《三角形三边之间的关系》教学反思

《三角形三边之间的关系》教学反思《三角形三条边之间的关系》是人教版小学数学四年级下册第五单元62页的内容。本节课的设计，无论从教学内容的处理、教学方法的选择，还是教师角色的转变，学习方式的变革方面，都做了一些有益的`尝试和探究，主要有以下几点：

一、敬重学生的认知规律，合理运用教材资源。

本节课是在熟悉了什么是三角形的根底上进展教学的。从试验入手，让学生通过动手围一围小棒，看是否能围成三角形，引导学生经受“发觉问题、大胆猜想、操作验证、修改完善、得出结论”的探究过程，最终发觉三角形三边之间的特别关系。这样教学符合学生的认知规律，即增加了兴趣，又使学生积存了大量的操作阅历和讨论阅历。

二、引领学生自主探究，注意解决问题策略的指导。

首先，借助复习什么是三角形，提出一个值得大家去思索和讨论的问题“用三根小棒肯定都能围成三角形吗?”通过试验发觉两边之和小于第三边时围不成，而两边之和大于第三边时能围成三角形。继而引发学生大胆猜想：两边之和等于第三边时能围成吗?通过操作验证，发觉不能。只有在两边之和大于第三边时才能围成。有意识的让学生经受讨论解决问题的一般过程，对学生来说这是一种技能的积存、阅历的积存。

三、亲密联系生活实际，激发学生学习兴趣。

在这节课的练习中，利用学生的生活阅历，设计了一个学生熟识的情景，让学生有一种亲切感，激发了学生的学习兴趣。另外，让学生用本节课所学的学问去解决生活当中的数学问题，使学生感受到了数学不是凭空而来的，它是生活的需要。

总之，设计意图是特别好的，但是在实际教学中也消失了一些问题，比方：供应给学生的学具(吸管)有些软，剪成3段后围三角形需要用手不断调整，假如再给一段铁丝让学生把三段穿进去，去折三角形，便于固定，效果会更好。

《三角形三边之间的关系》教学反思2

在教学《三角形三边之间的关系》一课时，学生在任选长短不一的小棒围三角形的时候发觉并不是任意三根小棒都可以围成三角形，这是为什么呢？引出课题。出示书里的情境，从邮局到杏云村，走哪条路最近？为什么？是不是全部的两边之和都大于第三边呢？学生通过画三角形、摆三角形验证三角形任意两边之和大于第三边的结论。这样学生简单把握。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，学习数学唯一正确的方法是让学生进展“再制造”，教师的任务是引导，帮忙（包括设计适宜的活动或作业）学生去进展这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。本课教学设计，我力求突破传统的教学模式，在学生猎取学问的过程中，大胆放手，鼓舞学生参加数学试验，探究和发觉数学规律，培育学生探究精神和科学态度，取得了较好的教学效果。

1、让学生成为数学学习的仆人。

本节课通过动手操作，充分激发学生的学习兴趣，让学生逐步完成学问的学习建构，真正成为学习的仆人。一开头，我设计了让学生动手搭建三角形的活动，在操作活动的根底上，学生进展反思（为什么①和②不能围成三角形？），发觉并猜测到：三角形任意两边长度之和大于第三边。接着，我组织学生通过在小组内画一画，量一量，比一比等活动，验证了三角形任意两边的和大于第三边。活动培育了学生从个别到一般的归纳思维。整节课，学生学习热忱高，积极参加，课堂学习气氛深厚。

2、发挥教师在教学活动中的主导者，调控者的作用。

教师作为教学活动的主导者、调控者，应有意留足时空，抓住重点字词引导学生在“无疑中生疑”，把问题发觉的时机供应给学生，培育学生的发觉意识，进而通过在“活泼”的实践操作中进展“冷静”反思，相互争论，举例验证等方式主动释疑。本节课设计了两个关键问题：一个是，为什么①和②不能围成三角形；另一个，针对“任意”含义的理解提出的，同学们刚刚试验得出①和②不能围成三角形，而在①中，3+7＞4呀，两边之和大于第三边！通过两个问题的思索，学生对“三角形任意两边的和大于第三边”有了更深刻的理解。

3、采纳小组合作学习，引导学生自主合作、探究研讨，注意培育学生协作意识。

本节课，我两次采纳了小组合作学习，第一次是在学生动手搭建三角形的活动时候，其次次是在验证猜测的活动时候。两次小组合作学习，我都提出了详细的活动要求，组织学生分工明确，并且第一次的活动要