《克与千克的认识》教学反思

《克与千克的认识》教学反思在本节课中，我给学生供应了充分的“做数学”的时机，让学生积极、主动地去建构学问。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了很多生活中大约重1克,1千克的物品，加深了对克与千克的印象，增加学生的感性熟悉。让学生将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用盘秤称物品、估测物品、熟悉物品的质量。这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成为肯定的技能，获得了积极的情感体验。

在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。由于学生对本节课的内容兴趣很高，经常在教师还没有说完活动规章时就急不行待地行动起来，影响了活动的效果。让学生理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应当更扎实一点。让学生分组称一称.再沟通说一说.让学生自己验证得出1000克=1千克.在今后的教学中，我肯定会多注意学生行为习惯的养成，培育孩子细心倾听的良好习惯。

《克与千克的熟悉》教学反思2

注意学生对概念的自主建构。让学生在充分地经受、体验、探究中构建属于自己的学问体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进展教学,并作为一个整体来进展认知和建构,形成清楚的概念。事实证明,学生只要对其中一个质量单位把握了,那么另一个概念也就自然把握了。

教学时,首先让学生掂一掂2分硬币的质量,初步感知1克是很轻的,几乎感觉不到。之后,我拿出电子称让每位学生上台来称一称课前让他们自己预备的一件物品。称完后让学生高举自己所称物品并当众读出自己该物品的质量，看似既铺张时间的一件事实际上意义重大。二年级孩子的生活阅历有限，对质量单位及物品的轻重了解的实在是少之又少。经过这一系列的活动之后，学生对许多事物的轻重有了大致的了解，在接下来的学习过程中每当他们遇到同自己称的物品差不多的物品时候，他们的心中就有了一个参考量。在后面的练习中遇到推断究竟用千克还是用克做单位时，孩子们都能精确地做出推断，可见当堂称一称并没有铺张时间，该有的体验式学习就必需要有，不能嫌麻烦。正所谓体验一次赛过讲解千百次！

《克与千克的熟悉》教学反思3

“千克与克”是学生第一次熟悉质量单位，虽然学生在日常生活中会常常遇到千克与克单位，但对于学生来说，在脑子里并没有形成1千克和1克的概念。因此，在本节课的教学中我注意了联系生活实际，无论是课前情境导入，还是课堂中的实践操作，课后的练习设计，都以生活实际为根底。

一、从课前实践调查入手，初步熟悉千克与克。

在课前，我就布置了要求学生到超市商场调查有关物品的质量。因此，在课一开头，我就让学生直接进展汇报：一袋牙膏是30克，一袋面包是75克，火腿肠一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋盐是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包便利面的重量是100克……学生的答复有声有色，说明大家在课前都已经进展了充分的预备，对克与千克已经有了肯定的熟悉。

二、在动手操作中，形成质量概念。

在克的熟悉这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，认知克是用来称量比拟轻的物体的重量单位。通过用手掂一掂二分硬币以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。

组内反复掂一掂、拎一拎一瓶矿泉水和两瓶矿泉水，让自己亲自经受和体验，感受1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真实地感受到数学就在我们身边，培育学生爱数学的兴趣。

三、通过各种练习，强化熟悉千克与克。

通过以上的教学活动，学生们差不多都形成了千克与克的重量概念。

反思千克与克教学，还有一些缺乏之处：

1、在小组活动时，课堂秩序有些混乱，教师应准时调控课堂。

2、教具预备缺乏。

3、学生对“比1千克多的物体”体验还不够，应多举例，多让学生体验，比方可以通过抱抱自己的同桌等活动强化感知。

《克与千克的熟悉》教学反思4

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是熟悉的根底，才智从动手开头。”学生最能理解的.是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、详细，不能*观看得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经受学问的发生、进展全过程。

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，精确建立概念。

学生们对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己熟识的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估量的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了积极的情感体验。最终还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步稳固和升华质量概念。

在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中理解升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的仆人。

《克与千克的熟悉》教学反思5

1、这是一堂克和千克的新授课。整堂课以“感受生活化数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，引导学生亲力亲为，亲自实践，重视实干、实效、实在、实际。

2、克和千克这两个质量单位与我们的现实生活有亲密关系。设计中以学生熟识的生活片段导入来熟悉生活中各种各样的秤，再以学生每天都能接触的实物入手，称重量、掂重量，最大限度的调动了学生的积极性，从而激发主动学习的愿望。

3、整个教学活动还突出学生的亲自实践。从1克到1000克的逐一熟悉，都是有学生实实在在的经受和自我感受，掂一掂、拎一拎、称一称，这样的教学，学生最终获得的不仅仅