《充气雨衣》语文教学反思

《充气雨衣》语文教学反思今日是我实习以来讲的第一节课，这是一篇默读课文，需要学生自己去领悟文章的大意和动脑动手去改造创新的主旨。由于没有要写的生字，我是用了两个课时来完成这篇课文的，第一节课时间把握的还可以，其次节课就有点紧急了。在这两节课中，我学到了许多，即使在课下预备的很充分了，到了课堂上也需要依据学生的状况准时的转变策略来把整堂课上好。

在教学的过程中，我有许多缺乏：第一是对教案还是不够熟识，以至于许多想要表达的内容说的不够完整；其次是对课文中的好的句子要求学生读的不够；三是对学生的表扬不到位，应当做到详细有效的表扬，激发学生回答下列问题的积极性；四是没有发挥学生为主体的课堂模式，虽然教案上设计的很好，但在实施过程中，我引导的太多，这是最大的缺乏；五是在讲生字的过程中，纪律没有维持好，没有到达应有的教学效果；六是课堂随机应变的力量还不够，对于课堂上消失的问题不能做到有效的解决。

总之，这两节课所学到的东西是我听再多的课也体会不到的，只有真正上了讲台，才能感受到课堂中的那种气氛和作为一名教师应当去做的。在以后的实习过程中，我会尽量转变这些缺陷，争取到达预期的教学效果。

《充气雨衣》语文教学反思2

这是一篇略读课文，我放手让学生自学。板书课题：充气雨衣。提问：让我们一起来看看充气雨衣的创造者是怎么想与怎么做的？

抓住两个问题：1、小林在创造充气雨衣时，有几处绝妙的想。2、小林想到后，是怎么做的？带着问题带着笔学生开头细读课文。

在自学的根底上，小林想的地方有三处。一是躺在床上想：抓住“改”字。二是问题又来了，抓住“叠”。三是心想，抓住“代替”。学生一下子就能找出来。而第四自然段中，“随着美丽的乐曲，看着裙子像花伞，然后联想到雨衣。这是小林小创造的动力。而且这一句的语言文字上，写得相当不错，因此，我就着重抓好这句的教学。

同样的方法，完全放手让学生找出两处“做”。再标出动词。在小组里合作争论沟通。汇报反应时,小结出:想就是动脑,做是动手,然后回到单元主题,做一个生活的有心人,多思索多实践这样才有所创造,有所制造.

一堂课也就将这篇文章完毕下来了。我上完了，感觉很轻松。我信任学生也是。

《充气雨衣》语文教学反思3

《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文，情节清楚，但识字任务较重，共要熟悉14个生字，有些字存在识记难点，如“旋”、“囊”等。识字教学是低段教学的重点，因此，在教学本文时，我将识字教学放在显要的位子。执教后，我的总体体会是：

由于本文“科普性”和“略读”的特点，教学时应注意学生的自读自悟，探究相关问题，感悟其中所折射出的道理，朗读以默读为主，轻声朗读为辅。教学中，需把握的一个主方向是，这是一篇语文教学的文本，而非科普材料，因此应尽力克制科学课的影子，突出语文性。

《充气雨衣》语文教学反思4

教学目标：

１、会认１４个生字。

２、学习默读课文，粗知故事大意。

３、想生活中还有哪些日常用品需要改良。

教学重点：

读准字音，流利地读文。

教学难点：

从小林的“看、想、做”中，感悟他遇事专心思索，不断实践的好品质。

教学预备：

１、识字卡片。

２、录音机、磁带。

３、一般雨衣和充气雨衣图片及教学课件。

课时安排：

２课时。

教学过程

第一课时

一、自读识字

1、谈话导入，板书课题

从日常生活中常见的小事切入，激发学生主动探究学习的积极性。

2、感知课文，学习生字

（1）学生自由读课文：

画出不熟悉的字，读准字音

二、合作沟通

1、分组争论，沟通识字方法。

２、识字嬉戏：

针对学生年龄特点，把嬉戏融入课堂，增加了识字的趣味性，提高学生的识字质量。可实行如下方式：开火车轮番读、小教师领读、抽字卡快速读等。

3、再读课文。

（1）通过识字练习，能把句子读通顺，精确。

（２）说一说，你读懂了什么？

（3）沟通感知课文内容

4、朗读课文

板书设计：

１６、充气雨衣

看──雨水流到裤腿上

↓

想──改雨衣

↓

做──铁丝圈气囊

↓

受到大家赞扬

其次课时

复习导入

１、复习生字：

采纳新奇多变的方式，增加消遣性，活泼课堂气氛。

《充气雨衣》教学反思

人教版小学语文第四册第16课《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文，情节清楚，但识字任务较重，共要熟悉14个生字，有些字存在识记难点，如“旋”、“囊”等。识字教学是低段教学的重点，因此，在教学本文时，我将识字教学放在显要的位子。执教后，我的总体体会是：由于本文“科普性”和“略读”的特点，教学时应注意学生的自读自悟，探究相关问题，感悟其中所折射出的道理，朗读以默读为主，轻声朗读为辅。教学中，需把握的一个主方向是，这是一篇语文教学的文本，而非科普材料，因此应尽力克制科学课的影子，突出语文性。

为了抓住低段识字教学的重点，我有意突出了识字教学的成分，占了肯定的教学时间，由于识字任务较重，假如按个个教学、分别强调的方式，不但会占用过多的教学时间，还简单使学生产生疲惫感，因此我设计了闯三关的识字环节，同时沟通记字方法。由生字到生词再到课文中的句子，指明学生当小教师带读生字，课件进展检查，同桌合作“你读我来订正”，课件出示有肯定识记难点的六个生字集中沟通。在此根底上，将单个生字放入词语个句子中，给学生供应详细的识字环境，同时又能达成记词读句的目标，从课后反应可以看出，识字教学还是收到了应有的成效。学生的参加面也较广，大多数学生在识字环节中得到了展现的时机，学生的积极性也很高，我还在理解课文内容适时指导朗读，如“换好游泳裤，他拿出塑料救生圈开头吹气，叠起来的救生圈慢慢变成了圆环形的塑料气囊。”，学生很简单读破句，通过有针对性的训练，学生能有效克制难点。通过一系列的环节落实，学生在字词句的收效是明显的，但我无视了课堂效率问题，也即所花费的时间与相应成效之间的比例关系，这一点对提高效率来说是至关重要的。课后，经同事点评，我觉得在字词句方面应当加以整合，节省时间，提高效率，比方，在学生充分地自主识字的根底上，通过读句的方式检查字音和朗读，可以节省许多教学时间，不至于仓促地进展后来的环节。

除了识字环节表达出了明确的意图，最终的拓展环节也同样表达出明确的设计意图。引导学生从充气雨衣的创造联系到身边的事物，启发思索，想一想，生活中的哪些用品也可以通过改良变得更加便利。我选择了学生比拟熟识的物品，学生也能积极地思索，不会由于所列用品离自己太遥远而失去思索探讨的积极性。但由于时间仓促，这一环节并没有得以充分地绽开，草草完毕，没有收到该有的成效，成了本次教学的圆满之一。另外，我只想到仿照充气雨衣的创造，引导学生联系身边的可改良的事物，无视了指导学生沟通身边已经得到改良的用品，也即学习课文后，能逆向联系生活实际，逆向的体验可能会给带去更深刻的体验。这反映出我在预设时，存在思维狭隘性，思路不够开阔。

苏霍姆林斯基曾深刻地指出“让学生每天10到12小时坐在那里读书、听课、思索、记忆、回想、再现，以便能答复教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对学问产生冷漠和漠不关怀的态度……”因此，新课程积极提倡和实践学习方式的.共性化，鼓舞学生从自己的视角动身用自己最喜爱的方式进展学习。本文是一篇略读课文，应当给学生制造一个自由学习的时机，可以引导学生通过自读课文，自主质疑，并合作探究，解决问题。自读自悟的方式既能为学生供应自由空间，同时也能激发学生共性化的独特体验。但我对学生缺乏信念，一环扣一环的教学步骤束缚了学生在课堂上自由飞行的翅膀，我一步一步引领他们前进，学生学得很被动。我从指导学生合作探究三个问题（他为什么会想到要把一般的雨衣改良一下？他在创造充气雨衣的过程中，遇到过什么难题吗？他又是怎么克制的？）到争论小林创造充气雨衣受到的启发，以及指导学生找读小林心理活动的句子，到最终鼓舞学生用自己的话赞扬小林，联系身边可改良的物品，都是在我逐步出示任务的状况下完成的，学生成了解答问题的客体，失去了课堂主体性。因此，学生学得很疲惫，参加积极性不高，课堂气氛也很冷淡，这正反映出教师对学生的不信任终将导致课堂的聊无生趣，假如不给学生以熬炼的时机，那么的翅膀总有一天会失去飞行的力量。

这一课的教学带给我许多思索，最重要的一点是应当在把握文本重点的前提下，大胆处理教材，大气地进展教学设计，提高课堂成效。

板书

１６、充气雨衣

看──雨水流到裤腿上

↓

想──改雨衣

↓

做──铁丝圈气囊

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受到大家赞扬

《充气雨衣》语文教学反思5

《充气雨衣》这篇课文是一片鼓励学生动脑的科普故事，小林是孩子们学习的典范，学习课文，主要让学生围绕“你觉得小林是一个怎么样的人？”这个问题进展思索，让他们自主读文，找出相关句子进展沟通。

文中的小林是个生活的有心人，当生活中遇到难题时，他就积极开动脑筋，连晚上躺在床上还在想“得把雨衣改一改，为了解决这个难题，小林始终在想啊想，并从缓缓张开的裙子和吹气的救生圈上受到启发，有用的充气雨衣最终制成了。在学习的过程中，我以学生自读自悟为主，自读后于好朋友沟通，让学生感受，生活中遇到困难可以自己解决，再抓住相关句