艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理

艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗艾澈病合并中枢神经系統病变的诊断与治疔艾漱病合并中枢神经病变的诊断思路病变定位●脑炎、脊髓炎、脑脊髓炎:主要侵犯脑和脊髓实质◆脑膜炎、脑脊膜炎:主要侵犯脑膜◆脑膜脑炎:脑实质与脑膜合并受累高中数学知识抽象性强，逻辑思维能力强，不过它也是来源于生活实际的。高中数学教学过程中应用建模教学，能够帮助学生理解数学知识，应用数学知识。通过一个个与实际生活联系紧密的数学案例，提高学生的学习兴趣，将学生知识横向、纵向联系起来，从而将知识的学习变为解决生活实际问题的能力。下面我结合自身的教学经验来谈谈我对高中数学中建模教学的认识。一、教学中存在着的问题以往的高中数学教材教学因为受到传统教学模式的影响，应试教育的影响，往往把建模内容处理的支离破碎。许多高中数学课本中将有关数学建模的内容都分散于各个教学单元中，使其内容失去了连贯性，学生不能灵活运用数学知识，大大降低了数学建模教学的优势和目的。另外许多高中生在学习数学建模的过程中存在或多或少的障碍。高中生由于地区或者其他原因，对于现实问题的洞察能力和数据的处理能力均有限，导致数学建模教学不能顺利地进行。另外，许多教师对于建模的教育理念存在偏差，不重视数学建模，因此，教学效果也就可想而知。二、策略分享1.重视教材使用教材的编写是由很多教育教学工作者精心设计而成的，呈现了教学任务的重点。我们的高中数学教材编写也重视了建模案例的引入，教学教学过程中仔细分析教材活用教材，实现应用建模教学促进学生形成建模意识。重视各章前问题教学高中数学课本在每章前面均有一个关于本章教学内容的实际问题，而通过重视各章前问题教学，可以引发学生对于数学建模的兴趣，从而使得学生明白数学建模教学的意义。例如，某公园有个大型摩天轮，该摩天轮可以吊起78个客舱，一次能运载350个乘客。坐该摩天轮从开始到最后需要耗时30min，转速为5m?min-1。问，乘客乘坐该摩天轮时，从摩天轮的最低点开始计时，他所处的高度h与所坐的时间t的关系，并用数学模型解释。这个章前问题就是典型的运用数学模型来解决生活中的问题，因此，高中数学教学应加强章前问题教学，培养学生重视数学建模的意识。2.立足生活实际设计课堂问题教学中应用建模教学，可以将学生的生活实际引入课堂，再将课堂所学知识拓展于学生生活实际。开放性课堂问题的设计，在建模教学中非常实用。加强数学开放题教学高中数学教师可以通过加强数学开放题的教学提高数学建模教学效果。因为数学开放题可以锻炼学生开放性思维和创造性思维。开放题可以接近生活中的现实问题，例如，随着科技的发展和能源的消耗过剩，现今市场上出现3种汽车类型，一是传统的以汽油为原料的汽车，二是以蓄电池为动力的车，三是用天然气作为原料的汽车。通过对这3种类型的车使用原料成本进行分析比较，并建立数学模型，分析汽油价格的变化对这3种车所占市场份额的影响。这种开放性的试题，没有具体的答案，只要学生所建的数学模型能够将问题说得通，都算是成功的数学建模。3.注意引入生活案例知识的学习是为了解决生活中的问题，将学生接触过的生活案例引入课堂，能够将抽象性的数学知识变为生活化的数学知识。案例式教学是值得教师学习的提高教学效果最有效的方法。通过分析典型的数学案例理解建模的优势，提高数学建模的教学效率。例如，甲、乙2人相约到某地相遇，该地距离出发点为20km，他们约定一个人跑步，而另外一个人步行，当跑步者到达某个地方后改为步行，接着步行的人换成跑步，再步行，如此反复转换，已知跑步的速度是10km?h-1，步行的速度是5km?h-1，问至少花多少时间2人都可以到达目的地。这种相遇问题在数学教学中应该经常见到，这是一种典型的案例题，通过典型案例的数学建模教学，不仅可以让学生对问题更加印象深刻，而且可以使得学生更容易接受数学建模教学的方式，从而提高数学建模教学的效果。4.提高教师的业务素质教师是教学活动的组织者、设计者、实施者，要想在我们的高中数学课堂顺利实施建模教学，就要关注具有建模能力的高中数学教师的培养。加强高中数学建模的师资力量鉴于高中数学建模教学的优势，各高中应加强数学建模教师的师资力量，加强对数学建模教师的培训，要让教师加深数学建模教学的意识，理解数学建模的实质，同时注意提高自身的专业知识和教学的水平，有效带领学生参加数学建模活动。高中数学建模教学提升了学生解决实际生活的能力和创新思维的能力，因此，为了能够顺利开展数学建模教学，高中数学教师应运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，同时，教师还应提高自身的数学建模理论和思维，钻研如何将数学知识应用于解决生活中的难题。综上所述。建模教学有利于提高学生的学习兴趣，能够让学生将课堂所学的数学知识、技能与生活实际联系起来，将实际生活引入我们高中数学课堂。通过一个个案例的探究，培养学生解决问题的能力。电学是一门知识更新快，技术应用广泛的自然科学，它有很强的应用性和创新性，在电学教学中培养学生的创新思维能力极其重要。我们只有用科学的教学方法和手段开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识，启发学生的创新思维，才能培养出具备创新素质的人才，这是实施素质教育的关键。我作为一名普通中职电学教师，通过多年的经验积累，现将一些自己在电学教学中的心得在这里与大家分享，以期能起到抛砖引玉的作用。一、引导学生求异质疑在教学中实施素质教育的核心是培养学生创新精神和实践能力。对于中学生来说，创新精神主要体现在学生具有创新意识，直接的表现就是善于发现问题和提出问题。著名教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”只有思考探索，才能有所发现，有所创新。所以教师要多用启发式教学，创设问题情境，引导学生求异质疑，以培养学生的问题意识和对问题的洞察力。在电学教学中，“质疑”一般有下列两种形式。1.复习质疑新课前，教师应通过对知识的再现，建立新旧知识的联系，寻找上节课没有解决的问题，设置疑问，激发学生探求知识的欲望。如“楞次定律”一节教学中，复习上节课内容，提出问题：法拉第电磁感应定律计算感应电动势的大小，从而根据全电路欧姆定律公式确定感应电流的大小，那么电流方向如何判定呢？学生会根据问题动脑思考，最后知道根据初中学过的右手定则可以判定。接着教师引导学生回顾右手定则的内容，找出适应条件――闭合电路的一部分导体做切割磁力线运动。那么，如果是线圈，线圈中的电流方向又是如何判断呢？使问题逐渐深入，从而导入课题，很好地培养了学生思维的能动性。2.演示实验质疑演示实验现象，利用实验结果“质疑”，可激发学生的好奇心，增强学生的兴趣，引导学生积极创新思维。在讲“闭合电路欧姆定律”这一节课时，可设计这样的实验（如图1）：图1一块线路板上有两个内阻不同的电源，其中E1=3?@V，E2=9?@V，且9?@V电源内阻值较大。实验时，把开关扳到位置1，灯泡与3?@V电源相接，让学生观察灯泡亮度，学生回答“很亮”，如果把开关扳到位置２，会出现什么情况？一部分学生认为灯泡会烧坏，另一部分学生认为灯泡会更亮。演示结果与学生的猜想不同：灯泡变暗。学生强烈要求解释原因，教师趁着学生有强烈的好奇心和求知欲之际，导入本节课所学的课题“全电路欧姆定律”，大大提高了课堂教学的效果。二、训练思维的发散性创新思维是一种既不受已有知识局限，也不受传统观念束缚，不依常规，寻求变异，是从多侧面、多角度去思考问题，将知识不断引向深入的高级思维活动。而发散思维是创新思维的核心，它是从多侧面，多角度去思考问题的思维方法。要提高学生创新能力，教师必须对学生进行发散思维训练，提高发散思维能力。教师启发学生进行发散思维，应向学生多提问一些不是唯一答案的问题，对这些问题可让学生从不同角度、不同方面来回答，有效拓展学生思维。例如，要将“电流表改装成电压表”，首先需要知道什么条件？学生一般都能说出：需知道满偏电流和内阻。教师提问：怎样来测量内阻？学生可能得出不同答案：如用欧姆表、半偏法、伏安法等。方案提出后，再让学生逐一分析讨论，得出用半偏法测量内阻效果最好，然后再根据量程确定利用全电路欧姆定律计算需知道串联的电阻。通过此实验不仅使学生掌握了电流表改装成电压表的原理，而且提高了学生的发散思维能力。三、提高实验动手能力电学是一门以实验为基础的自然学科，加强实验教学是提高教学效果和开发学生创新思维的有效途径。以实验为契机启发学生创新思维可从以下两个方面入手。1.增加开放性实验、设计性实验开放性实验、设计性实验，不仅可激发学生学习的兴趣，还可给学生以展示创造才能的机会。在实验过程中，要充分发挥学生的主动性。通过自由度大、自主力强的实验，学生既能学到知识，又能培养观察能力、动手能力和思维能力，这类实验更以其趣味性和探索性在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。我们学习了串并联电路的特点后，可让学生自己设计电表的扩程,运用串并联电路的特点设计实验、完成实验，使学生在学习中不断体验到成功的喜悦，从而培养学生的创新能力。2.进行课外小实验、小制作学生创新意识、创新思维和创新技能的培养，仅靠课堂教学是远远不够的。培养学生创新思维能力还需多渠道，多层次让学生在课外进行小实验、小制作。如可让学生根据电磁感应定律自己设计制作发电机，还可根据其他电学原理开展一些社会实践活动，给学生提供更多动手动脑的机会，充分挖掘学生潜在的创新能力，使他们在活动中体会到创新的快乐，为以后在工作生活中的创新能力的培养打下坚实的基础。对学生进行创新教育，培养有创新能力的人才，是一项艰巨而复杂的任务，需要我们在理论和实践中进一步探索研究。只要我们努力探索，勇于创新，就一定能使创新教育走向深入，走向成功。艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗艾滋病合并中枢神经病变的诊1艾澈病合并中枢神经系統病变的诊断与治疔艾澈病合并中枢神经系統2艾漱病合并中枢神经病变的诊断思路病变定位●脑炎、脊髓炎、脑脊髓炎:主要侵犯脑和脊髓实质◆脑膜炎、脑脊膜炎:主要侵犯脑膜◆脑膜脑炎:脑实质与脑膜合并受累艾漱病合并中枢神经病变的3艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理4艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理5基本临床表现发热意识障碍定位体征脑膜刺激征:头痛、呕吐、颈强直●局限性神经损害体征、病理反射基本临床表现6临床表现的特点脑膜炎:脑膜病变为主,脑膜刺激征明显,昏迷发生晚,后遗症少脑炎:脑实质病变为主,意识障碍、抽搐、病理反射及定位体征多见,后遗症多临床表现的特点7重要检查—腰穿只◆已有脑疝征象(瞳孔不等大,血压升高、心率下降)●后颅窝占位。心肺功能衰竭、出凝血功能异常穿刺部位感染灶、或脊柱畸形◆意识障碍不能配合重要检查—腰穿8常见中枢神经系统感染的脑脊液表现糖氧化病原学/细菌性增>50020010L明显涂片、培养混脑膜炎高多核细胞>80%蛋白明显增高轻度增高增降低可发现病原浊病毒性脑增50900×10L,早轻期多核细胞稍多明显降低正常或偏低轻度降低可正特异性抗体,清常也可行病毒亮以后单核细胞为主分离培养无色结核性200~800×10几L明显涂片、培养清脑膜炎早期多核细胞为主,高降低可找到抗酸亮以后单核细胞为主杆菌隐球菌20-100×10几,早轻轻轻微墨汁染色查清脑膜炎显期多核细胞为主微降低或微黄清亮无色到新型隐球亮增以后单核绷胞为主增降低常见中枢神经系统感染的脑脊液表现9艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理10艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理11艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理12艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理13艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理14艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理15艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理16艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理17艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理18艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理19艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理20艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理21艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理22艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理23艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理24艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理25艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理26艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理27艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理28艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理29艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理30艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理31艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理32艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理33艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理34艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理35艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理36艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理37艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理38艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理39艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理40艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理41艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理42艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理43艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理44艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理4551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、46艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗艾澈病合并中枢神经系統病变的诊断与治疔艾漱病合并中枢神经病变的诊断思路病变定位●脑炎、脊髓炎、脑脊髓炎:主要侵犯脑和脊髓实质◆脑膜炎、脑脊膜炎:主要侵犯脑膜◆脑膜脑炎:脑实质与脑膜合并受累高中数学知识抽象性强，逻辑思维能力强，不过它也是来源于生活实际的。高中数学教学过程中应用建模教学，能够帮助学生理解数学知识，应用数学知识。通过一个个与实际生活联系紧密的数学案例，提高学生的学习兴趣，将学生知识横向、纵向联系起来，从而将知识的学习变为解决生活实际问题的能力。下面我结合自身的教学经验来谈谈我对高中数学中建模教学的认识。一、教学中存在着的问题以往的高中数学教材教学因为受到传统教学模式的影响，应试教育的影响，往往把建模内容处理的支离破碎。许多高中数学课本中将有关数学建模的内容都分散于各个教学单元中，使其内容失去了连贯性，学生不能灵活运用数学知识，大大降低了数学建模教学的优势和目的。另外许多高中生在学习数学建模的过程中存在或多或少的障碍。高中生由于地区或者其他原因，对于现实问题的洞察能力和数据的处理能力均有限，导致数学建模教学不能顺利地进行。另外，许多教师对于建模的教育理念存在偏差，不重视数学建模，因此，教学效果也就可想而知。二、策略分享1.重视教材使用教材的编写是由很多教育教学工作者精心设计而成的，呈现了教学任务的重点。我们的高中数学教材编写也重视了建模案例的引入，教学教学过程中仔细分析教材活用教材，实现应用建模教学促进学生形成建模意识。重视各章前问题教学高中数学课本在每章前面均有一个关于本章教学内容的实际问题，而通过重视各章前问题教学，可以引发学生对于数学建模的兴趣，从而使得学生明白数学建模教学的意义。例如，某公园有个大型摩天轮，该摩天轮可以吊起78个客舱，一次能运载350个乘客。坐该摩天轮从开始到最后需要耗时30min，转速为5m?min-1。问，乘客乘坐该摩天轮时，从摩天轮的最低点开始计时，他所处的高度h与所坐的时间t的关系，并用数学模型解释。这个章前问题就是典型的运用数学模型来解决生活中的问题，因此，高中数学教学应加强章前问题教学，培养学生重视数学建模的意识。2.立足生活实际设计课堂问题教学中应用建模教学，可以将学生的生活实际引入课堂，再将课堂所学知识拓展于学生生活实际。开放性课堂问题的设计，在建模教学中非常实用。加强数学开放题教学高中数学教师可以通过加强数学开放题的教学提高数学建模教学效果。因为数学开放题可以锻炼学生开放性思维和创造性思维。开放题可以接近生活中的现实问题，例如，随着科技的发展和能源的消耗过剩，现今市场上出现3种汽车类型，一是传统的以汽油为原料的汽车，二是以蓄电池为动力的车，三是用天然气作为原料的汽车。通过对这3种类型的车使用原料成本进行分析比较，并建立数学模型，分析汽油价格的变化对这3种车所占市场份额的影响。这种开放性的试题，没有具体的答案，只要学生所建的数学模型能够将问题说得通，都算是成功的数学建模。3.注意引入生活案例知识的学习是为了解决生活中的问题，将学生接触过的生活案例引入课堂，能够将抽象性的数学知识变为生活化的数学知识。案例式教学是值得教师学习的提高教学效果最有效的方法。通过分析典型的数学案例理解建模的优势，提高数学建模的教学效率。例如，甲、乙2人相约到某地相遇，该地距离出发点为20km，他们约定一个人跑步，而另外一个人步行，当跑步者到达某个地方后改为步行，接着步行的人换成跑步，再步行，如此反复转换，已知跑步的速度是10km?h-1，步行的速度是5km?h-1，问至少花多少时间2人都可以到达目的地。这种相遇问题在数学教学中应该经常见到，这是一种典型的案例题，通过典型案例的数学建模教学，不仅可以让学生对问题更加印象深刻，而且可以使得学生更容易接受数学建模教学的方式，从而提高数学建模教学的效果。4.提高教师的业务素质教师是教学活动的组织者、设计者、实施者，要想在我们的高中数学课堂顺利实施建模教学，就要关注具有建模能力的高中数学教师的培养。加强高中数学建模的师资力量鉴于高中数学建模教学的优势，各高中应加强数学建模教师的师资力量，加强对数学建模教师的培训，要让教师加深数学建模教学的意识，理解数学建模的实质，同时注意提高自身的专业知识和教学的水平，有效带领学生参加数学建模活动。高中数学建模教学提升了学生解决实际生活的能力和创新思维的能力，因此，为了能够顺利开展数学建模教学，高中数学教师应运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，同时，教师还应提高自身的数学建模理论和思维，钻研如何将数学知识应用于解决生活中的难题。综上所述。建模教学有利于提高学生的学习兴趣，能够让学生将课堂所学的数学知识、技能与生活实际联系起来，将实际生活引入我们高中数学课堂。通过一个个案例的探究，培养学生解决问题的能力。电学是一门知识更新快，技术应用广泛的自然科学，它有很强的应用性和创新性，在电学教学中培养学生的创新思维能力极其重要。我们只有用科学的教学方法和手段开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识，启发学生的创新思维，才能培养出具备创新素质的人才，这是实施素质教育的关键。我作为一名普通中职电学教师，通过多年的经验积累，现将一些自己在电学教学中的心得在这里与大家分享，以期能起到抛砖引玉的作用。一、引导学生求异质疑在教学中实施素质教育的核心是培养学生创新精神和实践能力。对于中学生来说，创新精神主要体现在学生具有创新意识，直接的表现就是善于发现问题和提出问题。著名教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”只有思考探索，才能有所发现，有所创新。所以教师要多用启发式教学，创设问题情境，引导学生求异质疑，以培养学生的问题意识和对问题的洞察力。在电学教学中，“质疑”一般有下列两种形式。1.复习质疑新课前，教师应通过对知识的再现，建立新旧知识的联系，寻找上节课没有解决的问题，设置疑问，激发学生探求知识的欲望。如“楞次定律”一节教学中，复习上节课内容，提出问题：法拉第电磁感应定律计算感应电动势的大小，从而根据全电路欧姆定律公式确定感应电流的大小，那么电流方向如何判定呢？学生会根据问题动脑思考，最后知道根据初中学过的右手定则可以判定。接着教师引导学生回顾右手定则的内容，找出适应条件――闭合电路的一部分导体做切割磁力线运动。那么，如果是线圈，线圈中的电流方向又是如何判断呢？使问题逐渐深入，从而导入课题，很好地培养了学生思维的能动性。2.演示实验质疑演示实验现象，利用实验结果“质疑”，可激发学生的好奇心，增强学生的兴趣，引导学生积极创新思维。在讲“闭合电路欧姆定律”这一节课时，可设计这样的实验（如图1）：图1一块线路板上有两个内阻不同的电源，其中E1=3?@V，E2=9?@V，且9?@V电源内阻值较大。实验时，把开关扳到位置1，灯泡与3?@V电源相接，让学生观察灯泡亮度，学生回答“很亮”，如果把开关扳到位置２，会出现什么情况？一部分学生认为灯泡会烧坏，另一部分学生认为灯泡会更亮。演示结果与学生的猜想不同：灯泡变暗。学生强烈要求解释原因，教师趁着学生有强烈的好奇心和求知欲之际，导入本节课所学的课题“全电路欧姆定律”，大大提高了课堂教学的效果。二、训练思维的发散性创新思维是一种既不受已有知识局限，也不受传统观念束缚，不依常规，寻求变异，是从多侧面、多角度去思考问题，将知识不断引向深入的高级思维活动。而发散思维是创新思维的核心，它是从多侧面，多角度去思考问题的思维方法。要提高学生创新能力，教师必须对学生进行发散思维训练，提高发散思维能力。教师启发学生进行发散思维，应向学生多提问一些不是唯一答案的问题，对这些问题可让学生从不同角度、不同方面来回答，有效拓展学生思维。例如，要将“电流表改装成电压表”，首先需要知道什么条件？学生一般都能说出：需知道满偏电流和内阻。教师提问：怎样来测量内阻？学生可能得出不同答案：如用欧姆表、半偏法、伏安法等。方案提出后，再让学生逐一分析讨论，得出用半偏法测量内阻效果最好，然后再根据量程确定利用全电路欧姆定律计算需知道串联的电阻。通过此实验不仅使学生掌握了电流表改装成电压表的原理，而且提高了学生的发散思维能力。三、提高实验动手能力电学是一门以实验为基础的自然学科，加强实验教学是提高教学效果和开发学生创新思维的有效途径。以实验为契机启发学生创新思维可从以下两个方面入手。1.增加开放性实验、设计性实验开放性实验、设计性实验，不仅可激发学生学习的兴趣，还可给学生以展示创造才能的机会。在实验过程中，要充分发挥学生的主动性。通过自由度大、自主力强的实验，学生既能学到知识，又能培养观察能力、动手能力和思维能力，这类实验更以其趣味性和探索性在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。我们学习了串并联电路的特点后，可让学生自己设计电表的扩程,运用串并联电路的特点设计实验、完成实验，使学生在学习中不断体验到成功的喜悦，从而培养学生的创新能力。2.进行课外小实验、小制作学生创新意识、创新思维和创新技能的培养，仅靠课堂教学是远远不够的。培养学生创新思维能力还需多渠道，多层次让学生在课外进行小实验、小制作。如可让学生根据电磁感应定律自己设计制作发电机，还可根据其他电学原理开展一些社会实践活动，给学生提供更多动手动脑的机会，充分挖掘学生潜在的创新能力，使他们在活动中体会到创新的快乐，为以后在工作生活中的创新能力的培养打下坚实的基础。对学生进行创新教育，培养有创新能力的人才，是一项艰巨而复杂的任务，需要我们在理论和实践中进一步探索研究。只要我们努力探索，勇于创新，就一定能使创新教育走向深入，走向成功。艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗艾滋病合并中枢神经病变的诊47艾澈病合并中枢神经系統病变的诊断与治疔艾澈病合并中枢神经系統48艾漱病合并中枢神经病变的诊断思路病变定位●脑炎、脊髓炎、脑脊髓炎:主要侵犯脑和脊髓实质◆脑膜炎、脑脊膜炎:主要侵犯脑膜◆脑膜脑炎:脑实质与脑膜合并受累艾漱病合并中枢神经病变的49艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理50艾滋病合并中枢神经病变的诊断与治疗课件整理51基本临床表现发热意识障碍定位体征脑膜刺激征:头痛、呕吐、颈强直●局限性神经损害体征、病理反射基本临床表现52临床表现的特点脑膜炎:脑膜病变为主,脑膜刺激征明显,昏迷发生晚,后遗症少脑炎:脑实质病变为主,意识障碍、抽搐、病理反射及定位体征多见,后遗症多临床表现的特点53重要检查—腰穿只◆已有脑疝征象(瞳孔不等大,血压升高、心率下降)●后颅窝占位。心肺功能衰竭、出凝血功能异常穿刺部位感染灶、或脊柱畸形◆意识障碍不能配合重要检查—腰穿54常见中枢神经系统感染的脑脊液表现糖氧化病原学/细菌性增>50020010L明显涂片、培养混脑膜炎高多核细胞>80%蛋白明显增高轻度增高增降低可发现病原浊病毒性脑增50900×10L,早轻期多核细胞稍多明显降低正常或偏低轻度降低可正特异性抗体,清常也可行病毒亮以后单核细胞为主分离培养无色结核性200~800×10几L明显涂片、培养清脑膜炎早期多核细胞为主,高