“三有”教育理念学习心得：“三有教育”培训心得

“三有”教育理念学习心得：“三有教育”培训心得“三有”教育理念学习心得：“三有教育”培训心得

来到十四中第五个年头了，伴随我一路成长的有盼望与绝望，有欣慰与难过，更多的是焦急与迷茫。这五年来，每一个学期，我都辛辛苦苦、想方设法让学生学会英语，可到头来的成绩却不尽人意。这让我很疲乏，学生很茫然，家长很难过。在学习了“三有”教育后，我才豁然开朗，原来我的教育缺失了信仰，我的课堂缺少了情感。因此,我要找回教育的信仰，实践有信仰的教育。

赵局长在“三有教育”中提到，我们的教育信仰是养正育德，止于至善。

首先，作为一名教师，我认为应当从自身的修养正道、哺育德性做起。在以往的工作中，我性子比拟急躁，爱批判学生。我们班有一个男生，坐在第一排，每次上课的时候既不翻开课本，也不留意听讲，要么趴着，要么低着头弄自己的东西。起先，我总是提示他，催促他，可是他总是屡教不改。有一次，他干脆说：“你别管我了，到期末我给你考及格就行了！”我气得把课本给摔了，说道：“莫非你是为教师学习、考试的吗？你就这么学习，就这样的态度，怎能学会、学好呢？”那天我很生气，也很焦急，觉得学生都放弃自己了，我何苦呢？后来，通过其他教师了解到，该生父母离异了，他跟着父亲，父亲又常常不在家，还给他找了个后母，后母把他托付给奶奶照看。

奶奶只能给他做做饭，不能从学习、精神上照看他。他觉得很自卑，对人有一股敌意。了解到这些后，我从各个方面都给了他关怀，并在课堂上让他答复一些简洁的问题，给他鼓舞。渐渐的培育他的兴趣与信念。我最终可以在课堂上看到他会心的笑了。通过这个学生，我信任每个学生都有聪慧的火花，都是可造之材，都值得自己花费心血去培育。作为教师，我们应当无条件地信任每一个学生，爱每一个学生，既爱学优生也爱学困生，既爱道德高尚的学生也爱曾经有过失的学生，无私地、孜孜不倦地为学生制造和赐予。

其次，作为一名教师，应当不断完善、充实自己，以求到达最完善的境地。《礼记大学》中说到：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”止于至善，意为到达最完善的境地，是一种以卓越为核心要义的至高境地的追求。时代在变、学生在变、教材在变，因此，我们要活到老、学到老，不断改良我们的教学方法，做到因材施教。此外，每次上课前我们都要仔细备课，做到尽善尽美，，不要由于一个小小的失误就会给学生造成终生难忘的印象。

做有信仰的教育，才能成为教育的神。展有信仰的课堂，才能成为有魅力的教师。

篇2:“三有”教育理念学习心得：漫谈“三有”

“三有”教育理念学习心得：漫谈“三有”

“学问是属于人的一种对象性的具有客观内容的意识形式”，学问论把人生作为对象来熟悉，获得的是人的学问，未必理解人的价值。而教育是“育人”而非“制器”。陶行知曾说：先生不应当专教书，他的责任是教人做人；学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。“有学问”不等于成“人”。

而在我们的教育中，往往只是为着有用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。人是一种价值性存在。教人成人就是要引导人理解、制造人的价值。学生并非学问的容器和考试的机器，教师也不是教书的机器。教师是要教人成人。要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。

教人成人他必需自我成人，进而才能引导学生成人，而教人成人不能没有教育信仰。由于“信仰是学问和实践行为之间的肯定的中间环节，它不单纯是学问，布满人的意志、感情和愿望”，信仰“是一个人的根本态度，是渗透在他全部体验中的性格特征，信仰能使人毫无梦想地面对现实，并依靠信仰而生活”。

学校精神是学校文化力的灵魂。学校精神是一所学校的整体精神面貌，是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的，共同的心理和行为中表达出来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统。它构成了学校文化的内核，打算着学校的思维方式和工作态度，打算着学校的校风、学风和教风，归根究竟打算并制约着学校文化系统的取向和性质，这种精神是学校办学传统与办学阅历的文化积淀，它根植于其悠久的历史进程与深厚的校园文化内涵之上，是全体师生员工认同的一种群体意识，是学校的一种“教育场”，是学校的“精气神”，它给予学校特有的共性魅力，是学校群体分散力，向心力和战斗力的核动力。认清了学校文化、学校文化力和学校精神这三个概念的内涵，理清了三者之间的关系，学校领导开头了学校文化建立的探究实践。

情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的分散、内化与升华，是