心理学4-6章课件

心理学（4-6章）主讲人：第四章记忆与学习第五章思维与创造性第六章智力第一节记忆概述一、记忆的概念(名解)人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。例子：从向脑内存储信息到再次把它提取出来应用，这个完整的过程的总称（）A.识记B.保持C.再认D.记忆（一）编码（注意参与）感官接受的信息各种记忆代码例子：发言，汉字的编码，强烈情绪体验注意使编码有不同的加工水平。一般来讲，对信息采用多种方式编码会有更好的记忆效果。转换（二）保持（存储）主动性心理学家研究的重点（三）提取回忆——“记得”，名词解释、简答等再认——选择题再学习学习痕迹说三、记忆的类型（根据内容分类）--选择、名解记忆陈述性记忆程序性记忆情景记忆语义记忆（一）1、陈述性记忆：陈述性知识字词、定义、人名、时间、事件、概念、观念（大脑）2、程序性记忆：技能骑车、画图、游泳等（身体，很难忘记）陈述性记忆通常可以用言语表达例：篮球——规则、运动技巧第二节记忆系统记忆的三存储模型（P83）---简答、名解解答了记忆存储在持久性上的差异，例如车祸三个不同阶段之间关系，例如：见到小学同学二、短时记忆（STM,信息加工系统的核心）工作记忆，20-30秒，正在使用的信息策略：复述策略意愿信息寄存器整合信息意识角色短时记忆课堂小实验：到底能记多少？爱生活美丽阳光海滩单车游泳山东广州笔记本金牌星期天哈利波特选择善良张鸣太古仓心理学梦想星期天阳光美丽，骑单车去海滩游泳。爱生活和心理学。山东人广州获梦想金牌和笔记本。善良张鸣选择在太古仓看哈利波特。大幅度提高记忆广度的关键（三）储存的持久性保存时间有限彼得森实验——干扰复述复述复述保持性复述精细复述三、长时记忆——心理学关注的焦点（论述）保存时间，容量——无限19世纪艾宾浩斯德国1885年，他出版《论记忆》一书，心理学史家E．G．波林评论道：“这是划时代的，不仅由于它所涉及的范围和文章风格的新颖，而且因为它立即被看作是实验心理学突破了研究高级心理过程的障碍。艾宾浩斯开创了一个新的领域……”（一）编码形式精细复述自动进入长时记忆1、语义代码信息的意义，忽略特定细节研究（P89）图式——心理网络结构（联系与作用）为编码新信息提供基础影响信息的回忆效果例如从心理学角度解读霸王别姬程蝶衣的创伤：妓女的儿子母亲的抛弃切指之痛同伴的嘲笑师傅的严苛段小楼的关怀——依恋第三节遗忘一、遗忘进程与遗忘曲线艾宾浩斯实验材料：无意义音节方法：节省法二、遗忘的原因及影响因素【简答和论述】遗忘理论：1、消退理论——记忆痕迹减弱以致消退2、干扰理论——信息被其他刺激干扰，导致提取失败。干扰解除，记忆就可以恢复。前摄干扰：已学信息的抑制作用，例如早上学习效果好倒摄干扰：新学信息对旧信息的抑制作用●影响信息提取线索有效性因素：1与编码信息联系的紧密程度：触景生情2情境和状态的依存性：情境依存性记忆—外界环境一致性，例如东道主，学习时听音乐状态依存性记忆—内在心理状态，醉拳三、有意遗忘的作用有意识地使某些信息不再呈现的记忆效应自我保护的心理防卫机制例如亲人离世最初阶段的否认，对创伤情境的隔离等四、提高记忆能力的方法记忆术——有效提高记忆中编码和提取能力的特殊技术（一）地点法亦称位置法，以地点作为提取的线索一组熟悉的地点需要记忆的东西（二）韵律法口诀法“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”二十四节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

第四节学习一、学习的定义插曲：行为主义（S-R）、认知心理学、社会学习、人本主义学习：1、心理适应活动，与环境的相互作用2、有相应的行为变化，而且变化相对持久，例如人际交往中学习到的经验学习的概念P99二、学习过程的一般模式美国，梅耶P99注意、工作记忆三、学习的分类（简答、选择）（一）学习方式1、接受学习：他人的经验、定论或确定的形式，无需独立发现2、发现学习：无经验传授，独立发现，创造学习3、意义学习：利用原有经验理解新信息4、机械学习：缺乏先前经验，死记硬背四种学习之间的关系P100（二）学习内容1、知识学习：概念、命题、图式等，知道不知道，知道的深浅2、技能学习：心智技能—学习策略，例如归纳演绎等操作技能—体育技能3、社会规范学习：包括对社会规范的认识、执行、情感体验等，例如道德的形成四、学习的策略与方法（一）复习策略1、复习的时间：及时复习系统复习，分散复习2、复习的次数过度学习，50%3、复习的方法尝试背诵法---薄弱环节多种感官共同记忆（二）组织策略对学习材料进行有序的分类、整理、概括，使之结构合理化注重学习材料的内在联系群集P103练习：短时记忆中信息的存储形式主要是（）A.视象代码B.声象代码C.语义代码D.图式信息进入长时记忆保存的必要条件是（）A.复述B.再认C.回忆D.识记下列关于长时记忆的表述中，正确的是（）A.长时记忆也称工作记忆B.长时记忆的编码形式为语音代码C.长时记忆的储存室一个对信息建构的过程D.长时记忆的容量很大，扮演者意识的角色为了测量遗忘，艾宾浩斯设计了（）A.回忆法B.再认法C.重构法D.节省法德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘的进程是不均衡的，表现为（）A.中间稍快B.中间稍慢C.先快后慢D.先慢后快艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与___的关系（）A.学习程度B.时间C.记忆材料D.记忆方法学习通过行为或行为潜能的___变化得以表现（）A.偶然B.频繁C.持久D.间隔下列不属于学习的组织策略的是（）A.群集B.摘录C.划线D.小结第五章思维与创造性第一节思维及其基本特征一、概念与特征1、思维的概念（名解）中介——已有知识借助——语言、表象或动作对客观事物概括、间接的反应例：侦探小说（二）思维的特征（选择）1、间接性——建立在已有知识经验基础上对客观事物的反应，超越感知觉，预测未来，例如做饭2、概括性——反应思维水平，是思维活动的基础3、和语言有密切关系——人的思维与动物思维最本质的区别，表象、动作二、思维的过程和种类（一）思维的过程（简答）1、分析和综合分析——了解事物的各个部分的特征和属性综合——了解各部分之间的联系，整体分析与综合之间的关系P1072、比较确定相同点与不同点以及之间的关系更复杂的分析和综合3、抽象和概括抽象——抽出共同特征、属性概括——把共同特征联合起来,分为初级和高级概括(三)思维的种类（选择）1、根据中介区分：直觉动作思维——实际的动作，3岁前具体形象思维——具体形象（表象），3-7岁，艺术家、作家、设计师、导演等抽象逻辑思维——言语符号。2、根据探索目标的不同方向聚合思维——从给予的信息中产生逻辑发散思维——沿着不同方向，多样性例：铅笔的用途3、根据创造性常规思维创造性思维第二节概念的形成一、概念反映事物共同特点与本质属性的思维形式高级认知活动的基本单元，词概念包含：内涵——事物的本质外延——概念的范围分类根据掌握概念的途径不同：日常概念，科学概念二、概念形成过程的研究（一）人工概念形成的实验赫尔1920年首创人工概念方法布鲁纳1956提出概念形成的假设检验模型：概念形成的基本模式：假设——检验——再假设——再检验……直到成功P110样例理论：认为对概念样例的记忆，自然概念不需要假设检验，例如化学元素之间反应的探索马丁等人脸谱实验否定了该理论20世纪80年代：样例信息迅速判断类别信息严格逻辑证明（二）自然语言概念的获得假设检验、信息反馈类比归纳、理解（儿童）样例假设检验信息反馈第三节推理和问题解决一、推理（一）推理的一般概念归纳推理：具体事物经过分析综合一般规律受个人经验影响演绎推理：一般原理具体结论推理归纳推理演绎推理概念形成问题解决演绎推理（三）三段论推理三个命题——两个假定真实的前提+一个结论知识分子都是应该受到尊重的，人民教师都是知识分子，所以，人民教师都是应该受到尊重的气氛假说：逻辑量词气氛肯定性前提——肯定性结论否定性前提——否定性结论肯定+否定前提——否定性结论全称陈述——全称结论特称陈述——特称结论全称+特称陈述——特称结论（三）线性推理（线性三段论）

根据有序事物间的关系进行的推理，给出的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。例子P11320世纪80年代，斯腾伯格，语言-表象整合模型命题——表象——认知加工——结论（四）条件推理（假言推理）

利用条件性命题进行的推理证实倾向：人们倾向于去证实某种假设或规则，而很少证伪。沃森实验P114二、问题解决的定义问题：未解决的某种思维任务问题空间：初始状态到目标状态之间的差距问题解决就是通过发现和取得必要的信息消除问题空间的过程。信息加工视角：问题可分为三部分问题初始状态目标状态认知操作认知心理学：问题解决——具有一系列目标指向性的认知操作特征：目标指向性：明确的目的性操作系列性：包含一系列心理操作认知性操作：依存认知性操作例如提高员工满意度三、问题解决的策略和方法概念：认知性操作也称为算子搜索算子的方法（选择）（一）算法式将各种可能的方法算出来，一一尝试缺点：费时费力，效率低（二）启发式利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法。常用启发式策略：1、手段——目的分析法核心：将较为复杂的问题分解成几个较简单的子问题。步骤：1、比较初始状态和目标状态第一个子问题：如何缩小两者差距？2、找出缩小差距的办法及操作。3、如果条件和办法无法达成，提出第二个子问题……4、提出创造条件的办法及操作5、如果……

2、爬山法——以退为进

增加初始状态与目标状态的差异，即每作一次尝试就要对离目标的距离做一下估计。3、逆向工作法从目标状态出发，逐级向初始状态递归。

比如一个数学游戏，两人面前有10个棋子，轮流拿，每次每人只能拿1个、2个或3个，谁拿到最后一个就算他输。这游戏初看起来有很大的偶然性，但若采用逆推法，却发现第一个拿的人稳赢。因为目标状态是留最后一个让对手拿，那么自己在这之前应该面临剩2、3或4个棋子的状态；而能达到这一状态又必须使对手面临5；同理，要使对手面临5，自己就应面对6、7或8；所以首先要使对手一定面临9。这样问题就解决了，你只要头一个先拿走一个棋子，你就稳操胜券了四、影响问题解决的因素（一）问题表征的方式表征——客观事物在头脑中的表现方式理解问题——以最佳的方式对问题进行表征（二）无关信息的干扰错误假定：问题中所有的条件或数字都有用烟雾弹、“拨开云雾见青天”（三）功能固着性（论述）

知觉一个物体时，人倾向于只从它的一般性

功能上认识它，即人们把某种功能赋予某种物体的倾向。

盒子问题：三支蜡烛、三个纸盒、几根火柴、几个图钉。让被试把三支点燃的蜡烛，沿着与木板墙平行的方向，固定在木板墙上。

第一组：所有材料分别装进三个纸盒里，第二组：所有材料放在三个纸盒之外。

结果是：第二组有86％的被试按时解决了问题；第一组只有41％的被试按时解决了问题。（四）心向（心理定势）坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。表现：机械、盲目地以原有方式解决类似问题，不去寻求新的、更好的方式例如：“一个桌子有4只角，砍去1只角，还有几只角？”?

不许用任何数学符号，把三个1组成尽可能大的数，这个数是什么？

不许用任何数学符号，把三个2组成尽可能大的数，这个数是什么？第四节想象和创造性培养一、想象和创造思维【论述】1、想象（名解）对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。例如看西游记会形成鲜活的孙悟空形象。想象的特征：形象性——图形或表象新颖性——积极再加工、再组合不仅可以创造未曾知觉的形象（例如朋友介绍新买的衣服），还可以创造现实中不存在的或不可能由的形象。eg：奥特曼、超人、X战警、诛仙（二）什么是创造性思维

重组已有知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动创造性思维的特征（简答）敏感性——容易接受新现象，发现新问题流畅性——思维敏捷、反应迅速灵活性——应变、适应性独创性——首创的观念和成就再定义性——善于发现事物的多种使用方法洞察性——透过现象看本质二、创造性的测量和鉴别通常使用发散思维测验评估创造性。发散思维测验一般要求个体对一个具体的要求给出几个反应，认为观念流畅性是创造过程的关键成分。1、南加利福尼亚大学创造力测验1960，测量吉尔福特智力结构模型中有关发散思维内容，为初中水平以上的被试设计的，根据被试反应的数量、速度和新颖性等计分。2、托兰斯创造性思维测验（最广泛）言语创造思维测验流畅性、变通性、独特性图画创造思维测验

流畅、变通、独特、精致声音和词创造思维测验

独特性最适合儿童

创造性的影响因素和创造性思维训练（一）创造性的影响因素1、智力因素2、人格因素P1243、环境因素：宽松的外部环境+正确激励4、动机因素：内在动机（二）创造性思维训练12条黄金法则——曾经的考题P126发散思维训练直觉思维训练形象思维训练练习在抽象思维中起特别重要作用的是（）A.形象B.言语符号C.动作D.图形在人脑中把事物整体的各个部分、各个特性、各个特征结合起来，了解它们之间的关系，形成一个整体的思维过程是（）A.分析B.综合C.比较D.抽象人们利用条件性命题所进行的推理是条件推理又称（）A.归纳推理B.演绎推理C.线性推理D.假言推理关于创造力与智力的关系，下列哪种表述是正确的（）A.高智力必有高创造力B.高创造力必有高智力C.创造力与智力无关D.地址里也能产生高创造力依据有序事物间的关系进行的推理，属于下列哪种类型的推理（）A.三段论推理B.条件推理C.线性推理D.假言推理第六章智力第一节智力概述一、智力的性质（一）概念孔子的人才观：一般性人才——管仲，有才但气量狭小贤才——柳下慧、颜渊，有道德和才能的人。十全十美的人才——品德才能堪为社会楷模的人，在当时指能做到舍生取义的人圣人——指能广泛地给人们以好处，又能帮助大家生活得很好的人。智力是：抽象思维能力为适应环境而学习的能力获得知识的能力高级认知过程……P130名解智力——综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等遗传+环境影响（二）智力和能力（简答）能力指人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征，可以有多种表现形式。例如运动、表演等智力只是表现在人的认知学习方面。能力智力能力两层内涵：所能为者个体在先天遗传基础上加上后天环境中努力学习的结果。可能为者潜在能力，个体在各种条件适宜下可能发展的潜在能力。（三）能力的不同类型（简答）1、按照倾向性分类一般能力：大多数活动共同需要的能力，适用范围广。例：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力，与认识活动紧密相连。一般能力的综合体就是通常说的智力。特殊能力：专门能力，为某项专门活动所必需的能力。只在特殊领域内发生作用。例：数学能力、音乐能力、绘画、体育、写作能力一般能力和特殊能力的关系一般能力是特殊能力形成和发展的基础；特殊能力的发展同时也会促进一般能力的发展；在活动中，一般能力和特殊能力共同起作用。2、按功能分类认知能力——接受、加工、储存、应用信息的能力，是成功完成活动最重要的心理条件。例：知觉、记忆、注意、思维、想象操作能力——操纵、制作、运动的能力。例：劳动，艺术表现、体育、实验操作能力社交能力——社会交往中表现的能力例：组织管理能力、言语感染能力3、按结果与原有知识经验的关系分类模仿能力：仿效他人的言行举止而引起的与之相似的行为活动的能力。班都拉创新能力：产生新思想、发现和创造新事物的能力二、智商与智力差异（名解）(一)智商智力测验第一人——比内（法国）心理年龄，P132智商（IQ）=（智力年龄MA÷实际年龄CA）x100例：（12÷10）x100=120（48÷30）x100=160（48÷60）x100=80比率智商只适用于儿童。智商在发展到一定年龄以后不会随年龄增长而提高。美国韦克斯勒1949离差智商：确定个体在相同条件的团体中的相对位置；实质是把个体的成绩和相同年龄组被试的平均成绩比较得出相对分数。离差智商（IQ）＝100＋15Z（100是平均数，15标准差）Z=（X—

）÷SZ是标准分数，其值等于被测人实得分数减去同龄人平均分数，除以该年龄组的标准差。韦克斯勒测验分为儿童、成人和幼儿三个智力测验。（二）智力的差异1、个体差异智力的个别差异可以表现在智力的水平和智力的结构两个方面。智力发展水平不同（最高水平）P133每个人的智力结构不同，即组成方式上也有所不同。发展形态不同：稳定发展，先快后慢，先慢后快等。2、智力的团体差异最明显性别差异：特殊能力——空间、数理、语言能力。职业差异种族差异测验的不公平性P134三、智力发展的特征（简答）（一）一般趋势智力增长阶段稳定阶段衰退阶段25岁之前25-60>60(二）智力发展的稳定性和可变性相对稳定，具有可变性P136第二节智力理论一、智力的因素论（一）智力的二因素说问题：智力是一种一般能力，还是一定特定能力的集合体？英国斯皮尔曼所有心理能力测验都存在正相关首先提出的智力的二因素论。他认为智力可被分析为G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。智力由一种单一的一般因素和系列的特殊因素所构成。目前存在的智力测验大多是测量G因素（一般因素）（二）流体智力和晶体智力说（G因素）---选择、名解卡特尔流体智力——一般的学习和行为能力；主要作用接受新知识，解决新问题；受生物学因素影响，20岁左右达到顶峰例：记忆力有年龄差别晶体智力——已获得的知识和技能；受教育和经验，早期流体智力影响，一生发展例：“老将出马一个顶俩、姜还是老的辣”（三）智力多因素论美国瑟斯顿智力由七种基本心理能力构成，而且各种基本能力彼此独立。智力多因素论字词流畅性词语理解空间能力知觉速度记数能力归纳推理能力记忆能力二、多元智力理论（简答、论述）美国加德纳：智力由7种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，各个功能系统可相互作用。七种智力：1、言语智力2、逻辑——数学智力3、空间智力（建筑设计、辨别方向）4、音乐智力声音的辨别和韵律表达能力5、身体运动智力6、人际智力（情商）包括交往并和谐相处的能力，例如理解别人的行为、动机或情绪。7、内省智力：主要是指认识自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，即对自身的内部状态和能力具有较高的敏感水平。能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标。例：政治家、哲学家、心理学家、教师等。

曾子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”译文：曾子说：“我每天多次反省自己，替人家谋虑是否不够尽心？和朋友交往是否不够诚信？老师传授的学业是不是反复练习实践了呢？”三、智力结构理论美国吉尔福特智力活动可以分为三个维度：内容视听、符号、言语、行为；操作记忆、认知、发散、聚合、评价产物单元、类别、系统、转换、应用、关系理论上，人的智力区分为5×5×6=150种四、智力的认知理论（信息加工途径）认知心理学关心信息加工过程而非智力活动结果。问题：为了解答某种智力任务，必须要进行哪些心理操作？测验成绩哪些方面取决于过去学习，哪些取决于注意、短时记忆和信息加工速度？（一）智力的三元理论美国，斯腾伯格完备的智力理论应包括智力的三个方面：智力的内部构成成分智力成分与经验的关系智力成分的外部作用智力的内部结构元成分操作成分知识获得成分计划、策略、监控接受、保持提取、反应信息编码、存储2、智力成分与经验的关系（经验性智力）指根据经验调整所运用的智力成分从而获益的能力。有效应对新异事物——良好表现依赖于元成分对推理的辅助方式自动应对熟悉的事情——良好表现依赖于操作成分的自动执行3、智力成分的外部作用（情境智力）在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些统称为情境智力，或者实践智力。（二）PASS模型（简答）加拿大，达斯（1990）提出PASS(Planing-Arousal-Simultaneous-Succesive)模型。在PASS模型基础上编制测验认知评估系统（CAS）.PASS即“计划－注意－同时性加工－继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。三层认知系统系统的基础——注意系统（注意-唤醒系统）中间系统——同时性加工－继时性加工最高层次——计划系统同时性加工指个体对同时输入的信息作全面性的综合分析，以获得对问题的解答。继时性加工指个体对输入的信息做出时间上的安排，前一个阶段的信息加工完成后，才会对下一个阶段的信息进行加工。第三节智力的测量刘劭（东汉）《人物志》，探讨了人才选拔的标准原则问题。他认为，识人不仅应听其言，而且应观其行；不仅要看其外貌，而且要看其内在气质。他把人物分作“三材”、“十二流品”，认为圣人是最高理想，英雄次之，等等

一、智力测验（心理测验之一）（一）智力测验产生高尔顿（达尔文表兄弟），对智力进行第一个系统的研究：各种感觉辨别力神经系统智力水平第一个正式智力测验（选择）比内—西蒙智力测验（1905）心理年龄（二）智力测验的种类1、个别测验和团体测验（施测对象数目）（1）个别测验一对一施测，比内、韦氏儿童智力量表。优缺点：保证测验结果准确性，费时费力，主试需要经过专业培训。（2）团体测验一对多施测，教育测验。优缺点：省时省力，主试无需专业培训，测量误差不易控制。2、文字测验和非文字测验（题目形式）（1）文字测验题目以文字材料呈现，回答亦采用文字或语言不足：受文化、语言有困难、儿童限制(二)非文字测验题目不以文字表述，回答也不以语言或者文字方式表述。指导语由主试口述，题目多使用图画、工具、模型等，测验一般只适用于个别施测。优势：不受文化因素影响，可用于文化水平较低者，如儿童，文盲，适用于跨文化研究。不足：费时费力，评分受被试主观影响3、速度测验和难度测验（编制目的）（1）速度测验：考察被试的反应速度，用于测查基础知识部分（2）难度测验关注准确性，测量被试的最高能力水平（三）心理测验的性质（简答）1、对象是心理特质心理特质：一个人对于较广泛的一类情境稳定地做出统一反应的心理特点，科学构想2、测量是间接的心理特质不能直接观察到，从行为样例中推理得出。3、心理测量有误差抽取样本、环境（时间、地点，文化等），样本当时状态、评分、主试等多方面影响。4、心理测量的工具的适用性与社会文化背景有关每个测验的适用性都有特定的范围二、心理测验的技术指标（名解、简答）（一）信度可靠性，多次测验结果的一致性程度。信度依据误差大小有程度上的差异，介于0-1之间，通常由两个测量结果的相关系数表示，称为信度系数。根据误差源的性质：1、再测信度（稳定性系数）同一测验，同一组人，前后两次测量2、评分者信度不同评分者在测验结果上的记分的一致性，随机抽取若干试卷，至少2位评分者的评分相关。3、内部一致性信度同质性信度、分半信度（二）效度测量的有效性，准确程度。1、内容效度测验题目对预测内容和行为范围取样的适应性程度。2、构想效度测验是否能达到了对某一理论概念或特质的测量。两种考察方式：一是考察它与度量同类构想的测验是否相关；二是考察他是否与不应有关的东西无关。3、预测效度又称效标关联效度，指测验对处于特定情境中的个体行为进行预测的有效性。效标指被预测的行为是检验测验效度的标准。效度高则信度高；信度高效度不一定高。（三）测验的标准化常模——解释测验结果的参照标准，

由总体测验结果的统计平均值表示。常模表示法1、百分位系统测验分数分成100等分。70百分位——有70%的人分数低于他2、标准分正态分布，Z=（X-M）/S常模的与时俱进三、经典智力测验（一）斯坦福-比内测验1916，推孟，个别施测，适用于2-18岁目前版本有15个分测验构成，代表4个主要认知领域：言语推理、抽象或视觉推理、数量推理和短时记忆。我国最早是陆志韦修订的斯坦福-比内测验。（二）韦克斯勒智力量表（使用最多）个体施测韦氏成人智力量表（WAIS），16岁以上韦氏儿童智力量表（WISC），6-16岁韦氏幼儿智力量表（WPPSI），4-6.5岁特点：1、离差智商2、给出言语和操作两个方面各个分量表分韦克斯勒智力量表有两个分测验：（选择）言语能力：常识、词汇、类比、理解、算术、记忆广度；操作能力：图片排列、填图、积木、译码、拼图；（三）团体智力测验背景：一战时选拔战士瑞文标准推理测验四、智力测验与性向测验、成就测验的关系1、三者同属于能力测验范畴；2、根据实施目的不同分为：智力测验：筛选学习困难的儿童，测查认知活动中稳定的一般能力性向测验：测查潜在才能，SAT成就测验：学习和训练后所具有的知识和技能水平，有时也被称为教育测验。第四节智力的影响因素：遗传和环境【论述】一、遗传“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”（一）家庭谱系研究高尔顿以杰出成绩作为衡量标准——名人艺术能力根据研究结果，高尔顿认为在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。（