初中生物教学反思2篇

优选文档优选文档PAGEPAGE9优选文档PAGE初中生物讲课反思优选2篇篇一初中生物讲课反思优选

在本学期中，我逐渐试一试将“目标导向讲课”理论应用于我的初中生物讲课课堂中。我以为，“目标讲课”简单来说就是师生在课堂中的一系列讲课活动，依据简单、可操作的一系列讲课目标，最后绝大多数学生达到预约讲课目标为终点的讲课管理过程。

“目标讲课”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不可以简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将

其应用于详尽的课堂讲课中去来说。比方说，导标这一过程也许在高中生可以很简单让学生跟着讲课所表现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标能否达标，但是在初中生物讲课，我发现这样的见效

其实不是太显然。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特色：(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，特别是七年级学生

表现更显然;(2)思想特色上起主导的还是形象思想，跟着年级的上涨抽象思想迅速发展(3)学习上简单对教师生动形象的案例介绍感兴趣，对严实的理论剖析和逻辑推理厌烦。所以，有一部分学生看到分解的好多小目标后，简单产生视觉疲备，有时还会感觉厌烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，所以在学习动机不强的状况下，试想一下练习的见效会如何，达标见效也不问可知了。针对初中生这些特色，我感觉目标

导向讲课在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣——试一试——反响——总结”。

第一，引趣——激发学生的求知欲

兴趣是学习的动力。在讲课过程中，教师可采纳多样化的讲课手段，惹起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲念，使学生在学习过程中产生快乐的情绪，并且跟着这类情绪体验的深入，产生进一步学习的需要。教师可经过生动风趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，表达生动的生物学史，列举学生生活中常有的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，惹起他们讲解生物现象、研究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有认识问题的需要后，再让他们自学

教材，他们才能专心研读，使自学获取好的见效。比方，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生疏组捉鼠妇，发散一系列的议论题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟他人考据你的结论是对呢?”等问题，经过这样的一个研究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自但是然地导入了下一环

节。

第二，试一试——让学生学习自学

教师发散自学纲领，即分解后的学习目标，由学生按自学纲领，个体独自阅读教材，或四个人一组小组议论的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来指引学生掌握。教师作巡回点拨，对自学中出现的问题，惹起启导，但不可以包办取代，主要在于认识自学状况。

比方在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简单地将目标表现给学生：(1)举例说出一些生物适应环境的例子

(2)举例说出一些生物影响环境的例子(3)生物适应并影响环境，认可保护生物的见解。接着采纳学生依据要求：4人一组小组议论5分钟，学生在学习过程中会举出好多例子，教师在这个过程中要及时纠错与讲

解，注意指引学生紧扣议论题目来进行议论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，教师应必然学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读相关书本，以防议论漫无边沿，影响讲课进度。自然，也要注意保证议论有充分的时间，让学生充发散表建议，预计学生议论没有余力时，再予以指导、启示和增补，切忌急促议论，急促结束。接着，教师组织全班学生，针对广泛性的问题，联合教材的要点、难

点(由于平常要点、难点是不可以完满依赖自学解决的)以及学生自学中存在的问题，进行概括整理。

第三，反响——尽可能认识学生

目标讲课是经过讲课信息的反响来实现的。在课堂讲课中，教师应及时检测学生的学习状况，并依据检测的状况采纳相应的措施，使绝大多数学生达定预约的讲课目标。检测的形式一般采纳发问形式或书面练习检测，自然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比好多，

见效更为有效。在每一个知识点讲解达成，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确立学生掌握知识的状况，并依据检测中裸露

的问题，有针对性进行小组或个别指导，使绝大多数学生达到讲课目标的要求。教师比较全面

地认识了讲课中反响的信息，实现了对讲课过程的最优化控制，这样

有益于牢固学生所学到的知识，提升讲课目标的达成度，从而提升课堂讲课质量。

第四，总结——化零为整以保证讲课质量

为了保证讲课质量，目标讲课中必然保证明行小结这一环节。这样有益学生把各个小目标达到整合，最后实现总目标，有益于学生系统地掌握知识，并且有益于学生在此后的学习中知识的再现与提取。篇二初中生物讲课反思优选

在新课程形势下要求：一个称职的生物教师，决不可以“教书匠”式地“照本宣科”，要在讲课中不停反思，不休学习，与时共进。新课程建议培育学生独立思虑能力、发现问题与解决问题的能力以及研究式学习的习惯。但是，假如生物教师关于讲课不做任何反思，既不注意及时吸

收他人的研究成就，自己对讲课又不做认真思虑，“上课时，但是就事论事地将基本的知识教授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们

思虑剖析”，那么，又怎能转变学生被动接受、照本宣科的学习方式，拓展学生学习和研究生物问题的空间呢?那么，教师第一要在讲课中不停反思。认识到这一点我在平常的讲课工作中就特别注意从讲课方法和学生的学习方法双方面对学生兴趣和能力的进行培育并进行了反思。一、教师的课堂讲课方法

课堂讲课是整个讲课工作的中心环节，是提升讲课质量的要点所在。导课即一堂课的开始，心理学研究表示：优异而艺术的开课，常常给学生带来奇怪平和的感觉，不仅好使学生的大脑皮层的神经细胞迅速

由控制转为欢喜，并且还会让学生把学习看作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂讲课的首要环节，

导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲念。教师可采纳问题型、娱乐型、直观型、实验型和讲课型等开课方式导入新

课，以吸引学生注意力，抖擞学生精神，让学生带着激烈的研究欲念进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利达成教育讲课任务，正所谓优异的初步就等于成功了一半。

问题是讲课的中心。教师把课前精心准备的相关讲课内容以思虑题的形式部署给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思虑，追求答案。同时，教师做好指引工作，创办轻松、快乐的

讲课状况，帮助学生除掉紧张、压迫、烦闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采纳这类讲课方式。学生思虑后进行议论作答，并互相修正，在议论过程中及时进行启示引诱，既要引

导学生进行发散思想，又要启示学生进行聚合思想，同时还要欣赏学生的英勇见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂议论时的氛围，组织好课堂次序。最后，师生一起进行概括、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不一样样方式让学生作答，加强学生的参加意识。这类讲课方式，能激发学生学习的主动性，防范学生对教师的依赖性，防范养成思想隋性。

学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学讲课绝大多数时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，

面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现合适改变讲课环境对活而有效课堂讲课也起了很重要作用。并且在实践中间，依据讲课需要英勇走开教室，更换讲课场所。照实验室就是一个重要的教育讲课场所，那里有做各种实验的仪器设备，那里合用于课堂讲课的各种模型、标本、教具，那里有研究生物学的科学氛围，所以我有好多课是把学生带到实验室上课，见效很好，学生可以动着手，培育操作能力，学生可动动眼，培育观察能力，学生也不是向来坐着，依据需要时站时坐。再如：观光大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和二者关系及受哪些要素影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农民大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相联合，由感性认识上涨为理性认识。对知识学习起了很好的推进作用，并且

课堂氛围热忱，学生求知欲加强，讲课见效如愿以偿。改变讲课环境，

对活而有效课堂讲课的作用表此刻：(1)教室是学生必要去又有所厌烦

的地方，合适更换讲课环境拥有调理作用(2)在新的环境里，有新的情

境，易激起学习热忱和求知欲。(3)在教室里可能接触不到新环境中的

信息，讲课内容单调。

二、学生学习方法的培育

1、指导学生学会思虑、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔”在讲课过程中重要的是重视对学生的学法指

导，培育学生的学习创新能力。学习指导就是要打破传统的照本宣科

的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。比方在学习神经系统时，

名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在构成和分布上

剖析、比较它们的

异同点。比方神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。

当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节即可比喻

为细胞体，较细的可看为树突，较粗的即可比喻为轴突。树皮即可理

解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“构成”了一条神经纤维。像

这样在学习过程中把知识进行创办性地再加工，有益于培育学生的创

造思想。

2.培育学生解决问题的能力

学生的学习过程的是一个踊跃主动的认识过程.只有经过学生自己的思

维.概括和理解,生物学知识结构才能真切被采纳为认知结构.从而获取深刻的意会.在课堂讲课中,要培育学生解决问题的能力.教师第一要激

发学生拥有踊跃的研究欲念,同时在讲课中利用全部讲课资料,生活实质现象指引学生去研究.剖析和总结,使学生的学习过程自己构成一个解决问题的过程.比方在传患病后,我就出了这样一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现象,请学生剖析原由.要解决这一问题,教师要充分指引学生利用所学知识主动参加.踊跃研究,把上述实质实诘问题归入原有的认知结构中.教师可行指引学生思虑感冒属于哪一种传

患病是由什么病原体惹起的学生在这样常常性问题解决过程中,意会到了问题解决的一般方法.经过长久训练.学生解决问题的能力估在耳擩目染中获取提升.从而培育了学生的创新能力.

3.系统梳理知识的能力

对知识的系统梳理是掌握知识的重要门路.教师要指引学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启示学生联合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”(主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条)“两瓣膜”(指房室瓣和动脉瓣两种)。而在学习人体“血液循环”时，不一样样部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长久训练可培育自学的习惯。有益于形成学习创新能力。

培育学生设计简单实验方案的能力。

在讲课中，教师要精心设置情境，激励学生设计简单的实验方案，这有助于培育学生的研究能力和思想能力。在学生掌握了必然的生物学知识后，可让他们亲身设计实验。在实验条件赞同的