九年级语文教学管窥实施及模式发展论文（共3篇）

九年级语文教学管窥实施及模式发展论文〔共3篇〕第1篇：在九年级语文教学中施行美育美育指利用美的因素，培养人感受美、鉴赏美和创造美的能力，在潜移默化中构成积极健康的审美情趣，正确高尚的审美观念的教育。〔语文课程标准〕中提出“语文教学还应看重提升学生的品德涵养和审美情趣，使他们逐步构成良好的个性，促进德、智、体、美的和谐发展〞的教学理念，在九年级语文教学中，应让学生在自动积极的思维感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们应当充足利用语文课堂教学的主阵地，用课文中蕴含的伦理道德美、人间真情美、人文境界美，民族庄严美等感染学生，使学生在感悟、理解、鉴赏美的同时，知识、能力、情感得到发展。一、领略美的景物九年级语文教学材料中有不少篇目以优美的语言、多视角、多条理地表现了大天然的美。〔夏之绝句〕中围绕蝉声，写对蝉声的感觉与想象，抒发心灵的感悟。蝉声“像音乐演唱会一般〞，让人心旷神怡。蝉声有独唱、有合唱、有齐唱，“歌声如行云流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如惊涛又如骇浪，拍打着你心底沉淀的情绪，顷刻间，你便觉得那蝉声宛如狂浪淘沙般地攫走了你紧紧扯在手里的轻愁〞。〔乌篷摇梦到春江〕中富春江江流曲折多姿、委婉袅娜，江水色泽之绿，江水水敛波平，没有半点儿惊涛骇浪，无不表现出富春江妖俏美丽的特点。〔桥之美〕中作者不仅表现了桥的诗境之美，也表现了绘画的形式之美，桥具有独特的审美效果。这些课文中充斥了各种各样的天然美的，使人心驰神荡、迷恋沉醉。学习这些充斥诗情画意的文章，不仅能遭到美的熏陶，还会激发学生热爱大天然、热爱生活、热爱祖国的美妙情感，进而产生一种用自己的勤劳和智慧把祖国打扮得更美妙的强烈责任感。二、感悟美的形象九年级语文教学资料中有很多描写了很多典型的形象，表现了人物的思想情操、性格、气质、语言、行动等。〔骆驼赋〕讲述了上个五十年代青海柴达木盆地一支石油勘探队伍的故事。驼工范介民为抢救骆驼而英勇献身。范介民刚加入工作不久，家有老母，双目失明，家境贫寒。他器重生命的感情和坚决不拔的信念令每个读者打动不已。〔安妮日记〕中的安妮是一个只要15岁的少女，日记是安妮在遇难前两年藏身密室时的生活和情感的记录，她以朴实的语言表达了自己在特定时代，特定地方，特定年龄阶段对法西斯和战斗的憎恶，对生命与和平的渴望，对战斗与人性的考虑，对理想和将来的向往。日记真切地表现了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌。〔小巷〕中一个住在小巷深处的瞎子，孤苦伶仃、他用学成的推拿术为人们治病，实现了自己的人生价值，告诉我们——生命的价值就在于为别人，为社会做出奉献。〔窃读记〕是台湾女森海音的一篇回忆童年读书生活的散文，作者生动、细致地刻画了自己当年“窃读〞的处境和心境，表达自己热爱读书、渴求知识、渴望理解的思想感情。〔差不多先生传〕借差不多先生一生凡事敷衍塞责、不愿认真，结果以悲剧收场的故事，指出这种行事态度恰是中国国民的通病，希望中国人警觉觉悟、革除陋习。〔老王〕中表现平凡人身上所具有的高尚品格、感受他们朴实的外表下美妙的内心世界。〔假设给我三天光明〕表现美国女作家海伦·凯勒坚强不屈和积极乐观的生活态度、求知的渴望和对世人强烈的爱及殷切的希望。〔风波〕反映了辛亥革命并没有革掉农民头脑中的封建观念，农村存在着帝制复辟的思想基础，进而批判了辛亥革命的不彻底性。〔送东阳马生序〕中作者记叙了自己青少年时代求学的艰苦和勤奋学习的经历，表现了他不辞劳怨、不畏艰险、不计客观条件，如饥似渴地寻求文化知识的坚强意志和刻苦读书的态度。上述课文中的正面人物身上那种高尚的情操、光照日月的伟大人格和不朽的精神，能够激发学生为寻求高尚理想不吝牺牲个人利益的高尚情操。教育家苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵体操，它使我们的精神正派，心地纯粹，情感和信念端正。〞课文中还有一些反面人物同样具有审美意义，作者对这些反面形象的揭露与抨击，恰是从反面去弘扬仁慈、赞扬高尚。学生在学习经过中明辨了是非丑美、善恶真假。三、品味美的语言九年级语文教学材料选入的都是名家名篇，语言精确、生动、鲜明、具有凝炼美、形象美、音乐美、建筑美、直露美、含蓄美、哲理美、空灵美、朴素美、华美美等，可谓奇光异彩，美不胜数，大师们凭仗精言巧语的极大魅力给人以多方位的美感。〔夏之绝句〕中有长句、短句、排比、对偶、较多地运用比方。开篇“春天，像一篇巨制的骈俪文；而夏天，像一首绝句。〞用对照式的比方写出对夏天生活的热爱。“聆听，也是艺术……你便觉得那蝉声宛如狂浪淘沙般地攫走了你紧紧扯在手里的轻愁……〞长、短句的交织运用，使语言富于变化，读起来抑扬顿挫、音韵和谐。〔范进中举〕中写胡屠户承受范进赠银，“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，〞一边假意推辞：“你且收着〞。并不等范进说完，“连忙把拳头缩了回去，往腰里揣〞，“千恩万谢〞之后，“低着头，笑眯眯地去了〞。用“攥〞、“舒〞、“缩〞、“揣〞四字，使这个见钱眼开，虚伪做作的市侩小人丑态跃然纸上。九年级语文教学资料中的“美〞千姿百态、五彩缤纷，且无处不在。在教学经过中，要把握课文中的“美〞，让学生去感受、理解、鉴赏、创造。1、创设情境感受美利用多媒体创设美的情景，激发学生学习的兴趣。课文〔油画伏尔加纤夫〕用屏幕显示油画，画家列宾共画了三组，11个纤夫、即：一群动物般的纤夫，“套着强索在拉平底货船，他们乞丐样的形象，奴隶般的劳动〞，让学生们感到震颤，对纤夫们的深切同情，对沙皇俄国的奴隶制度的痛恨。用多媒体展示美的情景，能唤起学生的审美愉悦，使之产生强烈的美感印象，激起心灵的涌动，进而产生浓烈厚重的学习兴趣。活动是学生喜闻乐见的学习形式。学生能够在活动中感遭到学习语言的乐趣。如组织开展“小品竞赛〞、“争当摄影家〞，轮流当班长等为主题的活动，给学生创造表现自己才干的平台。在学习〔我的叔叔于勒〕一文时，我让学生将小说改成话剧，让同学们分成几个小组表演，选出最优秀的一组在全班演出。每个学生都参与活动，富有兴趣性、竞争性，学生兴趣盎然。在生活情境中学习感受语言的无穷魅力，对学生理解课文会起到催化剂的作用。在学习梁启超的〔最苦与最乐〕的时候，教师问：同学们，你们以为什么最苦，什么最乐呢？同学们纷纷回答：我们马上面临毕业，学习紧张，我们这个时候最苦。上体育课，教师让我们在操场上自在活动、踢球、打球，这时候，我们最乐。教师说：“我们看大师是如何理解最苦与最乐的呢？〞同学们细心默读课文，明确了“人生最苦的事是未尽责，人生最乐的事是尽责〞的道理，大家还能联络生活来领会尽责与未尽责。有个同学说：“我爸爸腿不方便，是个残疾人，我不要他送饭，可他不管晴天雨天，都准时地把饭送到学校来，从不误时。这就是课文中所说的叫尽责吧。〞还有同学说：“我奶奶因高血压突发逝世，而我爸爸却陪他的朋友在外面打麻将，手机也关机，晚上我爸爸回家后，望着奶奶的遗体痛哭流涕，他是因奶奶病倒时没有能及时送到医院抢救而悔恨。这就是课文中所说的‘未尽责’呀。〞用真实的生活情境来理解课文的内容，美，就像润物的春雨一样，悄然潜入学生心田。2、指点朗读理解美朗读，是使学生从精确的语言、腔调、节拍等方面感受作品的内容，强化情境，引起学生情感流动的一种手段。通过朗读，使学生愈加细腻地领会文章的思想意义和情感，发挥作品的艺术感染力。〔界碑〕是写一个边防站长在一次界碑巡查中的场景，“他背依石头，……心，却在驰骋：……〞“他用双手使劲地在厚厚的积雪里扒呀扒……显出两个大字——‘中国’，映耀着蓝天和白云。〞如重音放在“背〞、“厚厚〞上，在读“扒呀扒〞时应略慢一点，“中国〞音略高一些，“映着蓝天白云〞略轻快，这样把边防爱国的感情读出来，边防站长是平凡的，任务是普通的，但他的责任是重大的。在朗读中，感遭到边防站长形象的高大。比照朗读是学生对语言感受、领会、积累的经过。在朗读中领会语言的精确性，是培养学生敏锐的语感能力的一种行之有效的方法。如〔纪念白求恩〕中白求恩与“有些人〞对工作、对人民、对技术的比照，在朗读中，感受白求恩对工作极端的负责任，对人民极端的热忱，对技术精益求精。在比照朗读中，学生心灵产生震憾，感受白求恩高尚的人格。在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他们想象，领会人物心理、情感。这样，课堂气氛活泼踊跃，使学生真正领会文中人物的思想感情。如〔变色龙〕一文让学生分别担任警官奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、厨师等，让警官奥楚蔑洛夫见风使舵的沙皇走卒形象展示在大家面前。3、质疑问难鉴赏美在教学中运用恰当手段引导学生质疑问难，能激发学生学习的兴趣，培养他们鉴赏美的能力。戏剧〔威尼斯商人〕就是让学生自读，自己提出问题，相互讨论，让学生明白剧情、了解矛盾冲突、理解人物的思想性格。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一个发现者，研究者和探寻求索者。〞充足利用九年级语文教学资料，让学生与文本对话，与作家、大师们对话，进而遭到感染、产生共鸣。4、引导想象表达美九年级语文教学资料中有诗词歌赋作品，计28篇，这些作品想象丰富、内涵深远、跳跃性强、言虽尽而意无穷，留给人们广阔的想象空间。在教学中引导学生插上想象的同，去开拓美丽的意境。如在学习白居易写的〔观刈麦〕中，劳动者“足蒸暑土气，背灼炎天光〞让学生领会“蒸〞、“灼〞等本文关键词语，发挥自己的想象说说当时农民在烈日下劳动的情景，感受农民劳动的艰苦，领会诗人对劳动人民的感情。在诗词教学中，引导学生用自己的话描绘叙述诗词中蕴含的意境，并将整首诗或词改写成记叙文，让学生认知加深拓宽，情感与诗人〔词人〕产生共鸣。邓献斌第2篇：九年级语文教学管窥九年级的每一节课对于义务教育阶段都是金贵的。加上语文学科的特殊性，就十分需要多方面多角度考虑提升教学质量的方法。一、精讲少练，降低难度，把时间还给学生九年级，无论对老师还是对学生而言，都是非常时期。期间，大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得；能够检查水平，能够看出问题，能够推进复习，但这种给师生加负的举措经常无法获得预期的效果，得不偿失。偏多的训练，取缔的是学生需要的消化吸收、补充稳固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模仿题或重点中学的试题，然后照单全收，当至宝似的发放给学生，反复叮嘱学生去做，其实这只能向学生显示教师的底气不足，人云亦云，反而造成学生的集体恐慌。另外，学生水平不同，重点中学的试题也不一定合适我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷，我们就是在这种劳而无功的失败情绪中度过。由于我们弱化了学生自学的能力，消磨了本该能够运筹帷幄的难得珍贵时间。所以我经常在这三个问题上自省：为什么中考语文知识和考试点越来越细、越来越少，但学生还学不出色，老师还教得不满意？师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在寻求结果的路子上经常迷失在手段的迷雾中？中考语文试题总体难度不高，而我们的学生为什么老是做得不尽如人意？必需尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充足感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大胆地成认：学生的学习，成就是主流，问题是枝叶，这不仅能激发学生激情、兴趣，稳固他们的自信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思考、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。与此同时还要尽快降低考察或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指点学生的时机，使学生拥有知识贮备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考察。养兵千日，用兵一时；不“养〞，谈何“用〞？没有贮备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？我们把知识嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里，这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味，脆生生的食物会更具有诱惑力、新鲜感和挑战性。比方，笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上，并布置了大量的练习题，但因把学生所有的语文课堂都褫夺在练习、讲评上，而课后学生又不可能在语文的复习中再花费时间，所以学生自立消化知识的时间丧失了，结果一个月消耗战下来，固然教师用心良苦，但学生在文言文上似乎没有一点长进。指点方向对了，但教学手段却错了，而这样的毛病仍然在继续。二、激发学习兴趣，使学生乐学教学重在引导。汉语言内蕴深广，语文课堂上我们教授给学生的只是九牛一毛，笔者以为语文教学管理的生命在于“导〞，在于“启〞，即引导学生投放精神，布置时间，催生主体欲望，激活学习激情。让学生获得成就，自动学习，这才是成功的九年级语文教学。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强迫而是激发学生的兴趣。〞学生在课堂上坚持浓烈厚重持久的学习兴趣是课堂教学成功的关键之一。但是到了九年级后，由于要进行专题性的复习，难免有些枯燥乏味，学生常闷着不说，进而导致学习效率低下。另外大部分学生，经常有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少，这就要求教师向课堂要效果，使学生在课堂上乐学语文，并把学习语文的时间延伸到课外。1.必需让学生在一种“民主、和谐、平等〞的教学气氛中学习。老师居高临下地兜售知识，会严重挫伤学生学习的积极性和自动性，学生主体地位没有得到应有的具体表现出。其实大部分老师优于学生的无非是在经历体验上，真正进入知识的操作阶段，在思维的拓展度、灵敏度、精确率等方面许多教师都不及学生。因而，笔者以为应该把学生当作朋友，当作学习的合作者，在课上、课下允许学生发表与教师不同的见解，唱对台戏，知识面前人人平等，无所谓“师道庄严〞。若能在课堂上经常出现学生间的剧烈争辩、师生间的良性争辩，笔者想，此时收获的就不仅仅仅是课堂气氛活泼踊跃的外表效果了。当然这需要老师具备过硬的业务素质，更需要老师具有不怕“丢面子〞的勇气。2.灵敏运用教法，激发学生去学。我们需要的结果是学生获取优良的成就，但偏多、偏难、偏怪的训练恰是学生获取优良成就道路上的拦路虎。学生语文成就较差，从外表的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基〞的确太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学形式的落伍和误导的必定恶果。长此以往，削弱的是向前的动力，增加的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是难得珍贵的时间。因而，要用灵敏的教法去鼓励自立学习的兴趣。3.老师要在管理和指点上大做文章，大显神通。老师的作用并不重要具体表现出在知识讲述和组织考察上。语文老师的重要任务在于：①学生情绪的控制与诱导；②学习方法和解题方法的点拨；③帮助学生构筑能力体系；④帮助学生制订语文学习的短、中、长期目的；⑤对学生当下语文学习状态进行评估并提出指点意见和建议。老师职责的根本就是指点学生进行自立的、有效地学习和复习，把学生由“学习〞变为“求知〞，以此实现语文成就的提升。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的自动出击者，老师则是学生的导游和效劳员。教无定法，提升九年级语文教学质量的途径许多。地域的差别，文化的不同，学生基础千差万别，教学条件不同等，都是影响教学成就的直接和关键因素。笔者不知道什么样的方法更有效，只想说合适学生的就是最好的。刘吉瑞第3篇：合适学生发展的九年级语文教学形式研究〔语文课程标准〔实验稿〕〕把“积极提倡自立、合作、探究的学习方式〞作为课程的基本理念。课程改革的核心是怎样加深学生对知识的理解和运用，进而培养出有创造力的人才。在新的课程理念下开创建立起如何的语文课堂教学形式能力合适学生的发展呢？笔者从下面四个方面进行讨论。一、开创建立以学生为主体的自立学习形式新课程强调以“学〞为中心，以学生为主体。语文课堂教学中，我们要引导学生擅长提出高质量的问题，养成“四问〞的习惯。“四问〞是：一是写了什么；二是如何写的；三是为什么这样写；四是还能不能写得更好些。学生一旦能自己提出问题，便处于学习的自动地位，主体作用也具体表现出出来了，但如何解答问题，他们往往寄希望于老师。老师不急于立即给予“教〞，而是鼓励他们继续考虑、研究、商讨，让学生在体验考虑乐趣的同时，享受思想的结果。教是为了到达不教。把学习的自动权还给学生，老师在指点“学〞上下功夫，让学生自立地学习。老师要看重抓学生先“学〞，并在指点“学〞上功夫。教育学生树立“自己能干的事，不留给教师干〞的观念，做语文学习的主人，碰到问题，尽量不依靠老师，而是大胆考虑猜想。通过学生的先“学〞，接下来教师需要“教〞的东西也就不多了，但学习效率却提升了，学生的主体得到发挥，自动性、自立性得到培养。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自发地、有意识地为促进学生走向独立自立、构成自立性学习而努力。自立学习不仅仅是教学方法的一个主要构成部分，而且是教学的一个根本目的。二、开创建立以学习共同体为主的合作形式开创建立以学习共同体为主的合作形式有：竞争、争辩、协同、角色饰演、创造想象等五种。(一)竞争式合作学习形式。多个学习组针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先到达教学目的。在课堂教学中，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自在选择竞争者，或由老师指导竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时可以以随时监看对手的问题解决情况。例如，鉴赏九年级语文下册的〔乡愁〕这首诗时，学生各学习组通过查阅素材库，结合自己对诗的理解，利用文字、图片、音频、视频以及动画等多媒体手段开创建立了二十几组意境组合。学生对二十几组诗词意境组合进行判定、选择。多种感官刺激，使学生在短时间内获取大量知识，学生用心去打动和意会，藉以扑捉诗歌意境中的情感美和心灵美，全方位地感悟到诗词的内涵所在。〔二〕争辩式合作学习形式。合作者之间围绕给定主题，借助图书馆或互联网查询资料，以构成自己的观点；老师〔或中立组〕对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开争辩；争辩的进行能够由双方各自阐述自己的观点，然后针对对方的观点进行回嘴；最后由老师〔或中立组〕对双方的观点进行裁决，观点论证充足的一方获胜。它既能够鼓励学生自立学习、探寻求索学习、合作学习，充足发挥学生的主体性，激发学生的思维，同时鼓励学生各抒己见，论述自己的观点，发表自己的看法，以沟通互评的形式提升自己的理解和认识，发掘学生潜能、张扬个性，效果显著。〔三〕协同式合作学习形式。多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的经过中，学习者发挥各自的认知特点，互相争辩、相互帮助、互相提示或是进行分工合作。在学习〔小石潭记〕一文时，同学们对柳宗元思想感情难以把握，前两次写“乐〞，后面感受却是“凄神寒骨，悄怆幽邃〞，怎样理解柳宗元写小石潭时的思想感情？同学们四人一小组相互合作，分工明确，有人查柳宗元生平资料；有人核对〔小石潭记〕的评价；有人查〔永州八记〕及写作前景，然后资源大家分享，学生恍然大悟：原来，柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，他是借游山玩水来排遣政治上失意而造成的内心抑郁苦闷，所以文章虽写两次“乐〞，细细领会，“乐〞其实是忧的另一种形式，实则写出了作者孤寂忧伤。更有学生联络课文，领会到作者乘兴而来，没趣而归，本想借山水排遣心中郁闷，反却在游览玩耍后更添了几许忧伤。在这种“生生互动，师生互动〞的环境中，每个人的思维有了从新丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的时机，学生的学习自动性更具体表现出得淋漓尽致。〔四〕角色饰演式合作学习形式。让不同的学生分别饰演学习者和指点者的角色，学习者负责解答问题，而指点者帮助学习者解决疑难，在学习经过中，双方角色能够互换。合作的重要途径有小组合作、生生合作、师生合作等三种途经。老师在指点学生进行“合作学习〞时，留意处理好与“自立学习〞的关系，把学生的“自立学习〞放在第一位，“合作学习〞在“自立学习〞基础之上进行。以九年级语文下册15课剧本〔枣儿〕的学习为例，为激发学生的创造性思维为重要目的，能够让学生根据剧本自编自演，排练成教学材料剧，通过角色的饰演充足体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味。事实证明，由于采取自编教学材料剧的形式，学生兴致盎然，热情高涨，课堂气氛异常活泼踊跃。在剧烈的讨论中，学生的创造力得到极大的开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上合适的对白、动作等，还能指出何处可加上一些适宜的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。三、开创建立师生共同讨论完善的探究形式探究就是引导学生通过自立学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。探究性学习是积累知识学习与方法把握、能力提升于一体的一种崭新的学习方式。“科学的发现是科学研究的先导。〞“发现一个问题比解决一个问题更主要。〞有了明确的探究目的，采取适宜的探究方式，学生与学生之间合作探究，能力到达探究的效果。老师要进行正确的启发、引导，更主要的是老师在启发引导学生探究的经过中，要有意识地促使学生树立一种积极的学习态度，提升学会学习的能力。例如，在教学九年级下册第三单元时，利用计算机先制做与这一单元内容相关的“知识网页〞。本单元共有四篇课文：〔谈生命〕、〔那树〕、〔地下森林断想〕、〔人生〕。选的是以生命主题的散文，我们可将本单元四篇课文中的故事情节用动画、文字等在网页上循环不断地展示在学生面前，让学生对本单元中每篇课文的内容有个基本了解。在整个学习经过中，能够设计了一系列的学习活动：小组合作探究生命的意义，开展“比一比看谁最能精确说出对生命实质的认识〞的竞赛，再以合作小组归纳整理，然后汇报结果，再由计算机这位虚拟教师对学生的学习进行自动反应。之后，再去阅读课文，就会得心应手。在活动经过中，学生运用已学到的知识突破文字的障碍来阅读文章，并通过查阅各种各样的资料来获得对课文内容全面深切进入的了解。学生自立探究的意识被激发，进而能开始自动学习，通过探究就真正实现了学生能力的迁移。四、开创建立以学生发展为中心的互动形式新课程环境以学生发展为中心，以互动为方式。课堂教学中，老师一定要给学生充足的自立活动和合作沟通的时间，充足调动学生发表自己