分层教学在模块教学中的应用

分层教学在模块教学中的应用【内容摘要】：本文重要就分层教学在齐秀娥专业课模块教学中的应用做了阐述，论述了分层教学的特点，对怎样在教学计划、课堂教学施行和模块考核中应用分层教学进行了具体的说明。【本文关键词语】：分层教学汽修专业教学教学计划分层课堂教学分层模块考核分层模块教学是我们学校汽修专业在进行专业课教学时所应用的教学方法，多年的教学理论证明：模块教学适应了我们学校汽修专业学生学习专业知识和技能的需要，顺应了学生的认知规律，也符合了学生今后加入汽车维修工作的要求。但在行模块教学时也碰到许多问题，其中最主要的是：在一样的教学时间内，怎样能让学习基础和认知水平不同的学生把握到不同的知识和技能？由于我们汽修专业的学生基础差，而且理解能力和水平也参差不齐。在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣喜好等方面也都存在许多差别，所以表如今学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所施行的“齐步走〞的教学形式，“一刀切〞的教学要求，“大一统〞的教学进度和“同一标准〞的教学评价却无视学生个性差别对教学的不同需要，使得“吃不饱〞、“吃不了〞、“吃欠好〞的现象随处可见。所以在进行模块教学中假如还采用这种单一的、整洁划一的教学方法显然是无法知足不同学生的学习需要的。这在我们如今所进行的模块教学科研实验中已经凸现出来。针对这一情况，在我进行的模块教学中有意地进行了分层教学。所谓"分层教学"，就是根据大纲和教学资料要求，在一个班内针对不同类型学生的承受能力，设计不同条理教学目的，提出不同条理的学习要求，给予不同条理的辅导，进行不同条理的检测和模块考核，进而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、条理不同的知识信息点。分层教学的目的大体是：差生能把握教学计划书中所规定的最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地把握计划书中的基础知识和基本技能，能够独立考虑，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提升能力，创造性地独立完成除计划书外的学习内容〔包含理论知识和操做技能〕。在分层教学中，我们分别从教学计划书、课堂教学、模块考核三方面进行分层。一教学计划书的分层：教学计划书是针对本课各模块知识的特点和学校及学生的详细情况制定出关于本课的知识重、难点、讲解方法、教学手段、教学时数等的综合性的计划书。在制定本课的计划书时应考虑到不同学生的不同情况，制定出符合该学生群体的教学内容。但所制订知识的最低线也不能低于劳动和人力资源部规定的“汽车维修中级工国家职业技能鉴定考核题库〞中“应知和应会〞部分的标准和内容。学生相互在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了到达普遍提升，全面培养的教学效果，我们有需要在备课经过中，从教学目的、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具预备等各方面都应坚持要与好、中、差各类学生的实际情况相适应。强调针对性，既保证"面向全体"，又兼顾"提优"、"补差"，使老师在教学的各个环节都能捉住三类学生。除此之外在计划书中对应学习基础差、底子薄的学生应制订出以把握实用性的、动手操作为主的知识和技能，而理论部分的知识则要精简。而对基础好、求知欲强的学生则要理论和理论并重。所以在教学目的确实定中，要针对不同条理的学生提出不同教学目的。这样能力实现计划的针对性。二课堂教学的分层：课堂教学实际是对教学计划书的详细施行。所以课堂教学一定要根据计划书为依据，对不同的学生施行分层教学。在课堂教学中，老师首先面要强化目的意识，做到课前明确各条理的学习目的，课中要及时的通过发问和考核等方式反应信息，来检验课堂教学能否到达了课前制订的教学目的。其次要把握课堂发问策略，让各类学生都有回答以下问题和操作的均等时机。我们认为：通常在讲授知识时发问中等生，通过发问找出其认识上的不全面，之后再把问题展开，进行知识的进一步研究；在突破重点、难点或概括知识时，要发挥优生的优势，通过其回答启发全体学生深刻理解；在稳固练习时，则要发问理解能力较差的学生，这样能够检查其理解水平，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。除此之外在讲课时要对同一课题针对不同的学生提出不同的要求。如在说到ft106型调节器时应把这部分知识分成三个条理。第一条理对应基础差、承受能力较低的学生。对其要求只是记住与调节器相连的各线路的走向以及怎样通过置换法排除调节器的故障。而调节器的内部电路则可做为选学内容。第二条理对应中等生，要求既要理解并记住调节器的外部线路，还应懂得调节器内部的电路和工作原理。第三条理对应优等生，除要把握第一、第二条理的教学内容外还应进一步能推理出“充电过大〞或“充电过小〞所对应的调节器内部是那些晶体管的故障，以及怎样通过测量得知故障部位等知识。各条理教学内容要求不同的学生群体把握，这样在讲课时不同的学生可各得其所、各有所获，而且课堂上也不会再出现学生“吃不饱〞和“吃不消〞等现象的出现了。三模块考核的分层：模块考核是对已学模块知识的分阶段的综合性的考核。考核分为两个部分，即理论部分和理论操作部分。理论考核部分在出题时要考虑不同学生的详细情况，应以最基本的理论知识为出题的原则。要考虑大多数学生的把握情况，对个别理论知识把握差的学生可通过平常的作业分和课上的表现分作为理论部分考核的参考分。应会部分指学生必需应把握的模块知识之中的技能操做部分。在对这部分内容进行考核时要把其分为两到三个级别，针对不同条理的学生考核不同级其余操作项目。但考核的最低标准不该低于中级工应会部分的操作标准。所以模块考核要使学习水平不同的学生都有其能够到达的考核标准，