认识角教学设计（精选15篇）

第85页共85页认识角教学设计〔精选15篇〕篇1：《认识角》教学设计教学内容：《苏教版课程标准实验教科书数学》二年级下册第64—66页的例题及“想想做做。”教材分析^p：一、内容设计这局部教材是初步认识角，共安排了三道例题：第1道例题是在观察实物的根底上抽象出图形，认识角的形状，教学角的各局部名称；第2道例题是用不同材料和方法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；第3道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小，接着教材还介绍了用重叠的方法比拟角的大小。“想想做做”共安排了5道题，大体分两局部。第一局部为第1、2、3题，主要是从图形中识别出角或数出角的个数，以进一步帮助学生建立“角”的正确表象。第二局部为第4。5题，意在帮助学生进一步体会角的大小的与两条边叉开的程度有关，并进步对角的大小的直观判断才能。二、编写特点1、初步认识角时，教材选择学生身边的感兴趣的实物，首先引导学生观察，抽象出角的图形，指出这就是角。然后，让学生从教材所给的图形中找出更多的角。就这样，把角的认识和生活情境严密结合在一起，激起学生学习数学的兴趣和动机，使学生初步感受教学与日常生活的严密联络。2、教材设计了做一个角和比拟两个角的大小的活动。活动编写开放程度大，有一定的弹性，为学生提供积极考虑与合作交流的空间，满足学生不同学习的需求，使全体学生都能得到相应的开展。每个学生都能给出想法、做法，获得成功的体验。同时，既可加深对角的认识，又丰富学生数学活动的经历。3、教材加强与其他知识内容的联络，表达综合性。比拟角的大小时选择“钟面”作为学习素材，通过钟面上的时针和分针的转动，不仅直观地感受到角的大小变化，而且也深化了对有关钟面的认识。4、教材结合已经初步认识的三角形、长方形、正方形、平行四边形以及其他的多边形，让学生数出这些图形中角的个数，引导考虑“你发现了什么？”。这样既稳固了对角的初步认识，又从不同角度丰富了对多边形的认识。这些安排对学生今后进一步学习有关数学内容以及综合运用知识解决问题很有意义的。5、例题的编写有层次，有一定的弹性，条理明晰，为学生的学习活动提供了根本线索。如“你知道还有什么方法可以比拟角的大小吗？”等启发性的语言确立了学生在学习过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生在积极考虑与合作交流中获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。例题和习题可操作性强，调动了老师的能动性，是实现课程目的，施行教学的重要资。真正表达了《标准》提出的教材编写思想。三、本节课的教学目的是1、让学生在观察、操作、比拟、判断等活动中初步认识角。2、并通过独立考虑和合作交流探究比拟角的大小的方法。3、在多样学习活动中感受学习的快乐。四、教学准备老师：多媒体课件一套学生：每人准备一副三角板，一些实物教学过程：一、情境引入，抽象感知课件出示教材提供的实物素材〔钟、瓷砖、五角形、三角板等〕。1、导学：瞧！同学们，出版社的叔叔阿姨给我们带来了这么多的礼物，喜欢吗？请每个小组拿出这些礼物摸一摸，看一看，他们各是什么样儿的。〔学生观察、互相议论、师参与〕2、展交：你们发现了吗？这些礼物里藏着一些新的几何图形，瞧！〔课件演示抽象角的过程〕我们把这些图形就叫做“角”。这些角都有一个一样的地方。请仔细观察、找一找，是几局部组成的。〔先让学生说，如有困难老师帮助。〕3、组织互学：你还能找出这些礼物的哪些地方还藏着角吗？〔自己找一找，然后在小组里指一指、说一说。小组长汇报学习情况。〕4、找一找我们周围哪些物体的面上有角呢？找出后指给同学或老师看一看。〔互相评价〕[设计思路：老师提供各种典型的实物教具和学具让学生充分地观察、感知，激发学生学习数学的主动性、参与性。在抽象出角的图形后，引导学生回到生活情境中，在周围的物体上找角，这样丰富对角的表象积累，进一步感受数学与生活的严密联络]二、动手做角，加深认识5、导学：从叔叔阿姨送来的礼物中我们认识了角，你能说一说角是由几局部组成的吗？〔互相说说后指名说〕你能想方法做一些角吗？请动手试一试。6、组织展示。〔老师评价、鼓励〕7、引导自学：看看蔬菜老师们又是怎样想方法做角的〔引导学生读图〕？你也拿出自己的学具学一学，做一做。做出后互相看看。[《课标》指出要让学生在动手理论、自主探究、合作交流中学习数学。我在教学中重视操作活动，让学生动手做角，这样既加深对角的认识，又丰富学生数学活动的经历。然后组织展示，给学生创设充分表现自己的环境，让学生变“听众”为“主人”，由消极承受变为积极发现，并在交流的学习过程中，学会肯定自我倾听别人意见，帮助学生认识自我，建立信心。]三、观察比拟，感悟大小演示活动：老师转动钟面上的时针和分针，引导学生观察时针和分针叉开的大小，感知角的两条边叉开的大小与角的大小的关系。1、导学：刚刚我们转动钟面上的时针和分针时看出两针形成了一些大小不同的角。你能说说自己的体会吗？〔组织学生用自己的话说一说。〕2、展示交流：根据你的想法判断教材74页四个钟面上的角哪个最大，哪个最小。〔判断后在小组里说一说，互相评价。〕3、导学：我们怎样比拟两个角的大小呢？先判断教材75页两个钟面上角的大小，然后再看看萝卜老师是怎样比拟的。〔课件演示教材所示的比拟方法〕用这种比拟方法比拟老师给你们画的两个角的大小，并给你的同伴说出比拟的结果和比拟的方法。导学：你知道还有什么方法可以比拟角的大小吗？请想一想，试一试。〔学生探究讨论后组织展示交流〕设计思路：我先让学生看角的大小，然后用比拟的方法来验证结果的正确性，这样既进步学生的求知欲望，又学习新的比拟方法，同时也可以浸透辩证唯物的启蒙教育。最后我设计了一个开放性的问题，激发学生主动探究，并组织交流，能使不同的学生得到不同的开展，在教流中拓宽知识，开展数学考虑四、应用拓展，积累经历1、“想想做做”第1题。谈话：同学们表现真棒，从叔叔阿姨们送来的礼物中学会了这么多的数学知识，老师也想考考你们，请完成第1题。组织交流，评价鼓励。〔作出判断后，让学生用自己的话说说判断的理由。并指出角的顶点和边。〕2、自己测试。完成“想想做做”2、3题。〔老师报结果学生自己评价〕引导考虑：“从中你发现了什么？”组织全班交流。按规律判断。〔师说图形生判断，互相评价〕3、玩一玩谈话：请同学们拿出准备的纸扇和剪刀按老师的要求玩一玩。〔师说要求，生亲自操作。〕多玩几次后组织说说得出的结论。根据刚刚的结论你能很快判断一些角的大小吗？请试试看。〔投影出示一些大小有区别的角。〕4、总结评学，拓展延伸总结评学。从生活中找出更多的角。设计思路：认识角后我充分利用教材资，组织多样化的活动，使学生在轻松愉快的气氛中稳固知识，积累活动经历教学反思：本节课我应用：“导学、展交、训练”教学形式，按照“由实物抽象出图形并认识图形、做角并认识角的大小、体会两条边叉开得越大角就越大，用重叠的方法比拟角的大小”这个思路分层次组织教学，巧妙地把导学、展教、训练交融在一起做到了思路明晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的认识。课堂以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”而展开教学。课堂活动中把课件演示和学具操作有机结合起来，共同促进对角的认识，根据活动内容的特点和意图选择合理的方式，进步学生参与活动的积极性，突出了‘动手操作’这一学习方式的有效性。总之，本节课的教学设计表达了教材的编写意图，做到为调动学生主动参与学习的积极性创造条件，使他们学得轻松，学得愉快。真正表达“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程”的教学理念。篇2：认识角教学设计教学目的：1．经历动手操作做角、画角、认识角在常用物品上找角的过程。2．知道角有1个顶点、2条边，知道角的大小与两条边的长短无关，能识别角，能在物品图片上找到角，并画角。3．在用小棒拼角、用活动做角、用纸折角等活动中，积累学习经历，激发学生对角的好奇心。教学方案:教学环节设计意图教学预设一、操作感知1、师生谈话，引出用小棒拼图形，先讨论“拼”的意思。然后，让学生想一想用4根小棒能拼成一个什么图形？再动手拼，最后交流拼出的图形。用小棒拼图形是学生喜欢的活动，用4根小棒拼图形是学生熟悉的，先想一想，再动手拼，一方面激发兴趣，另一方面培养初步的空间观念。师：同学们，今天我们一起来用小棒拼图形，快乐吗？知道“拼”是什么意思吗？生：一根接一根的连在一起。师：想一想，用4根小棒能拼出一个什么样的图形？动手拼一拼，看一看和你想的一样吗？学生动手拼，然后交流。把正方形展示出来。假如学生拼出菱形〔平行四边形〕，告诉学生图形的名称。2、让学生拿出3根小棒拼成一个图形。并交流拼成了哪些图形，使学生理解3根小棒可以拼成一个三角形。用3根小棒拼出一个三角形，为认识角生成对此的素材。师：请同学们用3根小棒，看一看能拼成什么图形？学生拼完后，全班交流，假如学生拼出开口的图形，如，，先给予肯定。然后，指导学生把开口拼在一起，成一个三角形，把三角形展示出来。3．让学生拿出2根小棒拼成一个图形并交流拼成了哪些图形。在学生操作、讨论、交流的根底上，使学生初步感受用2根小棒拼成的图形都是“开口”的。师：用4根小棒可以拼成一个正方形，用3根小棒可以拼成一个三角形，用2根小棒，你又能拼成什么图形呢？试一试！学生自由拼图，要给学生充足的时间拼摆。师：谁愿意展示自己拼成的图形？学生在投影或磁力板上摆角，展示4-5名学生拼成的开口方向不同，大小不同角。∧∠∨＞┌……〕4．比拟用4根小棒、3根小棒拼成的图形与2根小棒拼成的图形有什么不同。在充分感知、比拟的根底上初步认识角，有利于学生建立角的表象。师：请同学们观察用小棒拼出的这些图形，你发现用2根小棒拼成的图形与正方形、三角形有什么不同？学生可能答复：这样的图形是敞口的；正方形、三角形都是围起来的图形……只要学生的答复意思对，老师就要给予肯定。5、老师简单小结，同时，告诉学生：2根小棒可以拼成一个角，初步认识角。师：同学们说得对，正方形、三角形都是用小棒围起来的图形，数学上把这样的图形叫做封闭图形，也就是没有口的图形。〔指着学生拼成的各种形状的角〕像这样用2根小棒拼成的图形叫做角。板书课题：角二、初步认识角1．让学生观察拼出的角，说一说有什么共同点。观察、发现图形的共同点，为认识角以及各局部名称做准备。师：观察用小棒拼出的这些角，你发现它们有什么共同点？生：都用2根小棒，都有一个对接的点。假如学生说出：角有一个顶点、2条边，给予表扬。2、老师结合小棒拼成的图画角，并介绍角的各局部名称。然后，认识角有1个顶点、2条边。从详细到抽象，形成明晰的角的表象，建立有关角的空间观念。师：角的这些特点，我们可以在角的图形上表示出来。这样画：先画出两根小棒拼在一起的点，再从这个点画出两条直的线表示小棒。老师边讲边画出一个角。师：在数学上，这个点叫做角的“顶点”，从顶点画出的两条直的线叫做角的边。边讲边在图上标出顶点和边。师：如今，谁能用角的各局部名称呼一说角的共同点。生：角有一个顶点、2条边。三、角的大小。1、师生共同做活动角。利用活动角做出大小不同的角，生成课程素材。师：我们初步认识了角，知道角有一个顶点、2条边，角是一个开口的图形。如今，我们用两条硬纸板和一个图钉，做一个活动的角。师生共同做活动角。2、转动活动角，形成大小不同的角，并画出这些角，标上角度符号。转动活动角，再画出大小不同的角，为下面比拟角的大小做铺垫。师：同学们，看老师转动手中的活动角，看一看有什么发现？生1：老师我发现这个角会动。生2：我发现转动活动角的一边可以形成许多角，形成的角开口不一样大。生3：形成角的大小不同……师：好，请同学们一起跟老师画出几个角。老师转一个角，照样子画一个角，画出大小不同的角。并在图上画出角度线。3、让学生指出画的角的各局部名称。稳固对角的认识。师：你能指出每个角的顶点和边吗？用手比划一下每个角。再指名学生到黑板上指一指。4、先让学生指出画出的角，哪个角大？哪个角小？再讨论：角的大小和什么有关？使学生理解，角的两条边开口越大，角就越大；反之，角就越小。角的大小与角两条边的长短无关。在充分操作、观察、讨论的过程中，使学生形象直观地体验和理解角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。师：刚刚我们认识了角的各局部，知道角是一个开口的图形。那么，你们知道我们画的这些角，哪个大，哪个小吗？学生先指出哪个角大哪个角小，再说明理由。使学生理解“角的两边开口越大，角越大，”反之角越小。师：同学们，如今老师把这个较小角的两条边延长，观察一下，这个角变大了没有？为什么？生：这个角没有变大，因为两条边延长后，顶点那角度并没变。师：那么，角的大小和什么有关系，和什么没有关系。篇3：《认识角》教学设计《认识角》教学设计教学目的：1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联络。2、通过“找一找”“折一折”等活动，直观认识角。3、培养学生动手操作才能。教学重难点：通过动手理论直观认识角。教具与学具：1多媒体、一个大三角板、纸张、纸做的各种图形等。2、学具：纸张、尺子、小纸条、三角板等。教学过程：一、设置情境，导入新课。师：同学们，老师如今在哪里站着呢？学生：墙角师：、那老师的手在哪里放着呢？〔课桌角〕学生：桌角师：墙角、桌角，那你们知道角吗？学生：知道或不知道师：没关系，我们这节课就来认识角，探究角的奥秘板书课题“认识角”二、探究新课师：那同学们就来找一找图中的角〔出示图例让学生找〕学生：找桌角、红旗图中的角、剪刀的角，钟表的角，三角板的角师：同学们找到了这么多的角，那你能不能折一个角呢？〔照着那几个角折剪刀、三角板、钟表〕先示范折一个角学生：折角，老师巡视指导，可以选几个折的'好的或具有代表的角展示师：那你如今摸摸它，看看它，想一想角是由什么组成的？〔提示：点、边〕学生：分组讨论师：每个组推选一个代表讲一下你们组的讨论结果学生：汇报〔老师总结〕得出结论：角由一个顶点和两条直边组成师：角也有它自己的名字，我们就来认识它画一个角标出顶点、边，师：如何来标记角呢？我们用一条短弧线来标记它，记作、1，读作角1三、稳固练习师：再重复一遍角是由一个顶点和两条直边组成，两个条件都要满足，如今老师就检查一下看同学们掌握了没，出示火眼金睛学生：做题，一道一道讲并且订正师：看它是不是角必须满足两个条件：顶点和两直边〔出示下一道题〕师：我们刚刚学习标记角用、短弧线来标记，如今同学们先找出图里的角并把它用弧线标记出来，可先示范一个〔可叫学生板演〕学生：师：数一数，图中有几个角〔出示图〕学生：数角，答复〔并订正〕师：我们学习了角，知道它是由一个顶点和两条直边组成的，而且我们还会标记角，读它，那同学们就找找我们身边还有哪些角？学生：四、课后小结今天你们学到了什么？认识了角，知道角是由一个顶点和两条直边组成的，还知道了角的各组成局部的名字五、课后作业篇4：“认识角”教学设计摘要：本课时教学设计的目的是让学生初步认识角的含义，体会角的根本特征，并感知角的大小。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，为学习更深的几何知识奠定根底。【关键词】：^p：认识；角；图形【教材简析】1.教学内容分析^p：本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。这局部内容主要让学生初步认识角的含义，体会角的根本特征，并感知角的大小。这节课是从图形到角的活动中学习新知，经历从详细情境中抽象出平面图形的过程，体会平面图形与简单几何体的关系，初步体会“角在图形上”。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，为学习更深的几何知识奠定根底。2.学生分析^p：由于学生已经具备有关角的生活经历，而他们脑中的角既有数学上的角，也有生活中的角，教学时结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，组织学生进展一系列操作活动，丰富学生对角的认识，正确区分数学中的角与生活中的角，同时在理论操作中体会角的大小与两条边叉开的大小有关，开展学生的空间观念。【教学目的】1.让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步认识角，知道角的各局部名称。知道角有大小，角的大小与两条边叉开的大小有关，学会画角，会比拟角的大小。2.培养学生观察、判断、动手操作及合作交流的才能，初步建立空间观念，体验数学来于理论的思想。【教学重点】初步认识角，知道角的各局部名称，知道角的大小与两条边叉开的大小有关。【教学难点】感受角有大小，初步学会比拟角的大小。【教具准备】小棒、硬纸条、图钉、长方形纸、吸管、毛线。【教学过程】一、创设情境，生活引入我们的校园美吗？听着音乐，感受着鸟语花香，让我们稍稍地静静心。这里熟悉吗？我们共同学习生活的地方，温馨的教室。今天我们的研究就从大家熟悉的物品开场。观察这些物体虽然形状不同，但上面都藏着我们今天要研究的，新的图形朋友，你看出了吗？二、观察探究，新知建构1.观察，初步感知〔1〕三角尺上的角在哪儿？指给你的同桌看看，我找了其中的一个角，看看我指的'和大家想的一样吗？你还能在上面找到角，你能像老师刚刚一样指给同桌看看吗？我们来看看电脑上的演示。〔2〕纸工袋上的角，谁上来指给大家看看？〔3〕挂钟上的角谁来说一说、指一指？〔根据学生的介绍，闪烁课件〕2.抽象，建立表象〔1〕刚刚演示的这几个角都藏在物体上，假如我们拿掉这些物体留下的角，会是什么样的？闭起眼睛，想到了吗？一二三，看！和你想的一样吗？〔2〕这些图形都是角。角，我们用这样的小标记标出。〔3〕用数学的目光仔细观察这三个角，看看有什么不同的地方，又有什么一样的地方。〔4〕数学上把这两条直直的线叫做角的边。〔板书：两条边〕〔5〕谁上来指一指这个角的顶点和边？这个角的顶点和边呢？一起说一说。3.再认，建构认知我们通过找一找、比一比，认识了角，如今你脑中的角是什么样的？〔根据学生的回忆，老师画角〕完好板书。4.练习判断，稳固认知①学生独立完成。②全体核对，错的起立。〔2〕通过做这道题，在判断角时，你有什么要提醒大家的？5.动手操作，感知角的大小〔1〕带着大家的提醒，如今假如我们要利用身边的材料做一个角，你会吗？把你带的材料倒出来尝试着做一个角吧！〔放音乐〕〔2〕同学们成功了吗？把你做的角高高地举起来给别的同学欣赏一下。〔3〕老师也做了这样一个角，你看，还能变大变小。生活中有哪些物体上的角也像这样可变大变小？〔随学生的举例展示物体〕〔4〕下面咱们比比赛，比拟我们角的大小〔老师指导比拟方法〕，对于角的大小比拟你又有什么想说的？三、回忆总结，拓展延伸看来同学们不仅认识了角，对于角的大小还有了很多珍贵的感受。对于角，我们来些挑战如何？一张长方形纸，看上面有几个角，假如剪去一个角，还剩几个角，猜测一下，自己理论，看看我们的猜测是否正确。角除了在我们这些学具上存在，生活中它们更是无处不在，扮演着各自不同的角色！你看！〔播放视频〕……今天这节课对于角你都有了哪些认识与收获？【参考文献】：^p：[2]杨成勇.《认识角》教学设计[J].新课程学习：上，〔04〕.篇5：认识角教学设计教学内容苏教版《数学》二年级下册第64—66页。教学目的1．结合生活情境认识角，知道角的各局部名称，在操作中感受角是有大小的。2．经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作才能。3．培养认真观察、考虑的学习习惯，在探究角的过程中，开展数学思维，培养团结合作的好习惯。教学过程一、生活情景导入师：今天我们要上一节新课，看老师板书：角，齐读课题。师：生活中，你们在哪些物体的外表见到过角?生：桌角。师：能指一指吗?大家也来指指。(生指桌角时，仅会指某个点，并不是数学概念中标准的角)生：书角。(指的方法同上)二、探究新知1．认识角的特征。(1)直观比照生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。师：老师也带来了两个图形(贴剪刀、闹钟图样)，能在剪刀上再来找找角吗?师：刚刚大家指的都是自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。(师边说边示范)举起你们的小手，和老师一起指一指。师：好，我先把它画下来。剪刀上还有这样的角吗?师：谁来指钟面上的角?生指钟表上时针与分针形成的角。(指的动作非常标准)师：真是个会学习的孩子，指角的过程非常标准。师画出钟面上的角。师：认识老师刚刚画角的工具吗?(三角尺)对，谁能找出三角尺上所有的角?想好的同学举手。生指出所有的角。(动作也很标准)师：如今老师选择其中一个角画出来。(画一个直角)(2)抽象角的特征。师：比一比这3个角，有什么一样的地方?生：都有一个尖尖的地方。师：能来指一指吗?(生指)师：同意吗?(同意)你真是个擅长观察的孩子。这个尖尖的地方，有一个点(师描)，叫做角的顶点。(板书：顶点)生：都有两条线。师：对，这两条直直的线叫做角的边。(板书：边)师：谁能指出另外两个角的顶点和边?生边指边说(师引导标准指认)。师：如今数一数，一个角有几个顶点，几条边?生齐说：一个角有一个顶点，两条边。(3)多样练习，强化角的认识。师：如今来辨一辨，哪些图形是角?(课件出示：教材第65页，想想做做第1题，生自己考虑)师：想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?(略)师：这道题目做得不错，再来一道(课件出示第65页，想想做做第2题)。能自己读懂题意吗?想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。2．感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。(1)制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。师：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?注意平安。(生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮助)师：你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?(生指)师：如今看看你们的本领大不大?听要求：能把你的角变得大一点吗?再变大一点，再大一点。(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的?生：我把角翻开，角就变大了。生：角的两条边叉开得越大，角就越大。师：说得真好，(师演示)确实是这样的。如今你们能把角变得小一点吗?再小一点。(生操作)这次又是怎样把角变小的?生：把两条边合回来，角就变小了。生：角的两条边叉开得越小，角就越小。师：(演示)非常正确。师：看，我如今拨了一个这么大的角(直角)，你能不能拨一个比我大的角。拨好的同学举起来，同学们互相看一看。(生操作，都正确)能不能拨一个比它小的角?同学们再互相看一看。(生操作，也都正确)师：哦，(师边演示边说)原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。两条边叉开得越小，角就越小。根据你们刚刚的体验，能比拟这3个角的大小吗?(课件出示第65页的钟面图)一起说吧。生齐：第一个角最大，第三个角最小。(2)感受角的大小与两边的长短没有关系。师：看着老师的角，咔嚓，咔嚓，(把角的两边剪短)角的大小变了没有?生：变小了。生：没有变。师：我刚刚听到两种意见，一种认为角变小了，一种是没有变。认为角变小的先来说说理由。生：角的边短了，角就没有刚刚大了。师：认为角的大小没有变的同学也来说说。生：没有变。(角的)两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。刚刚它的两条边叉开的大小没有变。师：他的意思你们明白吗?谁再来说一说?生：角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。师：如今大家回想我们刚刚的操作过程，(演示角变大变小的过程)角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小。如今角的两条边叉开越大吗?角的两条边叉开越小吗?生：我知道了，如今角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。师：对，说得真好。角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。师：(演示)咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗?生齐答：没有。师：(演示：只剪短一条边)再剪，角的大小这次变了吗?(没有)角的边都这么短了，还没变啊?生：角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。师：很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。恭喜你们!(3)继续感受角的大小，为下节课铺垫。师：(指三角板上的直角)还记得这个角吗?能从你的三角板上也找一个和它一样大的角吗?找到的同学小组内互相指一指。(生活动，师巡视)三、总结收获(略)四、延续探究师：同学们，通过这节课的学习，你们又有了新的进步，老师真为你们快乐。师：同学们，你们每人的桌上都有一张长方形纸，数一数一共有几个角?师：如今试着猜一猜，假如剪一刀，剩下的图形有几个角?生：4个。生：5个。师：谁的答案是正确的?下课后同学们还可以继续理论、研究。篇6：认识角教学设计长宁中心小学毛雪缘【教学内容】北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》。【教材分析^p】本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开场，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能纯熟地掌握这局部内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定根底。【学情分析^p】对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维才能较低。这局部内容对于二年级学生来说比拟抽象，承受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在理论活动中经过独立考虑，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。【教学目的】1、知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，开展创新思维。2、过程与方法：通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。3、情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的亲密联络。【教学重点】让学生初步地认识角。【教学难点】引导学生探究角的大小与什么有关。【教具准备】多媒体课件、一个活动的角。【学具准备】活动角、球、圆柱、长方体、正方形、三角形、小棒。【教法与学法】在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探究新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等理论活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的理论活动中掌握知识形成才能。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析^p，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。1、借助直观形象，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。3、重信息反应，坚持师生间的双向交流。4、坚持面向全体，开展为本【设计理念】学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身理论、经历的过程，初步认识角。【教学流程】一、创设情境，引入新课1、出示两棵树图片〔树干由一些竹竿支撑着〕，提出疑问：你知道为什么这两棵树要用竹竿支撑着吗？有什么作用？2、课件演示竹竿与树干、地面之间形成了夹角,引出“角”。〔设计意图：让学生从身边的事物中感觉角的存在及角的作用，激发学生学习角的兴趣。〕3、出示剪刀、扇子、钟面图，引导学生知道身边的物体就有角，引出课题。二、联络生活，探究新知〔一〕认识角1、摸角：让学生分别摸一摸，仔细地找一找桌上的球、圆柱、长方体〔正方体〕、长方形、三角形中，哪些图形上有角？2、引导学生说说自己观察到的角是什么样的。〔设计意图：从熟悉的图形中初步感知角，使学生建立角的表象，从而感受到将实际问题抽象成数学问题的过程。〕3、出示一个角，让学生判断是不是角，再引导学生认识角的组成，小结角的特点。4、学生用小棒摆角，再展示。5、找角：学生与同桌讨论教室哪有角？找一找，指一指。〔设计意图：通过实际操作、自主探究、合作交流等活动，让学生亲身经历知识的产生、开展及形成的动态过程，表达了数学知识来于生活、效劳于生活。〕〔二〕标画角1、质疑，引出标画角。2、示范标画角。3、学生在两个不同的三角形中各选一个自己喜欢的角并标画出来。〔设计意图：让学生在操作中感悟，在体验中反思，准确、科学地掌握标画角的方法，深化对角的认识。〕〔三〕比拟角的大小1、引导学生玩一玩活动的角，感受角是怎样变大、变小的。2、引导学生小结：角的大小与什么有关？3、让学生把刚刚在两个三角形中所标画出的两个不同的角进展比拟，说说哪个角大？是怎么比拟出来的？4、让学生在数学书上找一个角，再和课桌上的一个角进展比拟，说说哪个角大？引导学生知道角的大小与两边的长短无关。〔设计意图：数学具有高度的抽象性，而小学生缺乏感性的经历，只有通过亲自操作获得直接的经历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法那么。根据儿童学习的这一特点，特设计实际操作活动，来帮助学生学习几何知识。〕三、稳固知识1、判断下面的图形哪个是角，哪个不是角？2、比拟每组中两个角的大小。3、拓展练习：找出下面图形中有几个角？〔设计意图：通过这一系列练习，让学生对本节课的认识得到升华，检测学生的认知效果。〕四、总结评价这节课你有什么收获？〔设计意图：让学生在交流总结过程中互相启发、共同开展，自觉地将知识系统化，并在自我评价中树立学习的自信心。〕五、欣赏角给学生欣赏一组图，让学生感受生活中处处有角。〔设计意图：用美丽的图调动学生的感观，让学生在欣赏的过程中感受角为人们生活带来的美，再一次体会角无处不在，表达数学与生活的亲密联络。〕【教学反思】纵观整节课，感觉好的方面有：一、严密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得学生对新知的认识有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时因为他们对角并不生疏,也就增加了学生学习新知的信心。从“摸角”和到生活情境中“找角”以及“摆角”给了学生理论操作的时间与空间。让他们学会展现自己并有时机展现自己,在理论中探究新知。培养了学生的动手操作才能,同时也培养了他们愿意尝试的勇气和理论探究的精神。二、注重动手操作，使学生在“做数学”中经历知识的探究过程。“角”对于二年级学生来说比拟抽象，要让学生建立正确的表象并不容易，学生承受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，难点是让学生理解角的大小与什么有关。因此整个课时我将观察、操作、演示、验证、交流等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采用了找一找、看一看、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的理论活动中去感悟，去体会“角”，初步理解角的大小与两边之间的关系这一特征。打破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比拟角的大小，使学生通过理论意识到比拟角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，打破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限,我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特别强调和总结，因此这局部的内容有些学生理解的不是很透彻。三、营造民主宽松的学习气氛苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来考虑数学方案，考虑课堂构造。注重丰富的教学情境的创设、注重学生的亲身体验、注重对学生开展探究学习的指导、注重引导学生将知识转化为才能，实现课堂中师生、生生之间多向交流，使学生生动活泼、主动、有效地进展学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。四、缺乏之处教然后才知缺乏，这节课假如我的教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性认识的数学活动，让学生人人参与，能面向全体，结进步学生学习的有效性会更有帮助。另一方面，我觉得设计内容偏少，对角的知识延伸拓展还不够，对低学段学生认知经历准备缺乏，认识缺乏，以后应加强对重点知识的重复和强调，以及教学时间的把握。教学这节课后，我深知在组织教学活动中，老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易。首先，在组织教学活动中一定要可以灵敏调控，紧紧抓住数学本质性的东西进展交流；其次，在活动中老师一定要引导好学生进展有目的的活动，〔学生有考虑、有观察、有交流是一种有效的活动〕，同时要保证学生的参与面要广，让全班学生都可以真真正正的动起来，老师也要与学生进展有效的互动；最后，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些创造性活动，探究性活动不断培养学生的自主探究才能、语言表达才能，创新才能。20xx年5月篇7：认识角教学设计教材分析^p：本单元内内容是学生在学习了角、初步认识三角形的根底上安排的系统研究三角形特征的知识。本课教学内容为第一课时，教材安排了两个例题：例1通过让学生从现实背景中找出三角形来初步感知，例2着重让学生通过操作活动去体验和理解三角形的两边之和大于第三边的特征，例2的内容是课程标准新增加的内容。教材在编排上注重了与学生生活的联络，注重了学生思维才能的培养，不是把知识简单地呈现给学生，而是让学生在丰富的理论活动中发现现象、研究原因、探究规律，充分表达了让学生在数学活动中自主发现和主动建构的特点。教学思路：“动手理论、自主探究、合作交流”是新课程倡导的学生学习的重要方式。在本课教学中，我力主让学生从生活中熟悉的物体去感知三角形，在充分的操作活动中去体验、感悟，经历探究知识形成的全过程，以外在的动，促进他们思维内在的动，促使学生主动构建知识，培养学生探究数学问题的才能，开展数学思维。在练习设计上除了课本习题外，作了适当补充，为学习才能较强的学生提供了一个自主探究的空间，使他们探究数学问题的才能得到提升。教学目的：1、引导学生在通过观察、操作、实验等学学习活动中，感受并发现三角形的有关特征，理解三角形两边之和大于第三边。2、在经历充分的探究过程中，进步学生的观察才能、推理才能，开展空间观念。3、使学生体会三角形在日常生活中的普遍性，通过学习进一步激发其学习的兴趣好积极性。教学重点：认识三角形的根本特征，知道三角形两边之和大于第三边。教学难点：探究三角形两边之和大于第三边。教学准备：学生每人准备小棒假设干，4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的彩色纸条各一根〔颜色同课本〕，教学课件。教学过程：一、创设情境，引入新课1、谈话：江阴长江大桥是我们泰州市在长江上架设的第一座大桥，是泰州人的骄傲，同学们见过吗？〔出示江阴长江大桥图片〕师：观察一下，你能在这座大桥上找到我们熟悉的图形吗？板书：三角形【设计意图】：由课本插图改为学生熟悉的江阴长江大桥引入，使学生感到亲切，能激发他们的学习兴趣。2、寻找生活中的三角形。学生举例说一说生活中见到的三角形。老师课件展示：红领巾、三角尺、交通指示牌、房屋等含有三角形物体的图片。【设计意图】：从生活中丰富的三角形物体的图片，使学生从整体上进一步感知三角形，使学生体会到数学与生活的亲密联络，唤起他们主动探究的欲望。二、动手操作，感悟特征1、做三角形，初步形成概念。⑴师：三角形是我们非常熟悉的一种图形，你能用自己手中的材料做一个三角形吗？学生动手操作，小组交流，全班展示。⑵学生可能出现的方法：①用三根小棒摆成一个三角形。②在钉子板上围成三角形。③用三角板画一个三角形。④在方格上画一个三角形。分别指名学生展示自己制作的三角形，并要求其说说自己的想法。【设计意图】：不同的学生由于生活经历的不同，呈现出来的三角形的形状、大小、位置也不一样，这一环节重点让学生在交流时分析^p各种做法的共同点，初步感知三角形的特征。⑶讨论：出示小棒摆的三角形：这样的图形是三角形吗？为什么？学生讨论老师将图形挪动。【设计意图】：学生对三角形的认识停留在较浅薄的层面上，他们有时会把类似于三角形的图形当作三角形，通过这个环节的设计，三角形是由三长线围成的这一重要特征。2、认识三角形各局部名称。老师出示手中的小棒，我们用小棒围成一个三角形时，实际上是把这根小棒看成一条什么？〔线段〕围成一个三角形，需要几条线段？〔板书：3条〕师：我们把这三条线段叫做三角形的边。〔板书：边〕问：三角形除了边，还有什么？学生讨论、交流。老师小结并板书：三条边、三个角、三个顶点。3、画三角形。⑴学生在作业本上画一个三角形，同桌互相说一说三角形的边、角、顶角。⑵在点子图上画两个三角形，〔课本想想做做第1题〕学生画好后，再指名说三角形的特征。【设计意图】：学生在“做三角形、画三角形、比拟三角形”等活动中逐步由详细到抽象，由生活到数学，初步实现了三角形的概念的主动建构。三、合作探究，深化探究。1、疑问引入师：通过刚刚的活动，我们知道了三角形是三条线段围成的，如今给你任意三根小棒，你能围成三角形吗？学生自由讨论、交流。师：能，还是不能，我们用什么方法来解决呢？板书：实验【设计意图】：数学猜测是探究数学规律或本质时的一种策略，当学生根本认识了三角形的特征后，老师提出这个猜测的话题，激发了学生对正确结果的渴望，从而水到渠成地进入下一步学习环节——小组实验。2、合作探究⑴学生拿出课前准备的信封，拿出4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的彩色纸条各一根。⑵出示表格选用小棒情况能否围成三角形10厘米〔红〕6厘米〔黄〕5厘米〔绿〕4厘米〔蓝〕能否注：请在表格中用“√”表示。你发现了什么？⑶学生分小组实验，并填写表格，组织汇报。⑷老师用视频展示台展示，学生填写的实验记录表。师：我们先来看选哪几根小棒不能围成三角形？老师根据学生的讨论，分别用电脑演示：A：10、4、5B:10、6、4研究：这两组数据都不能围成三角形，你有什么发现？板书：4+5＜106+4＝10小结：两边之和小于第三边，不能围成三角形。两边之和等于第三边，不能围成三角形。师：哪几根小棒能围成三角形？板书：5、6、104、5、6观察一下，你又有什么发现？将上述板书补充为：5+6＞104+5＞6小结：两边之和大于第三边能围成三角形。【设计意图】：学生通过实验验证自己的猜测，在交流中碰撞思维，引发考虑，经历了发现问题、合作探究，解决问题主动获取的过程，学生的主体作用得到充分的发挥。⑸讨论：在10、4、5和10、6、4这两组数据中，10+4＞510+6＞410+5＞410+4＞6都有符合两边之和大于第三边的条件，为什么它们不能围成三角形呢？学生再次讨论、交流。⑹引导小结：三角形任意两边的长度之和大于第三边。篇8：认识角教学设计本课时《认识角》使学生结合生活实际去掌握知识，让学生在触摸和体验中学习新知，就是要求老师根据新课程理念，引导学生进入本质性的、体验性的学习进程，让学生自己多理论、多操作、多交流，在此根底上去感悟知识，主动获取知识，这正是应用数学的一个典型表达。这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从引导学生观察实物开场逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的根本特征。教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联络实际的原那么进展编写，但教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各局部名称，还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、比拟角的大小等，以促进学生空间观念的开展，学生纯熟掌握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的理论活动中掌握知识形成才能。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析^p，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：1、借助直观形象，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。在几何知识教学中，信息技术参与数学教学，提供化静为动，动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。小学中的几何初步知识都与学生的日常生活严密相连，学生们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其互相结合起着重要作用。空间想象力是空间观念的进一步开展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中多媒体课件可以提供感性材料，也可以呈现思维过程，以促进学生这一才能的进步。2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。心理学研究说明，人在情绪低落时的思维程度只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是严密相连的。因此，在课堂教学中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中,按照观察感知、操作成象、抽象概括、理论创新这一形式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发现规律。3、重信息反应，坚持师生间的双向交流。根据信息反应的理论，在学生接触新知时通过稳固练习、辨析练习及时反应，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。4、坚持面向全体，开展为本。素质教育要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有时机体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有根本练习，也有开展性练习，尽最大努力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性开展，并在时间、空间诸方面为学生提供开展的充分条件。数学概念是“生活的具象”，又是详细形象事物的抽象与“升华”。而小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获取的绝大局部数学知识都首先是在对现象感受的根底上逐步建立表象从而形成概念的。所以在课的开场，我就给学生创设了一个这样的情境：从图形王国里的图形元游戏导入，让学生找到躲在实物中的角娃娃，抽象出角这个图形，从而提醒课题。在学习新知的过程中，我为学生设计了三关。鼓励他们，只要课上能积极动手、动脑，用自己的智慧顺利地闯过三关，将会得到意想不到的结果。我为学生翻开“学习闯关”这扇窗，为他们展示一个具有吸引力、新奇鲜活的数学世界，进而在挑战和体验中学习新知。第一关：找一找，摸一摸，说一说，认识角。我将出示一些学生身边熟悉的实物图，如三角板、剪刀、数学书等，让学生找实物图中的角，由实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近了学生的生活，便于学生理解，同时浸透了“一切客观事物之间具有内在联络”的启蒙教育。接着，通过摸一摸三角尺上的角，让学生亲身感受一下角的特点，联络触摸时的感觉，从而引出角各局部的名称，角是由一个顶点和两条边组成的。然后通过一些判断练习，进展辨析，可以说学生对角的学习是一种“体验性”的学习，是一种“探究性”的学习，更是一种实实在在的“触摸式”、“体验式”、“建构式”的学习。正如皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进展同化和顺应时，其认识构造的开展才能得到保障。”第二关：做角。新课程标准的“根本”理念强调；“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在这里，我将充分表达这一点，让学生用自己准备的工具，用自己的方法来做一个角，想怎么做就怎么做，充分发挥学生的主观能动性，让他们在数学学习的活动中去经历一个过程，因为过程肯定和一些详细的知识、技能或方法联络在一起的。做完角，选择一局部学生的作品进展展示，说折角过程，以便全体学生观看，这样可以培养学生的成就感。第三关：比拟角的大小。这局部内容是本堂课的教学难点。在上课前，我反复研究教材，根据学生对知识的掌握情况，猜测到可能会出现两种情况，角的大小和两条边的长短有关；角的大小和两条边叉开的程度有关。怎样能直观的将这两种情况演示给学生看，并能验证到底哪一种才是正确的呢？紧跟着展示角这个环节，我选两位同学上前出示自己做的角，〔其中有一个是活动角〕。即而提出问题：这两个角，哪个大哪个小呢？学生果然出现两种答案。这时候，我不急着判断，我出示一个实物钟面，转动钟面上的时针和分针，学生很容易发现，时针和分针构成的角在逐渐变大，于是我追问：“可是，时针和分针的长度并没有变化呀！这说明什么问题呢？”自然地，将学生引导到一个正确的思维方式，学生将更容易得出正确结果。在这个过程中，老师将学习的角度重点指向了学生，俗语说：“授人以鱼，不如授之以渔。”所以老师在教学过程中，要让学生从“学会”到“会学”就必须在教学中表达这一角度的转换。在学生顺利地闯过了这三关以后，我设计了一个“角乐园”的情境，伴随着轻松的音乐，学生闭上眼睛，老师准备好一个帽子，帽子里有三角形，长方形、五边形、圆等各种图形，老师走到某个学生身后，他将有时机在老师的帽子里摸一个图形，只要他摸到的图形上有角，那个图形就送给他了。我将再一次让学生体验触摸的感觉，而这次是有选择性的，因为一不注意就会摸到圆这样没有角的图形。这样设计的目的，第一，我想让学生与数学知识来一次亲密接触，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的间隔，激发他们学习的浓重兴趣。第二、履行了课一开场自己的诺言，大家闯过三关以后，将有意想不到的结果，老师的诺言，对孩子们来说，是异常重要的，而这些五颜六色的图形，在孩子们心里已经是个不错的奖励了。短短几分钟的轻松，学生在快乐中学习，有益又有趣。本课的练习，我设计了三种。第一：在初步认识角之后，随之出现5个图形，让学生判断该5个图形是否是角。这个练习我把它叫做“跟随”练习，即刚学会一个新的概念，认识一个新的图形之后，紧跟着的一个比拟容易的以选择和判断为主的练习。第二：在完成认识角、做角、比拟角的大小的所有教学之后，设计了一次练习，我把它叫做“稳固”练习，让学生将所学知识做一次运用，难度稍加大，但学生能做出来，并且能找到练习中的规律，能享受到一种成就感。第三：在课的最后，留下课后练习，我把它叫做“开放”练习。题目是这样的：试着将一张长方形的纸剪去一个角，看看还剩下几个角。比一比谁的方法多。这个题目不止一个答案，是留给学生课后做的，学生兴趣盎然，积极完成。以上就是就《认识角》这节课进展的教学反思。更多的是想将我们在平时的教学中，在实验的过程中，总结的一些经历以及遇到的一些困难和问题与大家一起讨论，希望得到更多的指点和帮助，以此来更好的完善我们的教学。篇9：认识角教学设计教学内容：北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》设计理念:学生是学习的主人，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等理论活动积累数学根本活动经历、掌握知识、形成技能。教学目的：1、经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念。2、通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。3、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的亲密联络。教学重点：初步地认识角。教学难点：探究角的大小与张口有关，与边的长短无关教具准备：多媒体课件、三角板、活动角教学过程：一、创设情境，引入新课师:同学们,今天老师给你们带来了一些图形朋友,让我们一起去看看,它们都是谁?(老师出示课件)生：长方形、正方形、三角形、圆师:假如我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢?生:长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。师：说说你的理由，为什么这样分呢？生：长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角。师：下面，让我们一起来认识角。〔板书课题：认识角〕二、联络生活，探究新知〔一〕找角——直观感知角。师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁愿意来说一说。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角生：数学书上有角，黑板上有角，桌子上有角、三角板的上面有角等。师:老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，你能找出它们上面的角吗？师：〔出示剪刀图〕你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。〔课件红线标示〕师：〔出示红领巾图〕你在红领巾的什么地方发现角？〔学生上前指一指〕〔课件红线标示〕师：〔出示钟面图〕钟面上的角藏在哪儿？生：时针和分针组成了一个角。〔课件红线标示〕师:下面,我们把上面的这些角请出来.〔课件显示〕师：哦，原来角就是这个样子的。〔二〕认识角1.师：仔细观察，说一说角长什么样子？生：尖尖的。师：尖尖的地方就是角的顶点。〔板书：顶点〕师：除了顶点以外，还有什么?师生共同观察，还有两条直直的线，叫做角的边。师：我们一起来小结一下，角有几个顶点几条边。(板书：角有一个顶点，两条直直的边。〕2、摸角并感知角.师：刚刚同学们说三角板上有角。请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸角的顶点，角的两条边。〔老师注意动作的引导和示范〕。和你的同桌说说你的感受器。学生活动，老师指导。〔三〕画角、介绍角的名称及读写法师：你能在纸上画几个不同的角吗？学生活动，老师做好指导。老师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。老师画角〔我们先画一点，这是它的顶点〔点出一点〕再从顶点起画一条很直的线，这是它的边，再从顶点起往不同方向再画一条边。〕师：为了便于区别很多角，我们还可以给它们取个名字。比方第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“〕”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字1。我们把这个角记作：∠1，读作：角1。〔老师板书〕师：剩下的这个角可以怎样表示呢？师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它记下来，读一读。〔四〕、练一练〔课件〕师：如今我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！〔1〕.辨角。找出哪些是角？哪些不是角？为什么？〔2〕.找出下边每个图形中的角。师：同学们翻开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看。展示学生作业，集体交流。三、动手操作，比拟角的大小〔一〕玩一玩，理解角的大小与什么有关师：看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧！老师出示活动角师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发现什么？师：你怎样使得角变大、变小？生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合起来，角就变小。师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小.〔二〕、比一比1、探究比角的方法比一比哪一个角大？〔展示两组角，第一组可直接判断大小，第二组是无法直接判断大小的角。〕师：第二组无法直接判断大小，要怎么比呢？学生考虑，小组讨论。指名学生上前比，老师指导比的方法：顶点和顶点对齐，一条边对齐，比另外的一条边，哪个角的边在外面，那个角就大。2、理解角的大小与边的长短无关师：我这儿还有两个角〔张口一样大，一个边长，一个边短〕，你们观察一下，哪个角大？生：边长的角大。师：怎样知道哪个大？生：两个重合。比两个角。课件演示师：哪个大？这说明了什么？师生共同小结:角的大小只与张口有关，与边的长短无关。四、总结评价内化延伸师:学了这么多与角有关的东西.假设你是一个得意的角，你能向大家介绍一下你自己吗?学生介绍角。师：介绍得真精彩。这些得意的角,用途可大呢?五、联络实际，理解角的应用师：生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。〔课件出示用一用〕完毕：同学们，角的用途很大,角的机密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的机密.板书设计：认识角角有一个顶点，两条直直的边记作：∠1读作：角11教学反思：课的引入从学生熟悉的图形和分类的知识入手,建立在学生已有的知识经历根底之上；学生能很快将图形分成两类，一类有角，一类没有角，这又基于学生的生活经历，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探究知识创设了很好的学习气氛。基于学生的生活经历，在生活中学生对角有了初步的理解：角是尖尖的。但对角的几何图形的认识还是第一次，要将学生的生活经历提升到数学层面，教学让学生在剪刀、红领巾、钟面等实物上找角，并利用课件抽象出角的形象，在直观认识的根底上仔细观察，抓住角的本质属性，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角等操作活动，使学生积累操作活动经历，使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从生活经历到数学概念，顺利突出本节课重点。联络实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联络。最后再次将总结放给学生，让学生进展梳理、内化新知。教学过程中还有以下缺乏：1、让学生画出不同的角，学生的思维受先前老师示范性的影响，有的学生画出的角张口方向都是朝着同一个方向，可以将问题的指向性再明确一些，可以是方向不同或是大小不同的角，开展学生的创新思维。2、在探究眼睛无法直接判断大小的角的比拟方法时，先让学生讨论后说一说方法，再让一个学生上台比给其它学生看，学生操作的全员参与面小，可以让同桌合作，用活动角做出一样大的角，使学生不得不考虑怎样操作才能做一个一样大的角，从而进一步体验重合比角大小的方法。篇10：认识角教学设计⑺优化判断：长边+短边＞中边长边+中边＞短边短边+中边＞长边问题：只要算一次就能判断出能否围成三角形，你认为该选哪个？为什么？结论：短边之和大于长边，就能围成三角形。【设计意图】：教材中的结论是“三角形两条边长度之和大于第三边。”学生对于这个概念的理解还是比拟困难的。通过上述环节设计，使学生进一步明确：必须是任意两边长度之和大于第三边才能围成三角形，同时在实际判断中，只要判断“短边之和大于长边”这一次就行了。这样，优化了学生的判断方法，进步了他们的思维才能和解决问题的才能。验证：同学们量一量自己刚刚所画的三角形的三条边的长度，再算一算，看看两条短边之和是否大于长边？四、解决问题，开展新知。1、下面哪几组中的三条线段可以围成一个三角形？为什么？2cm5cm6cm4cm2cm2cm5cm5cm5cm补充问题：用一个算式来表示能还是不能。想一想：第二个围成的三角形的形状有什么特点？【设计意图】：充分挖掘教材资，提升练习层次，既稳固了新知，又拓展了学生的思维。2、课本“想想做做第3题”。要求学生解释理由。3、玩一玩：用三根小棒围成一个三角形，其中两根小棒长度分别是10厘米和6厘米，那么第三根小棒的长度是多少？你认为第三根小棒可以有多少种情况？学生小组合作探究。结论：第三根小棒的长度在4厘米与16厘米之间，假如不确定是整厘米数的话，它有无数种可能。【设计意图】：这是一道开放题，既复习了今天所学内容，又为学生，尤其是学习才能较强的学生提供了一个自己探究的空间，使他们探究数学问题的才能得到提升。五、课内总结，内化新知。通过本节课的学习，你知道了哪些知识？你是通过哪些方法获得这些知识的？篇11：认识角教学设计教材简析：认识角是义务教育课程标准苏教版小学数学二年级〔下册〕第七单元第一课时的教学内容。这局部内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的根本特征，并感知角的大小。共安排了两个例题：第一道例题是在观察实物的根底上抽象出角的图形，认识角的形状，教学角的各局部名称。随后的试一试让学生在操作过程中进一步体会角的根本特征。第二道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小。接下来的试一试让学生通过做活动角进一步体会角的大小的含义。想想做做安排了四道题，大体分两局部。第一局部为第1、2题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象。第二局部为第3、4题，意在帮助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关，并进步对角的大小的直观判断才能。它是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的根底上进展教学的。通过这局部内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经历。教学目的：1、使学生初步认识角，形成角的正确表象，知道角的各局部名称、2、会初步比拟角的大小、3、学会用尺子画角、4、通过教学培养学生的观察才能，动手操作才能和口头表达才能、5、通过小组活动，培养学生的团结协作精神和集体创新意识、教学重点：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念、教学难点：引导学生从实物角逐步抽象出几何角，并理解角的大小与边的长短无关。教学准备：三角板、硬纸条、图钉、多媒体课件、教学过程：一、视频导入1、师问：平常大家喜不喜欢看动画片？今天上课之前，老师就先请大家看一个动画片〔课件播放几何王国动画片〕2、师：动画片看完了，如今老师想考考大家，这些图形分别叫什么？这几个图形中有一个新朋友角，它也是几何图形的一种、那到底什么是角呢？为了弄清这个问题，这节课我们就来学习角的初步认识〔板书课题〕、3、在学习这节课之前们先来明确本节课的目的，请大家一起来读学法指导。二、小组探究合作请大家以学法指导为方向，以你们的提早预习为根底。三人为一组，在小组长的组织下合作完成你们手中的小组探究合作卡。三、小组交流展示展1：探究一：认一认角各局部的名称。展2：探究二：画一画角。展3：探究三：找一找教室中你看到的各种角。展4：探究四：判一判角。展5：探究五：数一数每个图形有几个角。展6：探究六：比一比角的大小。展7：探究七：想一想红角的蓝角相等吗？四、谈谈收获1、每一组的展示都很精彩，相信大家的收获也不少，接下来谁来谈一谈本节课你有什么收获？2、根据大家的收获，在几何王国中还有这样一首儿歌，请你们看一看。教学反思：让学生在动手操作中感悟知识，体验知识是本节课的最大特点。在教学设计上，我做到了联络学生的生活实际，力求表达“以学生开展为本”的教学理念，在老师恰到好处地引导下，让学生积极主动地参与知识形成，开展的全过程。1、教学内容的设计上做到了内容多但有构造、有层次。本节课的教学容量相对来说较大。要学生指角、认角、找角、比拟角、分辩角等许多知识。但我力求做到多而不乱，并尽量给学生创造一个轻松愉快的学习气氛。让学生在玩中学，学中玩。2、教学过程中充分发挥学生的主体作用。整个教学过程力求在老师的组织和引导下，充分发挥学生的主动性，给他们留下足够的思维空间和活动余地，让他们有充分展示自己的时机。课程改革的新理念，强调学生的自主学习，于是，我在课堂中始终贯穿认一认，找一找，画一画等活动，引导学生观察、操作、探究，成为学习的主人，加强学生动手操作以及培养初步理论才能的培养。把才能培养纳入课堂中。3、在练习的设计上注重对所学知识的稳固和拓展。首先，练习的设计能紧紧围绕教学的重，难点。其次，注重了兴趣性和探究性。也通过课件直观演示，增强形象感，直观感。这些都是为了进一步解决本课的重、难点。当然，任何课堂总有不尽人意的地方。比方对学生整体照顾的不够，尤其是在学生展示环节。当学生在个别问题的答复上语言表述还不完好不准确时，老师没有及时指出和纠正。在练习的反应上也不是很透彻和全面。另外老师的语言也有不恰当之处。老师在在课堂教学中的灵敏性还有所欠缺，驾驭课堂的才能和教学机智还有待进步。这些都有待于今后的不断积累和探究，相信自己一定会有所进步。篇12：“角的认识”教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《数学》〔人教版〕二年级上册。【教学过程】一、创设情境，引入新课1．出示单元主题图“校园早晨”，引导：校园的早晨不仅美丽，而且还藏着许多有趣的数学问题，图中许多物体外表有角，你能找到吗？2．引导学生观察，从图中的三角板、剪刀、时钟等实物中找角。3．〔课件闪烁〕三角板、剪刀、时钟上以及伸开两臂正在做操的小朋友身上都有角。导入课题：角的初步认识。【设计意图】学生接触过生活中很多广泛意义上的角，对角有一些感性的认识。上课伊始，老师借助单元主题图创设情境，使学生认识到生活中有许多物体的外表有角，从而有利于激发学生学习数学的兴趣。二、观察理论，探究新知1．找角、指角。〔1〕教学例1。多媒体出例如1实物图：剪刀、插有吸管的可乐罐、水龙头。师：在我们生活中有许多物体的外表都有角，你能从这些物体中找到角吗？〔2〕学生从例1的图中找角，老师用多媒体演示这些物体中所隐藏着的三个不同方向的角。〔3〕学生从身边和生活中找角、指角，同桌互相交流。2．认识角的各局部名称。〔1〕让学生动手摸一摸三角板上的三个角，引导学生谈谈对角的感受，说说角的组成局部。〔2〕让学生自学课本第39页，考虑：一个角有几个顶点，几条边？角的各局部名称是什么？〔3〕引导学生指出例1中各角的顶点和边。3．判断角、数角。①判断：下面的图形，哪些是角，哪些不是角？②下面的图形中有几个角？4．折角、变角。〔1〕用圆形纸片折角。①让学生拿出课前准备的圆形纸片，引导学生动脑动手用圆纸片折出一个角。②让几个学生展示所折出的大小不同的角，并介绍该角的顶点和两条边。〔2〕用绳子变角。①让学生拿出课前准备的绳子，同桌两人合作，用手中的一根绳子拉出一个角。②全班学生听老师口令把拉出的角变大或变小。③小组讨论，在变角的游戏中，你有什么新发现？学生汇报。5．比拟角的大小。〔1〕从刚刚的变角游戏中找出两个大小不同的角，引导学生进展比拟并说说比拟的方法。〔2〕比拟两个大小相等、两边长度不同的角。①多媒体出示两个大小相等但两边长短不同的角。②引导学生在小组内交流比拟的方法，学生用自己喜欢的方式动手比拟课本中第42页第三题中两个角的大小。③学生汇报比拟方法和结果，并演示比拟的过程。④多媒体演示两个角动态重叠的过程，证实两个角大小相等。6．体验画角。〔1〕老师示范画角，学生观察后说说画角的步骤。〔2〕学生动手画两个大小、方向不同的角。〔3〕让学生展示所画的角，师生点评欣赏。〔4〕引导学生小结画角的方法。〔5〕多媒体直观演示画角的完好过程。【设计意图】老师先利用学生已有的生活经历，引导学生从剪刀、吸管、水龙头等实物中找角，通过课件演示，直观地展现角的抽象过程，自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究。接着，让学生从身边的实物中找角、指角并摸一摸三角板上的角，进一步体验到角就在身边，感受到角的特征。然后，让学生通过自学课本理解角的各局部名称，在折角、变角的动手操作中积累丰富的感性材料，从中感悟到：角的大小变化与两条边叉开的程度有关系，角的大小与两条边的长短无关。最后，运用观察、模拟、考虑、操作等多种手段，让学生初步掌握画角的步骤和方法。三、创新设计，拓展提升1．多媒体出示：由角组成的美丽的图形。2．学生观察欣赏图形，说说观察后的发现。3．学生自由创新设计：用角创作图案。4．展示学生作品，全班欣赏交流，分享创作成果。【设计意图】学生在认识角、理解角、会画角的根底上，充分发挥丰富的想象，创造性地用角来设计作品。这是一个拓展提升练习，既可以将所学的知识综合运用，又能放飞学生的思维，彰显自由开展的个性，点燃学生的创造性思想火花。篇13：角的认识教学设计角的认识教学设计单元教材分析^p：本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上教学的。本单元教材在编排上有2个特点：1、结合生活情景认识角和直角。角和直角与实际生活有亲密的联络，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学