综合实践活动课程的目标与理念课件

综合实践活动课程的目标3-6年级综合实践活动课程的具体目标1、亲近周围为的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识及能力2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力综合实践活动课程的目标3-6年级综合实践活动课程的具体目标综合实践活动课程的目标总目标包括：1、获得亲身参与实践的积极体验；2、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；3、形成从自己周围生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；5、形成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。综合实践活动课程的目标总目标包括：精练地说：促进学生生动活泼地发展包括：勇于实践；乐于创新；善于获取信息；敢于表现；积极参与；乐于合作；做学习的主体。精练地说：促进学生生动活泼地发展包括：勇于实践；乐于创新；善综合实践活动课程的基本理念1、主张实践性学习，关注学习方式变革2、面向学生完整的生活领域，关注学生现实与未来的需要3、以“问题解决”为中心组织活动，在问题解决的过程中，实现其教育功能4、着眼完善学生的素质结构，努力追求学生独具特色的全面发展5、重塑学校文化，推进科学与人文的融合，培植学校创新文化氛围。综合实践活动课程的基本理念1、主张实践性学习，关注学习方式变综合实践活动的各个领域综合实践活动的四大指定领域

研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育非指定领域

班、队会;校传统活动;学生心理健康活动.学科课综合实践活动的各个领域综合实践活动的四大指定领域三、研究性学习活动的实施途径1、单独设置作为综合实践活动的一种类型，单独设置研究性学习活动课.

单独设置的研究性学习活动，又称为研究型或探究型课程。研究性学习三、研究性学习活动的实施途径研究性学习2、与综合实践活动的其他领域相结合加以实施（1）和劳动与技术教育相结合（种植、饲养、制作、发明）（2）和社区服务与社会实践相结合（一个邮筒的设立）（3）和信息技术教育相结合（主体网页制作）（4）和校、班、团、队活动相结合（主题班会、春游）研究性学习2、与综合实践活动的其他领域相结合加以实施研究性学习四、研究性学习的目标和内容1、研究性学习的目标激发观察、发现与探究问题的兴趣获得亲身参与探究活动的体验发展探究问题的能力形成合作与分享的初步意识培养尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度初步形成对于社会的责任意识研究性学习四、研究性学习的目标和内容研究性学习2、研究性学习的内容（1）内容的特点

研究性学习课程内容构建的基本特征——学习与课程的交互推进。师生共同探究过程中构建起来。开放的，在探究过程中构建的，综合的（往往是跨学科的），强调实践的，注重开发利用当地社区资源的，适应差异的（因地、因时、因人而异）。研究性学习2、研究性学习的内容研究性学习社区服务与社会实践

3、小学社区服务与社会实践的内容1）社区服务和公益劳动敬老、助残、家政服务、公益宣传……

2）社区自然环境与人文环境的探究环境调查、旅游资源、民间风俗……3）社会实践活动卖报、义卖、工厂、农村、服务业的实践活动社区服务与社会实践3、小学社区服务与社会实践的内容三、课程资源开发与利用的策略1、校内课程资源的开发与利用校内物力资源的开发学校设施、园林绿化、实验设备、劳动基地名称功能数目管理人备注阅览室查阅资料2计算机房实验室……三、课程资源开发与利用的策略名称功能数目管理人备注阅览室查阅校内人力资源的开发与利用教师、教育管理人员、校工、学生不断完善人力资源队伍利用教师团队力量姓名特长专业备注张老师陶艺美术李老师园艺绿化工刘老师模型制作物理实验校内人力资源的开发与利用姓名特长专业备注张老师陶艺美术李2、校外课程资源的开发与利用（1）社区资源的开发与利用社区人力资源统计表社区物力资源统计表建设社区教育基地学生走进社区开展活动将社区有关人士请进学校指导活动挖掘社区地方特色资源2、校外课程资源的开发与利用（2）家庭资源的开发与利用建立家长档案邀请家长参与指导学生的活动经常与家长联系，促使家长配合活动让学生参与家中的各种家务活动学生姓名家长姓名职业特长工作单位联系方式家庭住址（2）家庭资源的开发与利用学生家长职业特长工作联系方式家庭（3）自然资源的开发与利用了解本地存在的重要自然资源列表统计，森林、湖泊、河流、风景区让学生亲临自然发现问题，解决问题挖掘地方特色自然资源（4）信息资源的开发与利用（3）自然资源的开发与利用综合实践活动总体实施框架图综合实践活动框架综合实践活动总体实施框架图综合实践活动框架开发与利用综合实践活动

课程资源应处理好哪些关系？（一）处理好文本资源与非文本资源的关系文本资源：图书资料、报纸杂志非文本资源：信息资源、人力资源、社区资源、自然资源教材类的文本资源不是唯一的课程资源根据学校实际情况和所开展活动的不同性质、特点选择不同类型的课程资源开发与利用综合实践活动

课程资源应处理好哪些关（二）处理好校内资源与校外资源的关系学校是课程活动的舞台，是课程资源最为集中的场所，校内课程资源应占据主要地位。校外课程资源需要开发和利用，但是起辅助作用的。1、充分利用好校内课程资源2、开发校外课程资源要有规划3、建立校内资源与校外资源协调转换机制（二）处理好校内资源与校外资源的关系（三）处理好课程资源的开发与利用的关系课程资源的开发是利用的前提课程资源的利用是开发的目的课程资源的利用能促进课程资源的进一步开发（三）处理好课程资源的开发与利用的关系综合实践活动课程与学科课程的比较教学目标

“知识-能力-态度”。强调系统知识学习和培养专业能力 “态度-能力-知识”。着眼于“一般的”态度的形成和综合实践能力的提高综合实践活动课程与学科课程的比较教学目标 综合实践活动课程与学科课程的比较教学内容 学科性“双基”或“三基”以系统、经典的学科知识为主关注昔时信息和间接经验

联系社会与生活实际综合运用知识强调即时信息，关注亲身经历与体验综合实践活动课程与学科课程的比较教学内容 综合实践活动课程与学科课程的比较形式方法 课堂教学为基本形式，教师讲述为主，学生接受式学习为主

活动方式多样，强调自主、探究、合作，学生发现式学习为主综合实践活动课程与学科课程的比较形式方法 综合实践活动课程与学科课程的比较教学过程 以讲、练为主。重演绎，教学过程以集中思维为主 以实践探索为主。重概括，活动过程以发散思维为主综合实践活动课程与学科课程的比较教学过程 综合实践活动课程与学科课程的比较师生关系 教师为主导，传道、授业，解惑。学生处于从属地位

教师是活动的组织者，参与者和指导者。学生具有自主地位综合实践活动课程与学科课程的比较师生关系 综合实践活动课程与学科课程的比较考核评估 横向考核外在评估重结果，轻过程，偏重短程记忆强调选拔甄别

纵向考核自主评估，方式多样关注结果，更注重过程和态度考核评估 综合实践活动课程与学科课程的比较考核评估 体现学科特色加分要素特征1、教师指导下学生反思性、批判性、探究性活动（教师角色和作用是创造者和设计者；组织者和协调者；指导者和服务者）2、活动中学生的体验程度（内心反省、反应、内在感受；自我觉醒、对人生意义的内在追求）3、在教师指导下的互动（合作、多向交往）4、成果展示（访谈记录；学习笔记；课题登记表；参考书和资料；报告；论文；发言提纲；照片；统计数据；实物成果等）体现学科特色加分要素特征1、教师指导下学生反思性、批判性、探评价一节课的要点（与区小学课堂评价表结合）教学目标：符合学生实际、可操作程度。学习条件：环境的创设、学习资源的处理。学习指导与教学调控：学习指导的范围和有效程度。（指导与评价及时；展示学生学习成果充分；课程组织与实施灵活）学生活动：态度、广度、深度。课堂气氛：宽松、融洽。教学效果：目标达成度、解决问题的灵活性、师生的精神状态。（准备；投入；热情；机敏；尊重等）评价一节课的要点（与区小学课堂评价表结合）教学目标：符合学生课程结构1、导入（创设情境、问题游戏）2——3分钟左右2、提出任务、明确要求及注意事项、提示等2——3分钟左右3、实践活动过程10——15分钟左右4、活动展示10——15分钟5、反馈评价2——5分钟6、拓展延伸1——2分钟课程结构1、导入（创设情境、问题游戏）2——3分钟左右特点

自主性开放性实践性

综合性生成性特点自主性活动类型

思维训练活动设计与制作活动科学探索活动创造发明活动文化探究活动社会实践活动其他……活动类型思维训练活动活动设计

活动目标活动准备活动形式和方法活动过程活动评价注意事项等。活动设计活动目标对教师的基本要求

转变教育观念：这是一个动态的发展过程，不要指望功于一役。学会活动设计：善于从学生生活中选题设计，开发校本资源。不断更新和完善知识结构，有重点地扬善救失，注重与信息技术整合。具备创新精神和实践能力，教师创新精神的低迷，实践能力薄弱的状况必需改变。对教师的基本要求转变教育观念：这是一个动态的发展过程，不要警惕几种倾向。窄化：将综合实践活动等同于“科技活动”，课题设计缺乏人文视野，忽视科学与人文的联系。泛化：活动没有重点，任意性严重，缺乏优选意识，淡化了综合实践活动课的教育功能。异化：忽视了综合实践活动的必修课特点，将及于全体学生的必修课演变为基于学生兴趣和爱好的课外活动，甚至无组织的活动。绝对化：把情感能力和知识割裂起来，把感性知识，直接经验和理性知识，间接经验割裂开来。狭隘、偏执、忽视活动的整体功能。形式化：教师游离活动之外，主导作用迷失，学生活动放任自流；忽视师生共同合作和学生的有效参与，活动共同目标的达成和个性差异互补不足。警惕几种倾向。窄化：将综合实践活动等同于“科技活动”，课题几点提示1、教案（不统一格式各校自定，反思）2、教师（呼吁专职、固定、年轻）3、教研活动考勤网上公布4、建立师生成长记录袋，资料积累。5、每学期末都征集教学设计、案例、随笔、论文等。（学科德育；信息整合）6、研讨：研究课、评优课、培训几点提示1、教案（不统一格式各校自定，反思）综合实践活动课程的目标3-6年级综合实践活动课程的具体目标1、亲近周围为的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识及能力2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力综合实践活动课程的目标3-6年级综合实践活动课程的具体目标综合实践活动课程的目标总目标包括：1、获得亲身参与实践的积极体验；2、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；3、形成从自己周围生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；5、形成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。综合实践活动课程的目标总目标包括：精练地说：促进学生生动活泼地发展包括：勇于实践；乐于创新；善于获取信息；敢于表现；积极参与；乐于合作；做学习的主体。精练地说：促进学生生动活泼地发展包括：勇于实践；乐于创新；善综合实践活动课程的基本理念1、主张实践性学习，关注学习方式变革2、面向学生完整的生活领域，关注学生现实与未来的需要3、以“问题解决”为中心组织活动，在问题解决的过程中，实现其教育功能4、着眼完善学生的素质结构，努力追求学生独具特色的全面发展5、重塑学校文化，推进科学与人文的融合，培植学校创新文化氛围。综合实践活动课程的基本理念1、主张实践性学习，关注学习方式变综合实践活动的各个领域综合实践活动的四大指定领域

研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育非指定领域

班、队会;校传统活动;学生心理健康活动.学科课综合实践活动的各个领域综合实践活动的四大指定领域三、研究性学习活动的实施途径1、单独设置作为综合实践活动的一种类型，单独设置研究性学习活动课.

单独设置的研究性学习活动，又称为研究型或探究型课程。研究性学习三、研究性学习活动的实施途径研究性学习2、与综合实践活动的其他领域相结合加以实施（1）和劳动与技术教育相结合（种植、饲养、制作、发明）（2）和社区服务与社会实践相结合（一个邮筒的设立）（3）和信息技术教育相结合（主体网页制作）（4）和校、班、团、队活动相结合（主题班会、春游）研究性学习2、与综合实践活动的其他领域相结合加以实施研究性学习四、研究性学习的目标和内容1、研究性学习的目标激发观察、发现与探究问题的兴趣获得亲身参与探究活动的体验发展探究问题的能力形成合作与分享的初步意识培养尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度初步形成对于社会的责任意识研究性学习四、研究性学习的目标和内容研究性学习2、研究性学习的内容（1）内容的特点

研究性学习课程内容构建的基本特征——学习与课程的交互推进。师生共同探究过程中构建起来。开放的，在探究过程中构建的，综合的（往往是跨学科的），强调实践的，注重开发利用当地社区资源的，适应差异的（因地、因时、因人而异）。研究性学习2、研究性学习的内容研究性学习社区服务与社会实践

3、小学社区服务与社会实践的内容1）社区服务和公益劳动敬老、助残、家政服务、公益宣传……

2）社区自然环境与人文环境的探究环境调查、旅游资源、民间风俗……3）社会实践活动卖报、义卖、工厂、农村、服务业的实践活动社区服务与社会实践3、小学社区服务与社会实践的内容三、课程资源开发与利用的策略1、校内课程资源的开发与利用校内物力资源的开发学校设施、园林绿化、实验设备、劳动基地名称功能数目管理人备注阅览室查阅资料2计算机房实验室……三、课程资源开发与利用的策略名称功能数目管理人备注阅览室查阅校内人力资源的开发与利用教师、教育管理人员、校工、学生不断完善人力资源队伍利用教师团队力量姓名特长专业备注张老师陶艺美术李老师园艺绿化工刘老师模型制作物理实验校内人力资源的开发与利用姓名特长专业备注张老师陶艺美术李2、校外课程资源的开发与利用（1）社区资源的开发与利用社区人力资源统计表社区物力资源统计表建设社区教育基地学生走进社区开展活动将社区有关人士请进学校指导活动挖掘社区地方特色资源2、校外课程资源的开发与利用（2）家庭资源的开发与利用建立家长档案邀请家长参与指导学生的活动经常与家长联系，促使家长配合活动让学生参与家中的各种家务活动学生姓名家长姓名职业特长工作单位联系方式家庭住址（2）家庭资源的开发与利用学生家长职业特长工作联系方式家庭（3）自然资源的开发与利用了解本地存在的重要自然资源列表统计，森林、湖泊、河流、风景区让学生亲临自然发现问题，解决问题挖掘地方特色自然资源（4）信息资源的开发与利用（3）自然资源的开发与利用综合实践活动总体实施框架图综合实践活动框架综合实践活动总体实施框架图综合实践活动框架开发与利用综合实践活动

课程资源应处理好哪些关系？（一）处理好文本资源与非文本资源的关系文本资源：图书资料、报纸杂志非文本资源：信息资源、人力资源、社区资源、自然资源教材类的文本资源不是唯一的课程资源根据学校实际情况和所开展活动的不同性质、特点选择不同类型的课程资源开发与利用综合实践活动

课程资源应处理好哪些关（二）处理好校内资源与校外资源的关系学校是课程活动的舞台，是课程资源最为集中的场所，校内课程资源应占据主要地位。校外课程资源需要开发和利用，但是起辅助作用的。1、充分利用好校内课程资源2、开发校外课程资源要有规划3、建立校内资源与校外资源协调转换机制（二）处理好校内资源与校外资源的关系（三）处理好课程资源的开发与利用的关系课程资源的开发是利用的前提课程资源的利用是开发的目的课程资源的利用能促进课程资源的进一步开发（三）处理好课程资源的开发与利用的关系综合实践活动课程与学科课程的比较教学目标

“知识-能力-态度”。强调系统知识学习和培养专业能力 “态度-能力-知识”。着眼于“一般的”态度的形成和综合实践能力的提高综合实践活动课程与学科课程的比较教学目标 综合实践活动课程与学科课程的比较教学内容 学科性“双基”或“三基”以系统、经典的学科知识为主关注昔时信息和间接经验

联系社会与生活实际综合运用知识强调即时信息，关注亲身经历与体验综合实践活动课程与学科课程的比较教学内容 综合实践活动课程与学科课程的比较形式方法 课堂教学为基本形式，教师讲述为主，学生接受式学习为主

活动方式多样，强调自主、探究、合作，学生发现式学习为主综合实践活动课程与学科课程的比较形式方法 综合实践活动课程与学科课程的比较教学过程 以讲、练为主。重演绎，教学过程以集中思维为主 以实践探索为主。重概括，活动过程以发散思维为主综合实践活动课程与学科课程的比较教学过程 综合实践活动课程与学科课程的比较师生关系 教师为主导，传道、授业，解惑。学生处于从属地位

教师是活动的组织者，参与者和指导者。学生具有自主地位综合实践活动课程与学科课程的比较师生关系 综合实践活动课程与学科课程的比较考核评估 横向考核外在评估重结果，轻过程，偏重短程记忆强调选拔甄别

纵向考核自主评估，方式多样关注结果，更注重过程和态度考核评估 综合实践活动课程与学科课程的比较考核评估 体现学科特色加分要素特征1、教师指导下学生反思性、批判性、探究性活动（教师角色和作用是创造者和设计者；组织者和协调者；指导者和服务者）2、活动中学生的体验程度（内心反省、反应、内在感受；自我觉醒、对人生意义的内在追求）3、在教师指导下的互动（合作、多向交往）4、成果展示（访谈记录；学习笔记；课题登记表；参考书和资料；报告；论文；发言提纲；照片；统计数据；实物成果等）体现学科特色加分要素特征1、教师指导下学生反思性、批判性、探评价一节课的要点（与区小学课堂评价表结合）教学目标：符合学生实际、可操作程度。学习条件：环境的创设、学习资源的处理。学习指导与教学调控：学习指导的范围和有效程度。（指导与评价及时；展示学生学习成果充分；课程组织与实施灵活）学生活动：态度、广度、深度。课堂气氛：宽松、融洽。教学效果：目标达成度、解决问题的灵活性、师生的精神状态。（准备；投入；热情；机敏；尊重等）评价一节课的要点（与区小学课堂评价表结合）教学目标