《浅谈幼儿教育中课程游戏化教学改革（论文）》6100字

浅谈幼儿教育中课程游戏化教学改革TOC\o"1-2"\h\u21762引言 页引言游戏是早期儿童教育中最普及和最受欢迎的活动之一。幼儿教育方案能增强教育承诺和有效性，并为儿童的成长创造有利的外部环境。幼儿教育课程的主要目标是实现这些目标，而它们所使用的工具以帮助儿童获得良好的学习经验，知识教育过程将会变得更加积极、主动和高效。随着学前教育的进步，游戏教育的概念正在成为一种更为完善的教学模式，由教师和父母们加以使用。游戏的教学方式比集体学习活动更多，更加多样，更加时间更长，这使得发展幼儿的创造性思维成为可能，也考虑到这一点。孩子们可以因此更加自信和无畏地使用材料，更加聪明、更有能力。戏剧教学对幼童的身体、情感和认知发展来说是高质量幼儿园的必要的教学方法，是不可缺少的。随着游戏教学被越来越多人认可，变成了对早期教育的自然方式之一。一、游戏教学的概述（一）游戏教学的内涵教师坚持游戏精神，以儿童为主体，关注儿童游戏需求，将幼儿园课程内容融入游戏中，以生动有趣的游戏形式呈现，有利于儿童对课程内容的认知和理解，使孩子的身心得到潜移默化的发展。防止孩子的困惑，这就表现为一种工具性的调节手段。基于上述对游戏性和游戏性的理解，本研究将游戏教学定义为教与玩的结合，游戏形式融入教学活动或教学向游戏教学方法的转化，前提是：尊重儿童的游戏性，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生投入学习，实现一定的教育目标。（二）幼儿教学游戏化的特点因此，课程游戏化不是简单地把所有的活动都变成游戏，也不是在现有的课程体系中单独增加游戏课程，更不是简单地增加孩子的游戏时间。就是要把自由、自主、愉悦、创造的精神渗透到课程实施的方方面面和日常生活的方方面面，使课程更贴近孩子的生活和实际需要。游戏教学的特点是将学习内容和目标隐藏在游戏中，让孩子在游戏中学习更多的知识和技能，在游戏过程中，游戏与教学相互影响。作为一名教师，我们需要很好地协调好游戏与教学的关系，这样才能更好地实现课程，发挥独特的价值，游戏的特点可以支持和帮助孩子，让孩子在游戏中有权利，让孩子有自己的想法，可以决定自己的游戏活动和游戏时间。（三）幼儿园教学游戏化的意义以幼儿的角度来说，游戏有很大的吸引力。在儿童教学中，他们主要关注于学习，对早期儿童的关爱。他们可以有效地帮助最重视课程。因此使用科灵概念改编的幼儿园学习是一个很好的优势。保证孩子心情好，在幼儿园度过快乐的一天，对于每个孩子都是至关重要的。教学中的游戏课程可以大大提高儿童的思维、行动和运行能力。在儿童的课堂使用游戏可以帮助他们在安静的学习环境中成长。主要体现在以下几个方面：1.适应儿童的心理发展状态玩耍是最能引起幼儿兴趣的事情。引入课程将让早教儿童远离传统的无聊的教学方式，并以此唤醒幼儿的学习兴趣。由于童年经历了身心发展的不成熟阶段，所以游戏和游戏可以激发儿童对学习的兴趣，使他们更好地参与早期儿童的发展，从而有助于儿童的发育。游戏能增强儿童的体能，丰富他们的情感体验。通过艺术地把他们所期望的知识融入游戏世界，这样做可以激发幼童对儿童的关爱，鼓励他们参与早期的活动，热情地促进他们的学习，并下意识地帮助在“在游戏中学习”的儿童。2.帮助幼儿获得全面发展课程游戏化和传统课程最大的区别在于，在玩游戏的环境中，儿童不是在课堂上被消极地教导，而是整个课堂的一部分。请再跟小朋友玩游戏，因为小朋友有不同的需要，每样都可以玩。大多数游戏都不是单纯的成功游戏，许多游戏都需要孩子们与其他儿童一起玩。玩乐教育通过培养儿童的情感和实践经验，让他们充分发挥幼儿期潜能。幼儿园课程改革的推进在“课程化”中起着重要作用，这意味着我国教育哲学越来越科学。幼儿园教育从以教师、课堂、教材为主的传统模式逐渐转变为以儿童和活动为主的模式。3.增加幼儿学习兴趣游戏是孩子们喜爱的活动，在孩子的成长过程中也起着重要的作用。越来越多的学前教育政策法规为“奥运会”奠定了重要地位“游戏是幼儿的基本活动”是指幼儿园的课程与游戏密不可分。因此，幼儿园课程改革是“课程游戏化”理念发展的助推器。这种形式的游戏教育可以促进更加玩耍和开放的学习气氛，以消除儿童的消极学习态度，发展他们的学习态度。例如，为了教导小孩，老师就玩了一个游戏:把五个布偶放进打了序号的五个抽屉里，教小孩辨认木偶，然后问:“哪个布偶放在哪个抽屉里?”孩子玩捉迷藏，扩大练习范围，学习这些病例。二、幼儿教育中课程游戏化教学的现状（一）课程游戏化教学主题的选择儿童游戏教育离不开对课程游戏主题的选择，它指导着儿童游戏教育的方式和方法。教学课程游戏化教学应该注意教学主题的选择和设计，一方面要符合儿童的学习规律，采用儿童容易接受的游戏教学主题；另一方面要关注儿童的心理健康发展，在游戏化课程中培养儿童团结、乐观、创新的优秀品质。具体性是指语言习得离不开直观事物的刺激，没有具体的事物，儿童很难掌握抽象的符号。形象意味着我们需要运用多种教学方法来提高语言活动的丰富性。比如，我们用不同角色的声音来讲述和演绎故事，用美妙的声音来吸引孩子的注意力；在丰富的词汇中，用鲜艳的颜色标注以吸引孩子的注意力。幼儿园应将课程内容融入游戏中，使孩子们更接近活动的目标，同时也要保持自己的特色和优势，在开放、自由中获得有益的发展。因此，教育活动的游戏化也是“课程游戏化”的重要内涵。（二）课程游戏化指导方法以活动目标为课程游戏化教学的出发点和指导思路，也是教学活动的归宿。它对教学活动的顺利开展起到了指导作用，为教学活动的评价提供了参考。因此，研究科学领域游戏化教学的现状，不能回避对活动目标的分析。为了明确幼儿园教师制定科学领域教学目标的依据，教师在进行游戏教学之前要熟悉一定的教学原则。课程游戏化教学活动延伸通常被认为是教育活动结束后进一步发展或巩固活动目标的过程。在这个过程中，孩子可以吸收和运用活动中获得的新知识和新经验，并将其内化为内在的经验，从而达到学以致用的目的。因此，游戏化的延伸也是游戏化的重要组成部分。幼儿园教师在制定中学科学领域的教学目标时，更注重一些教育政策文件的指导，更多地依赖幼儿园指定的教材或教师用书，虽然个别幼儿教师也参考优秀的网络活动教学计划和每月或每周活动的主题目标，但对幼儿兴趣需求、学习特点和最近发展领域的认识有待加强。（三）课程游戏化教学结果评价课程评价是课程的一个独特组成部分。课程游戏化教学的评价过程就是通过收集各种教学信息和教材，了解教育课程游戏化的效果。基本要素包括评价主体、评价内容和评价方法。其次，教师在谈论儿童语言能力的发展时，会密切关注儿童是否表现出良好的倾听习惯，是否能用流利规范的语言表达自己的想法，是否听懂故事，是否能用自己的方式作画。教师的反馈指标与设定的活动目标基本一致，目标导向的课程取向对幼儿教师的课程评价有着深刻的影响。根据笔者的观察，首先要求幼儿园教师定期上交活动反思，并提出修改建议。反思与总结几乎是每一位幼儿教师在每次教学活动后都要完成的任务；其次，在语言活动课上，教师让孩子们做拼音卡、读生词、讲故事、进行辩论等活动，调查孩子们的学习和发展情况。第三，在课堂观察中，没有发现教师做课堂作文。被观察的老师说“在教学活动中很难花时间和精力去记录”。即使一些良好的教学互动或教学案例在过程中需要改进，也只能在活动结束后进行补充记录。三、当前游戏教学中存在的问题（一）游戏教学中缺乏足够的资源通过对幼儿园中班游戏教学活动的观察，不难发现幼儿教师在备课方面还存在不足：在备课方面，种类比较单一，教学资源开发利用不够，尤其是外部和网络信息资源，如家长资源、社区本地资源等；在环境准备方面，幼儿园教师不注重环境准备，如更换桌椅或在墙壁和区域上营造游戏般的环境。他们没有意识到环境对儿童发展的价值。仅仅给孩子提供儿童语言的核心体验是不够的。毕竟，从语言本身的角度来看，这些内容往往是技巧性和知识性的。我们应该以语言为游戏素材，在游戏环境中开展活动。幼儿园现有的环境是简单的、教育性的、游戏性的，以美为主，与教学内容的关联性不大，即使有一小部分环境创设与游戏领域的教学内容有关，教师在活动过程中也不使用，他们也不会根据教学内容定期更新或调整。只有当幼儿园有明确的要求时，才会根据指定的主题进行适当的补充。当然，这种情况很少见。（二）教师对游戏教学的自身技能有待提升幼儿园教师在课程游戏化教学的行动中也会表现出缺乏积极性、主动性和执行力不强的情况，总是把与游戏相关的课程学习作为一种被动要求，没有在课程游戏化教学中发挥自身的主观能动性。教师关于课程游戏化教学的专业知识和基本素养也会影响到游戏教学的实施，在课程游戏化教学中儿童会受到外部环境的影响和干扰，尤其是受到教师的影响最大，教师对于游戏化课程主题的选择、教学材料的准备、活动的最后评价等等都会对儿童参与游戏化课程具有深刻的影响。因此教师必须努力提高自己对于课程游戏化的认识和专业技能，通过科学的方法帮助儿童参与游戏化课程的教学。此外，幼儿园教师在科学领域的教学活动过程中更注重科学知识和技能的培养。孩子们只需静静地坐着，接受老师传授的知识，就可以在教学过程中享受自由、轻松、活泼，体验活动的乐趣。因此，幼儿园教师为了维护良好秩序，追求安静的氛围，保证教育效率，完成教育计划，一再要求孩子遵守相应的纪律和规范，甚至导致孩子没有机会说话的现象，是必然的，不能自由活动等。（三）家长对游戏教学的价值存在误解家长在平时教育儿童时总是误以为游戏就是玩耍而已，与教学活动是完全不相干的，但是由于儿童的心理发展尚处于感性模仿的阶段，对于外界的感知和学习往往是通过游戏化的方式进行的。在游戏化教学中，幼儿是游戏的主体，设置游戏的目的是发展幼儿知识与技能，家族应当充分调动幼儿游戏主观能动性。但是，在实际教学中，很多家长没有转变自身角色观念，在游戏过程中没有尊重幼儿主体地位，对幼儿进行过多干预，导致幼儿容易产生心理负担。并且对游戏化教育还产生误解，形式化的教学无法真正发挥出整合游戏的优势，过于热闹的游戏阻碍了正常的教学内容开展。四、提升幼儿课程游戏化教学改革的建议（一）整合利用游戏资源作为学习兴趣培养最为重要的阶段，环境因素对于幼儿园孩子的影响是很大的，所以营造一个良好的游戏教学环境是十分必要的。首先就要营造一个游戏教学的环境，来启发孩子，使其对游戏化课程有投入和参与的欲望，才能更好的培养儿童参与游戏化课程表演的兴趣。想要通过课程游戏化的方式来激发孩子的语言学习兴趣，就需要从幼儿园自身出发，在教学设施上下足功夫，营造童话剧氛围。幼儿园阶段的孩子，在视觉上的反应最为敏感因此从细节人手，将园内设施全方位的进行童话式的改造，营造一种童话的氛围，从视觉上引起孩子的好奇心。以孩子们喜欢的童话故事、动漫人物等作为园内设施的装扮元素，使孩子仿佛置身于童话世界，与童话中的人物进行亲密接触，可以任意发挥想象，自由开展表演，为孩子们提供了一个特别的游戏环境。（二）提升教师专业能力教师是课程实施的最终实施者，教师专业能力的提高是保证课程游戏化实施质量的核心问题。在研修方面，既要增加研修频率，又要兼顾研修活动质量。首先，要转变研修观念，不能只把专业知识传授给教师，这不符合成人学习的基本原则。成人学习具有自主性、差异性和灵活性。在学习和交往活动中，要注意激发教师的主体动机。在为广大教师提供学习平台的同时，也要为他们的学习进步留下个人空间，使他们的主观能动性得到充分发挥。其次，研修导师的选择应摒弃“专家崇拜”和“唯名利”的观念。既要切实了解辖区幼儿教师的困惑和需求，又要提前深入了解专家的研究方向和指导内容，做好资源的准确匹配。从而保证每一次专家指导都是切实有效的，是“接地气”的，而不是让大多数老师觉得“听天书”。（三）加强家园合作家庭和幼儿园是儿童成长过程中最重要的两个环境，家庭和幼儿园这两个环境是处于相互作用的状态，家庭关系和家庭交往对儿童的发展有着重要的影响。因此，为了更好地促进幼儿园艺术课程的游戏化进程，加强家庭和幼儿园教育环境之间的互动，应建立幼儿园与家庭的沟通与交流机制，促进家庭合作。文化氛围的营造、共同愿景的确立，不应是行政部门的单方面行为，而应是多方互动的产物。交流合作，如抓住精品工程幼儿园半天活动的机会申请交流学习。对于项目园来说，大部分的帮扶方式都是以问题的形式出现，这是一个很好的推广策略。但是，建设园区的一些老师在没有经过大量培训的情况下，不知道自己存在哪些问题，需要改进的地方，所以在起步阶段还需要进一步的沟通和讨论。因此，为幼儿教师的职业发展提供一个交流与合作的平台是幼儿教师职业发展的重要途径。首先，幼儿园要建立沟通渠道，确保家长的参与到幼儿园课程游戏化的建设中，共同构成儿童游戏教育环境的局面。首先通过举办家长开放日和亲子活动，家长可以参与幼儿园艺术领域的游戏课程，真正了解孩子游戏学习的特点和意义。其次，要加强对教师和家长的教育。家长只有理解和信任教师的工作，才能促进家长与教师的和谐。其次，幼儿园还可以通过QQ群和微信网络平台，在幼儿园艺术领域课程游戏中分享孩子们的“剪影”，不仅可以促进家长和老师之间的交流，同时也为幼儿园艺术领域的游戏课程提供保障。结束语本文主要通过文献分析法、案列研究法和实践教学法等研究方法进行研究，通过这些方法寻找理论来源、提供实际案例和教学数据，围绕幼儿园课程游戏化过程中存在的问题及改进策略展开分析。本文首先对游戏教学的内涵、特点及其意义进行概述，说明在学前教育中进行游戏教学的重要性。其次对当前幼儿教育中游戏教育的现状进行考察，发现教师在游戏教学中存在观念落后的现象，程式化教学习惯严重，同时一些教师忽视幼儿在游戏中的主体作用等。作者在教学实践中分析当前游戏教育的问题在于，教师可利用的游戏教学资源缺乏，一些教师的游戏教学技能不熟练，同时家长对游戏教学不理解等。最后作者在对这些问题进行深入分析的基础上提出，教师应该要整合利用各种资源帮助教学，教师也要提高自身的专业能力；同时教师与家长多沟通，加强家园合作，为幼儿接受有益的游戏教学活动提供良好的环境，促进幼儿在游戏活动中获得心灵的成长。

参考文献[1]王彤.幼儿园课程游戏化需要多种资源支持[J].教育艺术,2020(3):61-61.[2]史宇梦.