浅析高校文化素质教育网络课程建设

课程改革与教材建设 卫生职业教育

Ｖｏｌ．33２０15Ｎｏ．5 浅析高校文化素质教育网络课程建设马云霞兰理工大学马克思主义学院，甘肃兰州73005）摘要：针对大学生网络学习动力不足、自主学习能力欠缺及自控力差等特征，高校应进一步明确文化素质教育网络课程建设目标，优化课程体系，探索新教学方法、手段，加强管理，引导大学生合理修读，推动高校文化素质教育。关键词：高校；文化素质教育；网络课程中图分类号：G423.04 文献标识码：A 高校文化素质教育网络课程是通过网络教学系统开展文化素质教育的主要途径。利用网络技术开发文化素质教育课程，冲破了学时限制，针对不同专业背景的学生，实现更大规模的授课，搭建师生交互学习的平台，为学生自主学习、交流探索提供资源。然而，目前高校文化素质教育网络课程在整体架构和课程设计上还存在很多问题，导致课程设计缺乏整体性。如何针对高校实际情况，整体设计、开发网络课程，成为今后文化素质教育课程改革的一个重要内容。1高校文化素质教育网络课程建设现状1.1不受重视，建设目标不明确网络课程是在课程论、学习论、教学论思想指导下通过网络实施的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容、学习资源、教学活动的总和。但目前，由于网络课程概念不明确，人们往往将其与一般多媒体课件、网上辅助教学资料、电子书等混为一谈。在教育教学工作中，网络课程建设不受重视，从教学管理人员到一线教师都缺乏对网络课程建设意义、地位和作用的充分认识。因此，网络课程往往缺乏明确的教学目标，缺少教学策略、评价方式、教学活动等要素的设计，偏离课程建设主旨，整体运行效果不佳。1.2缺乏统一规划和建设标准，与传统课程没有良好衔接很多高校都将文化素质教育作为推进教育教学改革的重要内容，积极架构适合本校实际的文化素质教育课程体系，开设大量必修课和选修课，以满足大学生的多样化需求。但很少有高校将网络课程纳入课程体系的整体规划与设计中，没有建立相应课程建设标准，这就使得网络课程建设呈零散状态，缺乏网络课程资源共享机制。网络课程与传统课程之间也没有很好地衔接，出现两者脱节甚至不相关状态。1.3投入不够，课程建设举步维艰很多高校对网络课程建设投入严重不足，常常只是在申报精品课程时给予一定支持以丰富申报内容，多停留在上传课件、电子教案、一般性教学资料层面。因此，网络课程内容编制

不太理想，不能很好地体现网络教学的特性和价值，网站设计创新不足，难以引起广大学生的兴趣，没能真正发挥网络课程的作用。此外，网络课程师资培训投入较少，一定程度上制约了网络课程的开发与应用，课程建设难以深入推进。2大学生网络学习特征分析大学生的网络学习特征直接关系到高校网络课程建设的出发点和着眼点，由于大学生个人差异性及学习需求不同，对其网络学习特征主要从学习动力、自主学习能力和自控力方面进行分析。2.1缺乏深层学习动力学习动力是学习效果最核心的影响要素。一些高校开设了文化素质类网络课程，但不少学生在修读时，并没有从自身发展规划角度出发，思考自己到底需要掌握哪些知识和技能，通过哪些课程为自我成长寻找更多资源。一部分学生是从授课模式新颖角度出发选课，还有一部分仅是为了拿到学分而盲目选径。说到底，大学生普遍存在对自我认识不足现象，不能从自身寻找深层次学习动机，因此难以保持网络课程学习的动力和热情。2.2自主学习能力差很多大学生习惯了传统教学模式，不知道如何正确进行网络课程学习，如何调整学习方式以适应网络学习需要。一旦脱离了教师的约束，就变得不会学习、不善于学习，不能对网络教学资源进行有效利用，也懒于向教师询问，自主学习效果不佳。2.3自控力不强面对网络课程新颖的学习方式和环境，部分大学生难以抵制网络纷杂信息的诱惑，无法对课程内容保持长久的注意力，边学边玩，甚至只将网络教学视频打开以保证学时的正常计算而从事与学习无关的事，不能真正保障高质量的网络学习，学习效率不高。3高校文化素质教育网络课程建设途径针对网络课程建设现状和大学生网络学习特性，结合现阶基金项目：甘肃省社科基金项高校网络文化建设与大学生文化素质教育机制创新研究1212zs00成果；兰州理工大学2013年度教学研究项目理工科院校人文素质教育课程体系优化研——以兰州理工大学为例JY201301阶段性成果-130-段课程建设从传统以知识教授为重心向以课程学习为重心的转变、从传统关注结果向突出学习过程的转变以及从传统重视资源向强调教学环境的转变[3]，架构高校文化素质教育网络课程体系，注重提升网络课程的内涵，增强吸引力，加强对大学生网络学习的引导，设计结构较为紧密的教学活动，以保证网络教学的顺利开展。3.1明确网络课程建设目标，优化课程设计文化素质教育网络课程作为与传统课程并行的一种课程类别，首先，要将其与传统课程同等对待，提高广大教师对网络课程的认识，明确对其要按照正规课程规范建设的思路，避免将网络课程建设简单等同于网络教学平台建设。其次，确定每门网络课程的具体教学目标，研究文化素质教育网络课程到底教什么”问题，选择适合的教学内容和学习资源，设计相应课程结构和活动。在此基础上，再研如何教”问题，确定教学计划，选择合理的教学策略，设计教学方法和过程，完善教学评价体系。3.2注重与传统课程的衔接，完善课程体系很多高校都通过开设众多面向全校学生的公共选修课来开展文化素质教育，此类课程在实际运行中常常不受重视，大学生修读积极性缺乏，学时也在不断压缩。对此，高校应根据人才成长规律及长远发展需要，对学生学习需求进行调研，对文化素质教育课程的类别划分、结构框架和课程方向等做出整体性规划设计。一方面要精选文化素质教育课程，另一方面要利用网络资源大力开发网络课程，以弥补课堂教学的不足。因此，在架构文化素质教育课程体系时，要将两者结合起来。比如，不少高校将文化素质教育课程分模块建设，网络课程也要按相对应的模块进行整体设计，注重与传统课程的衔接补充，体现其在整体课程体系中的重要地位和价值。而对于要开发建设哪些文化素质教育网络课程，就要根据各高校实际情况而定，但无外乎有两种情况：一是对某些在整体课程体系中有要求，但希望通过网络教学扩大学习主体和影响力的课程实行完全网络教学，大学生通过网络学习来获得该课程所要求掌握的知识和技能；二是针对某些因学时限制难以在课堂上完成授课任务的课程，要求学生在课堂学习之外，通过网络学习完成该课程所要求的部分教学任务。不论是何种形式的网络课程，都应在文化素质教育整体课程体系之下进行开发和建设，以更好地形成网络与课堂的互动。3.3基于网络平台的特殊性，创新教学内容、方法及活动网络课程与传统课程最大的区别在于学生脱离了课堂束缚，通过网络自主学习，实现师生、生生之间的充分沟通与交流。基于网络平台的特殊性，网络课程教学内容、方法及互动方式都将是对传统教学模式的突破和延伸。加强对大学生网络学习方法的指导，保证网络课程顺利开展。在网络课程界面要专门开学习指南”板块，告知大学生网络学习的必备条件、操作方法、学习重点与难点、学习步骤、教学活动开展方式以及要注意的事项等，并且最好在学生修读该课程前告知，让其提前做好接受网络教学的准备，以确保课程的顺利开展）实、扩展学习资源，增加网络课程信息承载量。高校学生由于高中文理分科，不同专业背景学生文化素质差别较明显，学习

需求不一致。因此，可以将大量学习资源上传、链接到网络课程平台上，供学生自主学习，突破传统课堂的时空限制，学生可根据自身知识储备情况选择性地学习，以体现学生在网络学习中的主导地位，较好满足其不同需求。鼓励师生自由交流，提高课程教学质量。在网络课程平台上，教师可选择主题进行专题讨论，鼓励学生自由发言，学生也可以就自身关注的某个问题与教师进行深入探讨，教师针对性地予以指导，帮助其内化知识，深刻体会课程内涵和精神，真正实以学生为本”，突破传统教学知识灌输的局限性，使互动更加深入，更加有针对性。创网络课程表现形式，提升吸引力。网络课程不论是界面设计还是内容形式，都要灵活多样，力求新颖性和创新性，既要全面、准确表现课程的内容，又要顾及网络表现形式的特殊性，用生动、美观的界面来展示文化素质课程特色，用贴近大学生的语言来表现课程的内涵和精神，以此提高大学生的学习兴趣。在这方面，尔雅网络教学平台进行了一系列积极的尝试，在网络教学视频资料基础上，增加试题测验、网上相关资料阅读等环节，加入大量生动直观的PPT、图片资料，增强网络教学的可视性和趣味性调动学生学习主动性，培养学生自主学习能力。网络课程在设置上要力求各教学环节紧紧相扣，视频教学、资料查询、试题测验以及师生互动讨论等环节穿插设计，比例恰当，给大学生呈现清晰的网络学习步骤。培养大学生根据自身学习需要和喜好，自主选择观看教学视频、查阅资料或做试题的习惯，通过自我检测调节学习进度和深度，真正实现人文素质教育课程课程本位”学本位”的转变。建立通畅的反馈渠道，不断提升课程内涵。教师可通过师生网络交流互动或组织课堂讨论等方式，解答学生在网络学习中存在的问题和困惑，听取学生对课程建设的意见，及时改进不足之处，加快课程建设步伐。3.4完善网络文化素质教育评价机制，加强大学生网络学习监管力度大学生文化素质教育本身难以像某些可以量化的学习一样进行较为客观的评价。各高校对文化素质教育的评价基本都是根据学生所修读文化素质课程的成绩来确定，考试要么开卷，要么教师划定考试范围。这种考核方式显然不能真正评估学生文化素质课程学习效果。大学生文化素质培养更多地在于平时的学习和积累，教师只能监管课堂学习部分，对于课后学习无从监管。网络文化素质教育要大力改革课程评价方式，有效监控学生网络学习过程，突破传统教育模式下文化素质教育评价的局限性。网络课程不同于传统课程主要根据学生考勤、平时表现和最终考核成绩测评教学效果，还要考虑学生网络学习时数、网络作业完成情况以及网络互动参与情况等。对学生网络学习的监管也需要不断通过网络技术来改进，如当学生打开一个网络教学视频后，不能再打开其他窗口；在视频学习过程中，教师根据教学进度设计若干问题，学生只有回答正确才能继续观看后面的视频，否则需要重新学习该部分知识，直到回答正确。教师可通过网络教学平台监控数据，实时掌握学生网络学习时间、进度、相关资料阅读情况以及问题回答正确率等，全面掌控学生网络学习过程，提高网络学习实效性。-131-课程改革与教材建设 卫生职业教育

Ｖｏｌ．33２０15Ｎｏ．5 有关PIVAS实务课程设计与实施的思考郭留城1，杜利月1，王文宝亮1，张建华1.漯河医学高等专科学校，河南漯河462002；2.漯河市中心医院，河南漯河46200）摘要：基于PIVAS实务课程对高职药学专业学生的重要性，阐述在教学实施过程中有关课程设计思路、教学内容设计、教学实施及课程开发等方面的内容。关键词：PIVAS实务课程；教学内容；课程设计；教学实施中图分类号：G423 文献标识码：A 静脉药物配置中心Pharmacyintravenousadmixtureser－vice，以下简称PIVA是进行静脉用药集中配制的场所，是在符合药品生产质量管理规GoodManufacturePracticeofDrugs，GM标准、依据药物特性设计的洁净间内，由受过专门培训的药学技术人也可包括护理人严格按照操作程序进行包括全静脉营养液、细胞毒性药物和抗生素等在内的静脉滴注药物的配制。PIVAS实务是现代医院静脉药物配置中心运作管理的基础，是高职药学专业的重要课程。教师与学生都应当认识到有效利用现代科学技术资源和药品配送技术，是提高现代静脉药物配置中心管理水平的重要手段，同时也是提高医院药学服务水平和减少医患纠纷的重要手段。掌握了本门课程，学生走出校门后可以快速适应现代医院静脉药物配置中心的运作，提升自己的岗位工作能力。对教师来讲，PIVAS实务是一门兼具理论、实践、技术、操作等知识的课程，如何设计教学思路，更好地向学生传递相关知识，以提高学生现代医院静脉药物配置中心岗位胜任力，是值得我们思考的问题。

1课程设计思路1.1教学模式对于PIVAS实务课程，可以以章节为中心来组织教学，让学生在完成具体实训项目的过程中构建自己的知识体系，并发展相关能力。教师对学生的实训准备、过程、结果、报告加以总结，有的放矢地补充和完善学生的知识体系，最终使学生掌握相关知识与能力。1.2教学方法以案例教学、角色扮演、任务驱动、情景教学等多种教学方法引导学生进行全方位学习。将现代教育手段应用于课堂教学，注重现代教学资源的建设和使用，如现代教具的应用、多媒体的应用等。对于一些实训条件较好的院校，可以在授课时借助医院远程电子处方软件等进行真实情景教学，不仅能提高学生兴趣还能增强教学效果。1.3教学内容科学合理地组织课程内容，保证PIVAS实务课程与岗位零注