表达的条理性大有裨益。2.“白色自行车”的回归。♦（1）准确解读标题的含义。设计意图：标题是一篇文章的关键要素。读懂标题，往往能对全文的阅读起到事半功倍的效果。本文的标题有两个关键词“白色自行车”和“回归”。“回归”暗含了“白色自行车”的发展演变过程——appear,disappear,reappear。借着标题，教师引导学生寻找它出现、消失和再现的具体时间点，及其它相关信息，并以此为切入点展开对“白色自行车”的讨论。♦♦（2）对全文的整体理解进行问题设置。①Whydid“thewhitebikes”return?（多选题）A.ItisconvenienttocycleinAmsterdam.B.Bikesmovefasterthancars.C.Theywanttoprotecttheenvironment.D.Bikesaremorebeautifulthancars.E.Bikesaresymbolsofwealth.F.Theylikecycling.②Whatabouttheirattitudetowards“thewhitebikes”?（单选题）A.Theyareinfavorofthisplan.B.Theyareagainstthisplan.设计意图：这两个相关问题都是我自己设计的，为了考查学生对课文的整体理解能力。在第一题的选项中融入一些笑点，如“Bikesaresymbolsofwealth.”，以幽默的方式加深学生对课文理解的同时，再现了自行车的优点。在课堂中，反复出现重难点，是当堂掌握并巩固知识的有效方法。而第二题则是观点态度的理解和表达。理解作者的态度，站在作者的角度来看待文章，是准确阅读的有力保证，平时就该在教学过程中渗透培养学生的这方面能力。♦♦♦（3）段落大意连线题。设计意图：为了让学生能快速定位所需信息，在细读全文之前，有必要先引导学生了解各段落的段落大意，以及各段落之间的相互关系。本轮的连线题的设置，有力地确保了学生“有的放矢”，在下一环节以最快的速度寻找到相关的详细信息。♦♦♦♦（4）对比两次自行车出现的异同点。设计意图：通过对文章信息的分析整理，为了在视觉上产生鲜明的对比，教师决定采用表格的形式，将两次自行车的相关信息分别独立成栏，并用不同颜色显示，直观地对比两次自行车出现情况的异同，同时让学生思考这些异同点产生的原因及影响。因为学生课前己预习过课文，所以，教师在课堂上主要是考查学生快速定位信息的能力，并请学生一完成表格立刻举手表示。结果显示，大部分学生都了解了快速阅读的方法，并能在半分钟内完成这个任务。♦♦♦♦♦（5）在对比两次自行车出现情况的过程中，总结经验教训。设计意图：首先，对学生进行道德教育，偷窃是可耻的。其次，“科技改变生活”，自行车再现时技术上的改进，为它在阿姆斯特丹的存在保驾护航，使其存在至今。教师借此机会，强调创新和科技的重要性，鼓励学生在创新和科技的道路上发展自己。.步骤三：中国的共享单车。1.中国共享单车现状。设计意图：通过呈现中国的共享单车的偷窃和蓄意破坏等恶劣现象，引起学生情感共鸣，教育学生遵守单车使用规则，提高公共意识，尽一己所能保护共享单车。以单词云（如下图）的形式，呈现“protect,share,cherish,enjoy”等词汇，进一步强化学生的意识。2.身边的共享单车。♦（1）共享单车的使用方法。设计意图：普及有关共享单车的基本信息，以组图形式呈现共享单车的使用方法，拿出手机，扫码，解锁，取车。♦♦（2）鼓励学生多多使用共享单车。设计意图：共享单车是简易便捷、低碳环保的。学生的环保意识的强化，应该是每个教师的责任，在课堂中，道德教育是必不可少的。道德良好的青少年是社会良性发展的希望。希望借由鼓励学生身体力行地使用绿色能源，并建议学生的家人少开洗车多骑自行车，再不断把环保意识扩散开来，建立“绿色思维”的良性循环。步骤四：课堂讨论。先展示整体的对话任务。Whataboutyouropinionsonthesequestions?Doyoulikesharedbikes?Why?Haveyouevertakenasharedbike?Howtouseit?Aretheremattersneedingourattention?设计意图：做任何任务前都有必要对该任务有个整体认识。2.教师任意挑选学生，依据上面的问题，进行讨论。事先预测学生的回答。有的学生不喜欢骑自行车，可以讨论不喜欢自行车的原因。有的学生喜欢自行车，可是还没用过共享单车。也有学生常常需要用共享单车。上课时，提问到的学生是常常需要使用共享单车的，可是，由于学校禁带手机进校园，他只能选择买卡。我故意提问，“如果有天你忘记带卡了，怎么办？”他说，可以找别人借卡或者手机。很机智的学生。设计意图：在实际的对话情境中，什么样的情况都是可能出现的。示范一组有情节的对话，有利于让学生摆脱干巴巴地照搬预设问题的困境，使他们的对话朝着生活化、情节化的方向转变，从而摆脱一些定势思维。学生长期只会死记硬背课文对话必定会产生的一些固定的回答套句，比如：“Howareyou?”“Iamfine.Thankyou!Andyou?”所以，教师在平时的教学过程中，应尽力带领学生走出“套路”，走向更真实的情景。通过这组师生对话的表演展示，学生们能够更好地将对话进行下去。事实证明，我设定的讨论时间结束的时候，学生还意犹未尽，还有好多好多的想法和观点想要交流。3.学生进行小组讨论。设计意图：第一，当场的小组讨论任务能够锻炼学生的口头表达能力；第二，在与同学们的小组讨论中，思想的火花有了碰撞的机会，加深他们对话题的理解；第三，学生意犹未尽的讨论，激起学生强烈的表达欲望。此刻的他们不再会害怕写作，而是充满了写作的欲望，急于将自己所有的观点和想法清楚表达。步骤五：课堂写作。假定你是李华。你的美国朋友Jim在给你的邮件中提到他对中国的共享单车很感兴趣，请你给Jim回信并作出简要介绍。内容包括：1.使用方法2.优势3.注意事项4.你的看法。要求学生在8分钟内写出80个左右的单词。设计意图：在学案上附有大量有用的表达可供参考，而本节课的所有流程也都在为这个写作任务搭设脚手架。课堂作文，为了他们的灵感倾泻而出，抓住灵感爆发的每一个瞬间，我不要求学生优美地书写，也允许他们任意地涂改。当堂的写作任务是实现语言内化到语言表达转化的重要手段，从而提高学生的语言综合运用能力。而写作过程中，学生们所遇到的迷团，也会促使他们继续阅读，不断拓宽知识面。展示优秀学生作品。设计意图：挑选部分学生的作品，通过微信拍照投影到电脑屏幕，当作范文，供学生们参考。一方面，学生们能学习到更精致的表达和更高级的用法；另一方面，对写作能力差距的意识能大大激发学生的好胜心，促进学生更努力地学习。适当点评。设计意图：教师提出学生常遇到的一些写作问题和迷惑，并为学生课后作文的润色提供明确的方向。例如，有不少学生的写作欠缺逻辑，写作内容欠缺衔接，缺乏过渡等等。甚至本课的新单词“benefit”也仍有不少学生拼错。步骤六：课后延伸。课后完成自我评价的问卷调查。设计意图：课堂分了纸质版的自我评价表，并在表格上面附上二维码。跟学生明确表示，更希望他们直接扫码，网上提交表格，以生成系统的统计数据，直观地了解他们对本话题内容的掌握情况。学生在完成自我评价表的过程中，回忆本话题相关内容，并评估自己的掌握情况及自己与教师预期水平的差距。对自己有个准确的定位和评价，是课后拓宽知识，温故而知新等一切行动的基础。修改作文。设计意图：首先，建议同一小组的学生互相修改作文，以此强化团队精神，发挥“学优生”的带动作用,在思维火花的碰撞中促进群体英语水平的共同进步。其次，建议学生将作文发送至批改网，再根据批改网的建议反复对作文进行修改和润色。“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，在反复修改的过程中，升华话题主题，提高英语表达能力。完善思维导图，将完善的思维导图像往常一样发送至我的邮箱。设计意图：首先，将今日新学知识融入思维导图，是一种复习的方法，也是进一步建构有序的、多层次的、立体的知识体系的重要手段。其次，教师引导学生在思维导图的右上角，再增加一个主题词“environment”，弄清自行车和环境的相互关系。这项任务旨在对学生进行环保教育，希望学生将环保铭记于心。再次，隔天教师精选邮箱收到的思维导图佳作，并将自己的思维导图插入学生佳作中，请学生辨认哪一份是教师所作。带着疑问，相信学生们会以认真而学术的态度，仔细对比。在信息对比的过程中，学生不仅再次复习相关话题知识，将话题相关内容有序分类整理，并进一步拓宽了知识面。 向周围的人宣传自行车的优点，并建议大家一起健康骑行。设计意图：青少年是祖国的未来，青少年的环保意识和生活习惯很可能会对祖国的未来造成影响。所以，布置此项作业，主要是为了让学生从意识上认可骑行，在行动上选择骑行，以身作则坚持低碳出行的同时，带动身边的人一起行动起来。分享关于自行车的励志名言。AlbertEinsteinoncesaid,“Lifeislikeridingabicycle.Tookeepyourbalance,youmustkeepmoving.”设计意图：形象化地将骑自行车与人生结合起来，升华学生的认知，同时，在即将下课的时候，表达对学生的祝福，希望学生们“天天向上”，让课堂在美好而积极的氛围中结束。Blackboarddesign(possibleversion):Unit9WheelsLesson1OnYourBike6.教学评价设计教师教学评价内容：评价维度评价指标分值得分教学目标教学目标明确，符合课标、教材要求，与学情相适应。充分挖掘教材中的教育因素，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相结合的目标。教学目标的确立有利于激发学生学习兴趣，促进良好学习习惯的养成和学习能力的提高。10教学内容准确把握教材，创造性使用教材。教学内容重点明确，难易适中，容量适当。联系学生生活实际，有效拓展教学资源。10教学实施教学思路清晰，重点突出，难点有效突破。课堂结构合理，教学环节紧凑，逻辑性强。知识的教学、技能的训练、能力的培养和情感价值的渗透处理得当。教学方法灵活实效，分层次教学，注重学生有效参与。善于创设情境。课堂组织、调控能力强，有效处理课堂预设和生成的关系。35教学效果学生能基本掌握知识和技能。学生积极参与，思维活跃，课堂气氛融洽。教学达到预期目标，不同层次的学生都能学有所得。30教师素养语言规范准确流畅生动，板书工整合理，教态自然亲切。知识面广，综合能力强。善于运用现代教学技术手段，信息融合度高。较强的课堂组织能力，善于调动学生积极性，善于点拨引导，有独特的教学风格。15总体评价：优秀（85分以上）良好（75-84）中（74-60）差（60以下）得分：评语评价者评价方法：本课是市级公开课，由听课老师们填写学科课堂教学评价表实现教师的课堂教学评价。整体评价不错，几乎所有听课老师都给出了90以上的分值。听课教师普遍认为本课教学效果优秀。教师专业素养较高，教态亲切，课堂用语准确简洁。师生课前准备充分，学生更是以思维导图形式建构了初步的知识体系。教学目标明确，课堂设计有新意，教学方式多样化，时间分配恰当，内容首尾呼应。课件精致，让学生行走于虚拟的“阿姆斯特丹”，课件与信息技术融合度较高，采用云图，思维导图等较新颖的教学手段。教学过程组织有序，课堂中师生双边活动活跃，有效培养了学生的语言能力、思维品质和语言技能。板书设计合理，利用板书强调本课重点和难点。课后任务的布置结合课堂，并延伸课堂所学。同时，教师也关注学生的价值观导向，在课堂中渗透环保，保护公共财产等道德方面的教育。还有几个方面略有不足。学生在课堂的8分钟，虽然能写出较完整的作文，但是普遍缺乏高级表达和词汇。在平时的教学过程中，应着手提高学生的语言表达能力。学生对问题的思考深度也略有欠缺，平时应多引导学生思考，阅读相关文章。学生学习评价内容：问卷调查如下表，在课堂上分发了纸质版的自我评价表，也明确表示更希望学生们直接扫二维码，在网上提交答卷。Unit9WheelsLesson1onYourBikeClass:Class1,Grade1Date:Apr.13rd,2018SeatNumber:Name:.1.Didyoulookthroughthewholetextseveraltimesbeforeclass?[单选题]*○A5○B4○C3○D2○E12.Didyoumasterthenewwordsbeforeclass?[单选题]*○A5○B4○C3○D2○E13.Didyoucollectsomeusefulexpressionsaboutbicyclebeforeclass?[单选题]*○A5○B4○C3○D2○E14.Didyougainsomemoreknowledgeintheclass?[单选题]*○A5○B4○C3○D2○E15.Canyoulistoutsomeusefulexpressionsaboutbicycleyouhavelearnedintheclass?[单选题]*○1._________________○2._________________○3._________________○4._________________○5._________________○6._________________6.Canyoufindexactinformationinthetextfasterwiththelearnedstrategies?[单选题]○A5○B4○C3○D2○E17.Wereyouinspiredbythespiritofco-operation?[单选题]*○A5○B4○C3○D2○E18.Canyoulistoutthetasksyouhavecompletedwithteamco-operationratherthanwithyourownefforts?[单选题]*○1._________________○2._________________○3._________________○4._________________○5._________________9.Canyouapplyexpressionsaboutbicycleinthecontext?[单选题]*○A5○B4○C3○D2○E110.Willyouseekforusefulexpressionsaboutothervehicles?[单选题]*○A5○B4○C3○D2○E1Instructions:Youcanexperiencethetestonthispaper,oryoucanscantheQRcodeandcompleteitonline.Ipreferthelatterone,forIcangatherstatisticalresultsautomaticallyonlineandhaveabetterunderstandingofyouracademiclevelonthistopic.Wishyouawonderfuljourneyeveryday!评价方法：学生课后的自我评价以问卷调查的形式进行，绝大部分学生都会选择在网上提交问卷，网站后台自动生成的数据统计信息如下：Self-assessmentafterClass1.Didyoulookthroughthewholetextseveraltimesbeforeclass?[单选题]2.Didyoumasterthenewwordsbeforeclass?[单选题]3.Didyoucollectsomeusefulexpressionsaboutbicyclebeforeclass?[单选题]4.Didyougainsomemoreknowledgeintheclass?[单选题]5.Canyoulistoutsomeusefulexpressionsaboutbicycleyouhavelearnedintheclass?[单选题]6.Canyoufindexactinformationinthetextfasterwiththelearnedstrategies?[单选题]7.Wereyouinspiredbythespiritofco-operation?[单选题]8.Canyoulistoutthetasksyouhavecompletedwithteamco-operationratherthanwithyourownefforts?[单选题]9.Canyouapplyexpressionsaboutbicycleinthecontext?[单选题]10.Willyouseekforusefulexpressionsaboutothervehicles?[单选题]基于这些环状图，我们不难发现，大部分学生的课前预习准备比较充分，所以，学生上课的反应速度迅速就不足为怪了。在预习阶段，大部分学生就己熟读课文，熟练掌握本课单词，大量收集关于自行车的相关表达。在课堂中，大部分学生都能学有所得，对课文的几个重点知识的掌握情况也比较乐观，课后能列出至少5个自行车的优点。大部分学生感受到了团队合作的力量，并在团队合作下解决了一些困惑自己的问题。大部分学生对自己在真实语境下运用这部分知识的能力有了信心，并表示愿意用这样的学习方式，了解其他的交通工具。当然也应该关注个别依然掉队的“潜能生”，在课后再给予分层次的任务，降低任务难度，让他们更易融入英语学习，迎头赶上，慢慢实现与大部分同学的水平接轨。教师也应该关注学生后续对其他交通方式信息的了解，并给予具体指导。图一（学生版思维导图）图二（教师版思维导图）：Unit9Lesson1OnYourBikeLearningCase1.Canyoufindoutthechanges?Usefulexpressions:自行车停放场地bicycleparking自行车道bicyclepath自行车迷cyclingfans骑自行车的人cyclist许多plentyof（可数名词复数或不可数名词）节约能源saveenergy减少污染reducepollution免费交通工具freepublictransport几周内withinweeks多亏thanksto…...受益于...benefitby/from...不愉快的...befedupwith...享受的益处enjoythebenefitsofdoing…这是个…的好地方Itisagoodcityfordoing…方便…beconvenientforsth不准进入市中心...benotallowedinthecitycentre被停放在…beparkedat…交通不怎么拥堵Thereislesstraffic。导致很可怕的后果...leadtoterribleconsequences拿出智能手机takeoutyoursmartphone扫二维码scantheQRcode解锁unlockthebikeDraftforyourwriting:Writehere!DearJim,I’mwritingtotellyoumoreaboutoursharedbikesmentionedinyourlatestletter.HopetoridewithyouinChinaon