文献综述,写作要求,学年论文

文献综述写作要求阅读次数：3814发表日期：2006-7-2521:14:22（1）、目的撰写文献综述目的是在前人工作的基础上，使自己站在前人的肩膀上，看得更远。主要考核综合归纳资料的能力和提出自己见解的能力。它至少有以下好处：通过搜集文献资料过程，可进一步熟悉科学文献的查找方法和资料的积累方法；在查找的过程中同时也扩大了知识面；查找文献资料、写文献综述是科研选题及进行科研的第一步，因此学习文献综述的撰写也是为今后科研活动打基础的过程；通过综述的写作过程，能提高归纳、分析、综合能力，有利于独立工作能力和科研能力的提高；文献综述选题范围广，题目可大可小，可难可易。对于毕业论文的课题综述，则要结合课题的性质进行书写。（2）、结构综述是综合叙述的意思，它经过对阅读过的大量材料的筛选、比较、分析、综合，提炼而成的信息研究成果，是对你正准备研究的课题在一段时期内的发展情况进行综合叙述的一种情报汇总。综述的结构一般包括引言、正文、结论和附录等部分。引言的基本内容包括写作目的、介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓等。正文是主要内容的叙述部分，一般叙述本课题研究的主要内容，包括在某个阶段的发展历史、已解决的问题和尚存在的问题（即目前现状）、研究的展望等。它是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。结论部分与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。（3）、注意文献综述与“读书报告”、“文献复习”、“研究进展”等有相似的地方，它们都是从某一方面的专题研究论文或报告中归纳出来的。但是，文献综述既不像“读书报告”、“文献复习”那样，单纯把一级文献客观地归纳报告，也不像“研究进展”那样只讲科学进程。文献综述的特点是“综”，“综”是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，使材料更精练明确、更有逻辑层次；“述”就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。总之，文献综述是作者对某一方面问题的历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行评论的科学性论文。撰写文献综述，应注意公允综述，但应有本人观点、见解和想法。综述要以科学事实为依据，它的原材料不能挂一漏万，尤其各种具有代表性观点的文献不能遗漏。要用最简洁的文字高度浓缩地叙述研究成果。引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容。参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而且应是文中引用过的，能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。3、文献综述示例互联网对青少年心理发展影响研究综述、引言根据2001年4月北京、上海、广州、成都、长沙五城市青少年互联网使用状况及影响的调查报告［1］，青少年上网的用户中，近80%的青少年用户从1999年开始使用互联网。青少年用户平均每周上网时间为212分钟。约5096的青少年用户有保持电子邮件联系的朋友；25.296的青少年用在聊天室或BBS上经常发言；37.6%的青少年用户使用ICO与认识或不认识的朋友联系。调查显示，青少年对互联网的需求主要是“获得新闻”“满足个人爱好”“提高学习效率”“研究有兴趣的问题”以及“结交新朋友”。在现代信息社会重，网络日益成为青少年生活中不可忽视的一部分，网络对于青少年心理发展的巨大影响吸引了心理学家愈来愈多的关注与研究。本文试图对国内外有关的研究成果做一综述的介绍，并对今后的研究与教育实践提出一些建议。二、网络过度使用的问题2.1网络相关的心理障碍心理学家较早关注的互联网对心理发展影响的问题是互联网的过度使用引发的心理障碍。Brenner(1997)⑵的研究显示，网络依赖行为和年龄、受教育程度有很大相关，而与性别和种族关系不大。尤其青少年学生是网络成瘾的高发群体。相比较之下，成年入网络成瘾时也需要控制自己的上网时间，但是他们所体验到的失落情绪要小于相等条件下的青少年。对过度使用互联网引发的心理障碍，Jb理学家定义了多种术语。Goldberg借用了(美国精神疾病分类与诊断手册)DSM—IV中关于药物依赖的判断标准，提出互联网成癌障碍(InternetAddictionDisorder；IAl3)的概念，主要是作为一种应对机制的行为成瘾。KimberlyYoung则从DSM—IV对病理性赌博的判断标准中发展出病态网络使用(ProblematicInternetUse；PIU)的概念，暗示着网络成瘾和药物依赖之不同在于，它更像是一种冲动控制障碍。Young结合对网络成瘾的实际研究，提出了八个问题以判断网络成瘾。如果个体对下列问题中的五个题目给予了肯定的答复，就可以判定为PIU：①你是否沉溺于互联网?②你是否需要通过逐次增加上网时间以获得满足感?③你是否经常不能抵制上网的诱惑和很难下网?④停止使用互联网时你是否会产生消极的情绪体验和不良的生理反应?⑤每次上网实际所花的时间是否都比原定时间要长?⑥上网是否已经对你的人际关系，工作，教育和职业造成负面影响?⑦你是否对家人朋友和心理咨询人员阐瞒了上网的真实时间和费IAD和PIU两种定义的共同之处在于，它们都没有将互联网的媒介作用和媒介内容区分开，也没有指明花在互络上的时间是用于处理一般工作还是病理性成瘾。Davis(1999)提出PIU的认知行为模型［3］。他将PIU分为一般怦和特殊性的。特殊性的PIU是指成瘾者以前就有成瘾性行为(如赌博、沉迷于色情材料)，网络加重了这种成瘾；一般性的PIU则是和一般网络使用有关的，如聊天、浏览网页等。这样PIU就分成了由以前的病理激发的，和一种单独的一般化的成瘾。此外，Davis认为，非适应性认知(maladaptive—cognition)是PIU发生的充分条件。而心理机能障碍女口抑郁、社会焦虑、药物依赖等与生活事件(如环境压力)的影响，是PIU形成的必要条件。Hall，AlexS.和Patrons，Jeffreyt［4］提出第四种网络相关障碍的概念一—网络行为依赖(InternetBehaviorDependence；IBD)。网络行为依赖的并发症包括有意志消沉、冲动控制障碍和低自尊。他们认为网络的过度使用是生活中的一个良性问题，它弥补了在生活其他方面缺少的满意感，是普通人生活中都有可能遇到、并需要克服的问题。他们认为IBD仅仅是一种适应不良的认知应付风格，可以通过基本的认知行为干预加以矫正。2.2青少年网络成瘾的特点Weitzmantsl探讨了高中生网络成瘾和孤独、社会支持之间的关系。Weitzman认为，高中生的孤独感和缺乏社会支持导致他们容易对网络成瘾。而性格类型、成绩绩点和性别与网络成瘾无关［5］。对753名台湾高中生网络成瘾一年后的后续研究［6］发现，尽管网络依赖者觉得网络使他们的日常生活、学校学习、和父母的关系都受到了不良影响，但是互联网的使用加深了他们的同伴关系。在青少年中，网络交友十分时髦和普遍，这也加重了对网络的过度使用。研究者还发现，上网依赖和非依赖人群的上网内容有很大不同。上瘾的人往往在网上参加社会交际活动，如新闻组、聊天室、MUDS、bbs。非依赖人群则大部分时间用于浏览网页，以及通过email交流。Yong发现网络依赖和非依赖人群之间一个显著的区别是：依赖人群通过网络进行新的社会交往，非依赖人群则是通过网络维持已有的人际关系。“将网络成瘾者看作是一个一致性的群体是不正确的”［7］。他们参与不同的互联网活动。有些人重在获得满意感和快乐感、吸引其注意的事物；有些人则寻求刺激性活动和事物。概括起来，网络成瘾大致有以下五种最基本类型：①网络性成瘾(CybersexualAddiction)。此类成瘾者沉迷于观看，下载和交换色情作品②网络关系成瘾(CvberRetationalAddiction)。此类成瘾者将全部精力投注于在线关系之中。在线朋友变得比现实生活中的家庭成员和朋友更为重要。③网络游戏成瘾(NetGaming)。此类成瘾者将大量时间精力和金钱花费在网上赌博，游戏，购物和拍卖等活动之中。④信息收集成瘾(1nformationOverload)。此类成瘾者花费大量时间致力于在网上查找和收集信息，伴随有强迫性冲动倾向和下降的工作效率。⑤计算机成瘾(ComputcrAddiction)。此类成瘾者沉迷于电脑程序性游戏以致影响了正常的学习和工作。应该指出的是，不同的网络活动对于青少年心理的影响是不同的。大多数青少年的网络使用集中在角色扮演游戏、新闻组、聊天室、即时信息聊天、www、email等上，有趣的是，研究者发现男孩和女孩在网络使用上的内容有显著差异［8］。男孩们更喜欢在电脑上玩网络游戏，而女孩们更喜欢在网上和朋友聊天，发email。三、对青少年的心理影响研究者发现［9］，青少年学生主观报告的互联网对于他们日常生活的负面影响主要体现在学习和生活规律上。如造成学习成绩下降，睡眠和饮食不规律等。网络成瘾学生报告所受到的消极影响远大于非成瘾学生。另一方面，网络成瘾和非成瘾学生都认为网络在改善他们和同学、朋友的关系上有积极作用。学生们认为网络给了他们方便的机会结识新人，更便捷地与老友联系，给了他们许多共同的话题。互动性的网络代替了此前学生们相当一部分花在电视和收音机上的时间。3.1互联网对认知过程的影响心理学家对计算机游戏对青少年认知过程影响进行研究。在计算机网络环境中的个人角色扮演游戏往往是在一个视觉化的环境中，要求玩家对一系列信息符号进行解码，尽快做出决定完成任务。研究者发现经常玩电脑和网络游戏的孩子在空间表征、视觉注意等方面有所加强，但这取决于孩子们玩的是哪一种游戏。但没有证据支持网络游戏对于青少年发展长期的认知技能有促进作用。3.2互联网与学校学生学习互联网上所建构的社会认知环境包括了一系列的挑战。K.Subrahnmnyam(2001)认为［10］,在学校和家庭中使用互联网，可以加强老师和家长之间的联系，提高学生的自尊心和学习动机。并有助于促进ADHD儿童和其他有学习障碍儿童的学习活动。但是，后来的研究并没有证明这一结果的显著性，只显示有轻微的正相关。Downest［11］认为教师可以充分利用计算机网络发展学生的探索性学习能力、问题解决技能、思考策略、记忆、想象和团体精神。Cole在1996年的研究［12］表明，学生通过参加一项名为“第五纬度”的课后互联网使用指导计划，学习对于互联网的适当应用，可以提高阅读、数学和汁算机水平。3.3互联网和青少年社会性发展青少年所面临的两项主要的应激和发展性任务是自我同一性的形成和往时容易产生的焦虑。他们可以扮演自己喜爱的角色，不怕别人批评其外表、容貌和个人怪癖，也可以避免性别和种族歧视。网上聊天与发送电子邮件正在成为人们认识新朋友的一种非常平常的方式。对青少年来说，网络的使用是他们适应和应对其所面临的巨大的发展性应激的方法。但是，如果在线交往替代了现实世界中的关系.则可能会导致低质量的关系，降低青少年的社会能力，使他们在面对现实世界的关系时更加缺少准备。互联网成瘾者比非互联网成瘾者更有可能使用互联网遇见新人、进行社会试验(socialexperiment)，相应地，他们面对面(facetoface)的社会交往行为就会减少。缺乏面对面的社会交往(仅有线上交流的社会经验)和缺乏统一性的构成(网上的匿名身份)是阻碍青少年社会性发展的两个主要缺点。3.4对情绪、性格的影响根据卡内基梅隆大学对过度使用互联网的人的研究以及匹兹堡大学的研究，网络成瘾者往往具有下列人格特点：喜欢独处、敏感、倾向于抽象思维、警觉、不服从社会规范等。Kraut等人［13］发现过多使用互联网会导致孤独和抑郁的增加，并会导致社会卷入的减少与心理幸福感降低。TurkletlSl也发现青少年多度上网交友将导致社会孤立(socialisolation)和社会焦虑(socialanxiety)［14］。但另一方面，Thompson>Vivien和RayeL［l5］发现，感知到的愉快感(perceivedenjoyment)与互联网的使用频率之间是正相关。也有研究发现［16］互联网使用可能让用户感觉到安慰和满足。3.5脱抑制化(disinhibition)的网络心理网络具有书面语言，匿名性，多对多，即时性，范围广，自由度高等特点，可充分发挥用户的主观能动性网上交流可以不受现实生活中的道德准则和社会规范的约束，从而使人际交流变得更有吸引力。网络的这些特性综合起来突出的表现为网络的“去抑制性”，在网络的虚拟环境中，基于个体的内心准则和社会规范的制约而形成的行为的自我克制大大削弱或不符存在，从而人们的网上行为表现出一种解除抑制的特点，与现实生活中的行为方式存在巨大差别。研究显示［17］，网络成瘾的青少年“脱抑制化”程度要远高于非网络成瘾者。四、对教育者的要求和启示目前对