部编版小学五年级语文上册《落花生》教学设计

教例：《落花生》（教法一）师：学了课文，谁谈谈做人应当做如何的人？生：做人要做像落花生那样的人。生：像落花生。它固然不美丽，但是很合用。生：我感觉做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。师：（点头）这位同学敢于宣布自己的看法，还有吗？生：做人要像桃子、石榴、苹果那样，不单美丽（表面），并且合用。生：（议论）是啊！生：比较之下，仍是做像桃子、石榴、苹果同样的人好一点。师：是吗？生：不是。师：不是吗？生不语。师：（小结）同学们，做人要做像落花生同样的人，固然不起眼，但是有很大的合用价值。（教法二）师：学了课文，谁谈谈做人应当做如何的人？生疏成四人一小组，研究、议论。生：做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。生：做人要做像落花生那样的人。生：做像落花生那样的人，表面不美丽，但是很合用。生：做像桃子、石榴、苹果那样的人，美丽合用。师从头将学生疏成两个大组。（甲：“桃子、石榴、苹果”派，乙：“落花生”派）生张开第二轮研究、议论。生：像落花生，表面不美丽，却很合用。生：像桃子、石榴、苹果，不单表面美丽，同时又很合用。生：像落花生，把心思、精力都放在合用上，不放在表面上。生：像桃子、石榴、苹果，学会包装自己，宣传自己，以更好地表现自己价值。生：像落花生，做有才华横溢而不图浮名的人。生：像桃子、石榴、苹果，做“风采翩翩”的人材。师：同学们说得都很对，都有道理。希望在此后的生活中，或做像“落花生”同样的人，或做像“桃子、石榴、苹果”同样的人。（教法三）师：学了课文，谁谈谈做人应当做如何的人？生同桌议论，氛围热情。生：做人要做像落花生同样的人，朴素无华。生：是，做像落花生同样的人。生：这就是父亲所希望的。生：我感觉做人应当做像桃子、石榴、苹果那样的人，既朴素又华美。生：从表面看，落花生和桃子、石榴、苹果比较略逊一筹。师：从表面看，它们之间谁美呢？生：自然桃子、石榴、苹果美丽啦！生：我不同样意他的看法，我感觉花生也很美丽。生：你看，他的曲线多么柔美。生：你看，他的衣装（颜色）多么精致。生争辩强烈，畅所欲言。师：同学们，不论做像落花生同样的人，仍是做像桃子、石榴、苹果同样的人，我们都要先讲究合用，都要做对社会合用的人，这才是我们所追求的。生：我理解了，做人要做对社会合用的人，像落花生同样，不重视表面。生：我也理解了，做人要做对社会合用的人，像桃子、石榴、苹果那样，不可心追求表面。师：对了，我们不用重视表面，更不可以故意追求表面，我们应当把所居心思、精力都放在实现自己价值、为社会做贡献上。生：是啊，要做像落花生同样的人，朴素无华，不见经传，一心为社会做出贡献。生：嗯！华美不华美，这其实不重要。生：不错，我们千万不可以只把心思、精力放在妆扮表面上。课文学完了，花生“落”下来了吗？很明显，第一种教法，在学生刚刚形成的踊跃商讨的氛围中草草结束了。学生们的思想火花还没来得及交手、碰撞，便在教师“是吗、不是吗”的问话中做出了定论。就这样，在学生的盲从中，给学生灌注进教师起初准备好的“台词”。新的课程理念告诉我们，在讲课的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体，而教师可是是为学生的认识和发展供给各样有益条件的服务者、配合者、支持者，再经过启迪、指引，让学生在实践中学会学习，得出结论。因此，花生未能真实“落”下来。第二种教法，从讲课过程来看，学生已经成为学习的主人。在自主、合作、研究的学习氛围中，激发出了学生的主动意识和进步精神，让他们加深对文本新的理解、体验，甚至有所感悟、思虑。这一点应当是赏赐必定的。可教师的小结语却引起出了我们关于文本价值取向的思虑，语文学科的人文性，决定了它的特有价值：“培育学生崇高的道德情操和健康的审美情味，形成正确的价值观和踊跃的人生态度，是语文讲课的重要内容。”（《语文课程标准》）文本总会表达出作者必定的思想感情，教师如何理解、掌握，关系到学生在阅读实践的过程中将吸取到什么样的“精神粮食”。做像桃子、石榴、苹果同样的人，既华美又合用，这并无错。问题在于这其实不是是文本的价值取向，应当看到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，但学生对语文资料的反响经常又是多元的，我们在尊敬学生学习过程中的独到体验时，更应当注重讲课内容的价值取向。诸如做像落花生同样朴素无华、不图浮名、不见经传的人，做像落花生同样对社会合用的人，这些人文精神决不会由于时代的发展，而失掉它自己的价值。因此，第二颗花生也没能“落”下来。第三颗花生终于“落”下来了，落地铿锵有力。第一，教师尊敬了学生在学习过程中形成的独到体验。（即：做人要做对社会合用的人，像落花生那样，不重视表面;做人要做对社会合用的人，像桃子、石榴、苹果那样，不可心追求表面。）第二，教师重视将语文课程丰富的人文内涵浸透到学生的精神领域（即：我们不用重视表面，更不可以故意追求表面，应当把所居心思、精力都放在实现自己价值、为社会做贡献上），进而较好地实现了文本的自己价值（要做像落花生同样的人，朴素无华、不见经传，一心为社会做出贡献）。第三，经过学生学习过程中的自主、合作、研究，有效地实现了学生从外面活动向内部智力活动的转变，促使了语文能力的形成，并且在这一过程中，培育了学生优秀的实践本事和创新精神，让学生在宽松、欢欣、踊跃的氛围中接受新的知识，成了讲堂发展的主体。第四，教师的作用凸现出来。这不只表现于讲堂在教师的精心组织和踊跃指引下，每位学生都加强了“自我”意识，获得了充散发展，并且表现于教师的讲课智慧。“