《一个中国孩子的呼声》第一课时优秀教学设计

《一个中国孩子的呼声》第一课时优秀教学设计《一个中国孩子的呼声》第一课时优秀教学设计范文【教材简析】这篇精读课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲一一一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平;最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争。【教学目的和要求】1、认识18个生字，学会14个生字;正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。2、有感情地朗读课文。3、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。【教学重点】理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。【教学难点】认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。【教学方法】1、以学生自主阅读为主，教师相机点拨，培养学生阅读能力。2、以朗读训练为主导，穿插语言文字训练，培养学生朗读及运用语言文字能力。3、以情境教学为主线，调动学生情感，培养学生审美能力。【教具准备】音乐磁带、多媒体课件、字词卡片。【课时安排】两课时。【教学过程】1、学生自由读课文，自学课文中的生字新词，画出不理解的地方。2、检查自学情况：⑴指名朗读课文，学生评议，纠正不正确的读音。⑵采用“小老师”的方法，学习生字新词，教师相机点拨。3、学生默读课文，思考：这封信主要写了什么内容?4、练习：抄写课文生字新词。【板书设计】一个中国孩子的呼声救救孩子们，要和平不要战争课文《女娲补天》第二课时教学设计课文《女娲补天》第二课时教学设计范文【设计理念】神话故事是我们悠久灿烂的历史文化长河中一朵美丽的浪花。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。文本特点和人文精神这两者是互相整合统一的，课标中指出三维目标的整合，我在教学时努力做到整合，整合突出重难点，整合达成三维目标，整合体现人文性和工具性的统一。在整合中培养学生对阅读神话和传说的兴趣，受到中国传统文化的熏陶;在整合中积累语言，发展语言，培养丰富的想象力。【学习目标】1、有感情地朗读课文，联系上下文理解部分新词的意思。2、体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。3、感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。【学习重点】体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。【学习难点】在阅读中感受神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。【过程预设】一、回顾导入，铺垫情感基调1、同学们，上节课我们已经初步了解了《女娲补天》这个神话故事的内容，学习了生字新词和第一自然段，这堂课就让我们继续插上想象的翅膀，飞到这个神奇的故事中去。一起读：女娲补天。2、这个故事一开始就告诉我们，人类遭遇了一场怎样的大灾Xt?（课件出示词）——天崩地裂，因此人类陷入了（课件出示词）水深火热之中，我们回到那一场天崩地裂的灾难中，再次体会人类在水深火热中煎熬的情景吧!齐读第一节。3、让我们再去看看这惊心动魄的一幕吧!（课件演示）此时此刻，生活在大地上的人们会有什么样的感受呢?二、研读感悟，体会女娲精神1、自由读2〜4节。2、整体感知：女娲给你留下了怎样的印象，你能用一个词说说对她的感受吗反馈。3、哪些句子哪些词让你感受到女娲非常了不起，请你划一划，圈一圈，多读几次，读出感受来。4、自主研读，交流感悟：⑴板块一：熄火造船。反馈读第2自然段，谈感受。指名读。⑵板块二：决定冒险。反馈读句子，出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。女娲要把天上的大窟窿补好，会有什么危险?指导读。⑶板块三：寻找五彩石。出示句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。能说说感受吗?指名说，读。你能不能展开想象，女娲在寻找五彩石的过程中会碰到哪些困难指导读。⑷板块四：炼石补天。出示：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。你能想象女娲在这高温的神火旁边怎么度过这五天五夜呀?指导读。冶炼好了五彩石，女娲是怎样补天的?出示：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。自由读。女娲炼石补天做了哪些动作?齐说。齐读句子。三、想象练笔，感受神奇特点1、你看，女娲冶炼五彩石补天的经过是不是很神奇，神话故事就是这么神奇!老师这儿还收集了一段关于《女娲补天》的不同的传说，想不想看看?（录像）2、是不是和课文里的有些不一样?想象写话。学生练笔。交流。四、回归整体，拓展课外阅读1、机动：读第2〜5节。2、作业超市：⑴读神话故事。⑵讲神话故事。【板书设计】女娲补天找了不起｛炼｝神奇补【课后反思】上这堂课，我忽然对拳不离手，曲不离口这句话很有感触。虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种磨，是一种蜕变，每经一次蜕变都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次蜕变的机会。下面就讲讲这次蜕变的感受。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。课标中指出三维目标要整合，我觉得文本特点和人文精神这两者也该是互相整合统一的，所以我在教学时努力做到整合，整合突出重难点，整合达成三维目标，整合体现人文性和工具性的统一。当然在各个的整合环节中也是有所侧重的。下面谈谈几点做法。1、抓住主线，串连整体：有句话说给我一个支点，我可以撬起一个地球，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的大主线是感受神奇，课前神奇的成语从课文天崩地裂迁移而来，让学生既积累语言又初步感受古人创造成语的想象力很丰富。然后是插上想象的翅膀进入故事，课终以神奇小结，又以神奇迁移拓展课外阅读。大主线中包含了情感线，以整体感知女娲的形象导入，以一个主导性的问题哪些句子哪些词让你感受到女娲非常了不起?串起了女娲拯救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。2、挖掘空白，引导想象：课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如五天五夜、终于、冒着生命危险等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。如我设计的补白想象有你能想象女娲在这高温的神火旁边怎样度过这五天五夜?也有老师提出，女娲本身是个女神，所作的事情对一个神仙而言是轻而易举的'，没必要挖掘得这样深。我想到的是古代人们眼中的神仙其实也是人化的，有一般人的喜怒哀乐，当然也会碰到常人的困难和危险。3、创设情境，充分体验：儿童年龄特点使他们对神话充满好奇心，运用多媒体手段辅助教学，优化了课堂教学，创设了神话的氛围，有利于激发学生想象，拓展了学生的思维空间，提高教学效果。我结合教学进程采用了几处多媒体手段，如女娲补天的插图上女娲的服饰很华丽，姿态很美;天崩地裂的课件虽然难以逼真，但是配上声音可以加强渲染力;课文里女娲炼石补天的经过很富有想象力，很神奇，怎么把这种感受传达给学生呢，我利用播放不同想象的女娲补天动画，让学生体验到同一个神话故事也可以有不同的想象，从而进一步体会到神话的神奇。同时也利用小练笔训练了学生的想象力，积累语言运用语言。4、反复研读，逐步提升：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性的读到欣赏性的读的过程。如读女娲炼五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散女娲怎样度过这五天五夜?在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。课结束了，但是思考并没有结束。在教学学生理解女娲找五彩石的过程很辛苦很艰难的环节时，学生谈感受时间过长，以致后半部分提炼神话的神奇特点的环节过于仓促，准备的古典音乐也用不上了，学生写的时间不足，没能很充分地反馈想象，因此感觉神奇的特点体现不到位。不知道是这样的整体思路设计不好呢，还是设计是合理的，我操作得不到位使得难点没有突破呢?这是我上好课后最大的困惑。《夸父追日》的教学是抓住了神奇为主线，突出了神奇的特点，可是《女娲补天》的文本语言并不能等同于《夸父追日》，它的语言没有那么夸张，却很富有情感性，怎么上出《女娲补天》的文本特点呢?我决定再次实践，用实践解开自己的困惑。《凡卡》第一课时优秀教学设计《凡卡》第一课时优秀教学设计【教学目标】：（一）初读课文，了解课文内容。（二）学习生字、新词。（三）以“信”为线索，给课文分段。【教学重点】（一）初步了解课文内容。（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。【教学过程】一、导入新课。19今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。二、自学课文。1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。3．思考下列问题，初步了解课文内容。（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？三、检查自学情况。1．指名读生字、新词，要读准字音。2．人物身份及部分词语解释。凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小说的主人公。阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁•玛卡里奇：凡卡的爷爷。日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。菲吉卡：牧主。艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。邮差：邮递员的旧称。卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。4．分小组讨论思考题。（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）四、给课文分段。1．课文是按什么顺序写的？（写信之前、写信过程、写信之后。）2．按照这个顺序将课文分为三段。（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁・玛卡里奇”到“康司坦丁・玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）五、作业。1．抄写词语。（课内完成）2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。一、教学目标（一）知识与能力1、学会生字词，理解重点句子。1、按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。2、理解课文内容，有感情地朗读课文。3、学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。4、看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。（二）过程与方法通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒体手段辅助教学，理解课文内容，学习作者的表达方法。（三）情感态度与价值观通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行爱社会主义祖国的教育。二、重点、难点及解决办法1、理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。2、凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。解决办法：通过预习，熟读课文，让学生分清这三部分内容。3、课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的又一个难点。解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题：我与凡卡比童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。三、学生活动设计1、预习生字，熟读课文，回答课后问题。勾划重点词、句，联系课文解释。2、学生自悟、分组讨论，交流，文中哪些句段的描写最突出凡卡的悲惨遭遇。3、观察文中插图，发挥想像，写片断。4、质疑问难。四、课时安排三课时。五、教学过程（一）教学目标：检查预习，初读课文整体感知，理清脉络，概括段意。（二）教学过程：1、检查预习，质疑问难。（1）正音：（2）字形笔顺指导：撇、匠、糖。（3）解词：打搅：打扰搅乱。暖炕：北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台，上面铺席，下面有孔道，跟烟囱相通，可以烧火取暖。别墅：在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。（4）读出你最受感动的段落。（5）交流预习后的初步感受。2、学生质疑。3、初读课文，整体感知。（1）板书课题，学生解题。《凡卡》是以人名命题，主要人物是凡卡。（2）简介作者及背景。小说《凡卡》的作者安东•巴甫洛维奇•契河夫（I860-1904年），出身于小商人家庭，做过店员，当过学徒。契诃夫生活在十九世纪末期，是沙皇统治最黑暗的时代，整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。（3）指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事？是按什么顺序写的？你体会到凡卡是个怎样的孩子？当时社会是怎样的社会？（课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理）你还懂得了什么？4、理清脉络，概括段意。提示：课文按写信的顺序写的，可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用标出。（1）学生默读，讨论分段。（2）学生交流、教师点拨。第一段（1〜2）讲圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜的机会,偷偷地准备写信。第二段（3〜5）具体写凡卡写信的内容及他的联想。第三段（16〜21）写凡卡写信封，寄信和寄信后做梦。5、扩展：给各级编小标题。6、作业：①熟读课文。②抄写词语。教学目标．知识目标学习本课生字词。有感情的朗读课文。2．能力目标学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。3．情感目标引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。教学重点1．学习了解人物内心活动的方法。2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。教学难点体会插叙部分对表达中心思想的作用。教学媒体投影仪、幻灯片教学时间一课时教学过程（一）导入新课明确任务上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。（二）情境导读直奔重点．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子）引导学生撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。（三）进行对比突破难点．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？（引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论一一乡下生活实际痛苦）4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？（引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦）（四）控究结果深化主题．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。2．出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从只穿着衬衫、跑到街上去了这些带点的词语中体会他当时的急切心情。3．出示幻灯片（凡卡做梦的画面及相关的句子），引导学生从怀着甜蜜的希望中体会他寄信以后的内心活动。4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。）（五）启发想象渗透教育1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）附：板书设计写信前怕挨打命