教师考核模拟题答案

一、单选题教育社会主要功能是推动社会变迁与（），二者有严格的区别，又有着内在的联系。推动社会改革B.改变社会政治制度C.促进社会流动D.决定社会生产力水平【答案】C。解析：B选项教育的社会功能中，教育能影响政治经济制度但不能改变它;D选项中教育促进生产力但是并不能决定生产力水平。教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。这个观点是教育家（）提出的。卢梭B.斯宾塞C.赫尔巴特D.康德【答案】C。解析：本题考查教育学创立阶段代表人物与著作一赫尔巴特的知识点。赫尔巴特曾经提出教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”这里的教育性指的即是道德教育。同时，赫尔巴特有过这样的言论：如何通过教学进行道德教育呢?他指出，这首先要求教学的目的与整个教育的目的保持一致。正因如此，他认为，教学工作的最高目的在于养成德行。故答案为C。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这句话反映了（）因素发展的重要影响。环境B.遗传C.教育D.个体能动性【答案】A。解析：本题考查影响人的身心发展的因素的知识点。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”的意思是“蓬草生长在麻地里，不用扶持，也能直挺。白沙混进了黑土里，便和黑土一样黑了。”指的是蓬草和白沙都会受到周围环境的影响，故答案选择A。校园文化核心（）。校园物质文化B.精神文化建设C.学生安全问题预防D.学生身心全面发展【答案】B。解析：校园文化包括物质文化、精神文化和制度文化，以精神文化为核心。态度与品德学习的一般过程包括依从、认同和（）。依从B.认同C.内化D.执行【答案】C。解析：本题考查态度与品德形成的一般过程知识点。一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。第一个阶段：依从。包括从众和服从两种。依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。第二个阶段：认同。是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。第三个阶段：内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的态度和品德即形成了。故本题选C。若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于（）。精英高等教育发展水平精英与大众之间的高等教育发展水平大众高等教育发展水平普及高等教育发展水平【答案】D。解析：高等教育毛入学率是指高等教育在学人数与适龄人口之比。适龄人口是指在18岁-22岁这个年龄段的人口数。国际上通常认为，高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15%-50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。影响师生关系的核心因素是（）。A.教师素质B.家长素质C.学校文化D.学生成绩【答案】A。解析：影响师生关系的因素有教师、学生和环境。其中核心因素是教师素质。气象工作者根据积累的气象资料，能预知今后天气的变化。这种现象是思维的（）。A.抽象性B.直接性C.概括性D.间接性【答案】D。解析：本题考查思维的特征的知识点。思维的特征包括间接性和概括性。D选项间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。题干中通过“积累的气象资料”来认识“天气变化”，是间接性的表现。C选项思维的概括性表现在以下两个方面：（1）思维反映的是同一类事物共同的、本质的属性；（2）思维还可以反映事物的内部联系和规律。AB是干扰选项。表象形象在大脑中放大、缩小、翻转的特性是表象的（）。翻转性B.运动性C.可操作性D.灵活性【答案】C。解析：表象具有形象性、概括性、可操作性。表象具有可操作性是由于表象是知觉的类似物，因此人们可以在头脑中对表象进行操作，这种操作就像人们通过外部动作控制和操作客观事物一样。课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成（）。课堂管理B.课堂纪律C.课堂里的人际交往D.课堂氛围【答案】D。解析：本题考查课堂气氛知识点。课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。它是学习的重要社会心理环境。良好的课堂气氛有助于学生学习效率的提高，有利于课堂师生互动。故本题选D。A项课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施。其功能主要体现在：（1）维持功能；（2）促进功能；（3）发展功能。B项课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加控制。课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。C项课堂里的人际交往是指人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。故本题选D。渗透在系学校的自然环境、物质环境、人际环境及观念环境的课程是（）。A必须课程B显性课程C隐性课程D选修课程【答案】C。解析：隐性课程又被称为潜在课程或者自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。显性课程是指有计划有预期目的开发设计的课程。所以渗透在学校环境以及观念中的课程是隐性课程。因此，本题应该选择C。校本教研首先从（）开始。学习B.备课C.集体教研D.个人反思【答案】D。解析：解析：自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施，故选D。在中国，课程一词出现在（）。A.宋朝B.唐朝C.元朝D.明朝【答案】B。解析：在中国，“课程”一次最早出现于唐朝，孔颖达在《五经正义》中用“课程”一词指“寝庙”，其寓意为伟业，含义远远超出学校教育的范围。宋朝朱熹在《朱子全书•论学》中频频提及课程，朱熹的“课程”主要指功课及其进程，这与今天日常语言中的“课程”意义已极为相近。把课程用于教育学科的专门术语，始于教育家（）。A.朱熹B.洛克C.夸美纽斯D.斯宾塞【答案】D。解析：在西方英语世界里，课程（Curriculum）一词最早见于英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”（Race-course）。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（Courseofstudy），简称学程。普通教育学所研究的课程是指（）的课程。A.某一学科B.狭义的课程C.广义的课程D.学生在校学习的内容【答案】C。解析：广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。课程是学校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活动。教育学所研究的课程是广义上的课程，ABD所指课程过于片面，故不选。混合课又称（）课。A.多种结构B.多种任务C.综合D.复杂【答案】C。解析：综合课程是一种多学科的课程组织模式，又称广域课程、统合课程或合成课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采用合取相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组合在一门综合学科之中。它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。混合课也是综合课程的别称，故选择C选项。制约课程发展的因素不包括（）。A.社会B.知识C.学生D.政府【答案】D。解析：社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。社会发展的要求及提供的可能性制约学校课程，学生的身心发展规律制约学校课程，人类文化知识及科技发展水平制约学校课程把课程分为分科课程与综合课程的依据是（）。课程内容的组织形式学科固有的属性课程设置的要求课程开发与管理的主体【答案】A。解析：按照课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程。按照学科固有的属性来划分，分为学科课程和经验课程。从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课。从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程在西方，“课程”一词最早的意义是（）。A.进程B.跑道C.学程D.历程【答案】B。解析：在西方最早提出课程这一概念的是斯宾塞（英国哲学家、教育家、社会学家）。在西方英语世界里，课程（Curriculum）一词最早见于英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”（Race-course）。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。围绕一些重大社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样。这种课程称作（）。A.融合课程B.核心课程C.广域课程D.综合课程【答案】B。解析：核心课程：由学习解决现实生活问题的“中心课程”和学习核心课程所必需的基础知识与技能的“周边课程”组成。从课程的表现形式看，校园文化属于（）。A.显性课程B.隐性课程C.校本课程D.综合课程【答案】B。解析：根据课程呈现形式或表现形式划分，可以分为显性课程和隐性课程。显性课程也叫显在课程.正规课程.官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的.有组织的课外活动。与隐性课程相对。显要特征之一就是计划性。可以说计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验.价值观.理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性.潜在性.多样性.不易觉察性。校园文化包括物质文化.精神文化和制度文化，这些均属于隐形课程。故此题选B。在人教版小学的“科学”课本中，我们会发现其中包含有生物、化学、物理等方面的知识内容。则“科学”这门课程最有可能属于（）。A.活动课程B.综合课程C.隐形课程D.校本课程22【答案】B。解析：综合课程指的是把两门或者两门以上的学科内容整合起来组成课程，强调学科间的关联性，是基于各门学科内在联系编制而成的课程。分为广域、融合、核心课程，题干描述属于广域课程。故本题答案为B。课程可被划分为国家课程，地方课程和学校课程，对课程进行这种划分的依据是（）。A.学生对课程选择的自由B.课程管理制度C.课程的组织核心D.课程的存在形式【答案】B。解析：新课改后我国将集权管理的管理制度改为了三级的管理制度，分别是国家、地方、学校三级课程管理。同时根据课程制定者或管理层次可将课程分为：国家课程、地方课程、学校课程。故选B。教师进行课堂教学活动的依据是（）。A.教学计划B.教科书C.教辅材料D.课程标准【答案】B。解析：教科书的作用包括：第一，教科书是学生进一步扩大知识领域的基础，是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时，也便于学生预习、复习和做作业。第二，教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务。第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。因此，此题选B。25.课程标准是（）的依据。A.教师教学B.学生学习C.教学手段【答案】ABCD。解析：课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据;也是衡量各科教学质量的重要标准。教师掌握教材一般要经过（）阶段。A.懂、化、透B.透、懂、化C.懂、透、化D.化、透、懂【答案】C。解析：教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。懂，就是对教材的基本思想、基本概念、每句话、每个字都要弄清楚，弄懂;透，即要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好;化，就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性溶化在一起了。达到化的境界，就完善地掌握了教材。对于课程目标理论，泰勒建立了表述目标的工具是（）。A.二维图表B.目标分析表C.双向细目表D.任务分析表【答案】A。解析：在分析批评常用的目标表述方式之后，泰勒提出来自己的关于目标表述的主张：“最有效地陈述目标的形式，是以这样的错词来表达：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域的内容。”为了帮助设计者或教师做到如此，泰勒创立了能够有效陈述目标的工具：二维图表。借助这一工具，可以把每一教育目标分解为内容和行为两方面：即使学生应当达到的行为，运用这种行为的领域或内容，并且将两个方面的相互对应关系清晰地表达出来。学生学习、教师教学的主要依据是（）。A.课程纲要B.教科书C.教学参考书D.教学课件【答案】B。解析：《课程纲要》不同于课程标准，是指以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素。从广义来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。狭义来讲，课程纲要是包含各种课程元素的某门学程的大纲或计划书。这里，主要取其狭义，是指教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的某学期某门课程（包括校本课程）的纲要。教科书是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。历史上，第一次将课程评价纳入课程开发过程中并使之成为课程开发的核心环节之一的教育家是（）。A.斯塔弗尔比姆B.泰勒C.布鲁纳C.布鲁姆【答案】B。解析：泰勒，被誉为“教育评价之父”，在课程研究发展历史上，他第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。关于课程资源，以下表述不正确的是（）。教师是首要的课程资源校内课程资源相对稳定教学过程是动态的课程资源校内课程资源的作用大于校外课程资源的作用【答案】D。解析：课程资源的概念，有学者根据课程资源的功能特点，将其分为素材性课程资源与条件性课程资源，并对课程资源的概念进行了广义与狭义之分：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源;按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源超出学校范围的就是校外课程资源；虽然我们课程资源主张以校内课程资源为主，但是不能说两者之间哪者作用更大，有失偏颇。二、多选题个体心理发展有下列哪些基本特征（）。A.连续性B.阶段性C.差异性D.不平衡【答案】ABCD。解析：个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心的有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。个体身心发展的一般规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性和互补性这五种。生产力对教育的决定作用表现在（）。A.决定教育的规模B.决定教育发展的速度制约教育结构的变化D.制约教育的内容和手段【答案】ABCD。解析：生产力又称为经济发展水平。经济发展水平对教育的制约作用（1）经济发展水平决定了教育发展的水平；（2）经济发展水平决定教育的规模和速度；（3）经济发展水平制约教育体制、结构的变化；（4）经济发展水平制约着教育的内容和手段，故此题选择ABCD。学生文化的特征包括（）。A.过渡性B.非正式性C.多样性D.互补性【答案】ABCD。解析：本题考查学生文化的特征知识点。学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。A选项，过渡性是指学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。B选项，非正式性是指学生文化中蕴涵着学生群体的价值和规范。C选项，多样性是指学生文化的类型是多种多样的。D选项，互补性是指从整个学校文化来讲，学生文化作为一种独特的文化类型，是与学校文化的一种互补。故本题选ABCDo态度与品德学习的一般过程包括（）oA.依从B.认同C.内化D.执行【答案】ABCo解析：本题考查态度与品德形成的一般过程知识点。一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。第一个阶段：依从。包括从众和服从两种。依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。第二个阶段：认同。是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。第三个阶段：内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的态度和品德即形成了。故本题选ABCo美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为，完整的教育目标分类学应包括（）oA.认知领域B.安全领域C.情感领域D.动作技能【答案】ACDo解析：本题考查的是布鲁姆的教育目标分类理论。布鲁姆将教育目标划分为认知、情感和动作技能三个领域，共同构成教育目标体系。其中，认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知识-领会-应用-分析-综合-评价。情感领域的教育目标可以分为：接受-反应评价-组织价值体系性格化。动作技能领域教育目标可分为：知觉模仿-操作-准确-连贯-习惯化。班主任工作内容有（）了解和研究学生组织和培养班集体做好学生家长工作做好个别学生的教育工作结合学习任务做好思想品德教育工作【答案】ABCDEo《教育法》规定，受教育者应当履行的义务有（）遵守法律法规遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度保持身心健康【答案】ABCD教师的威信表现为（）工作水平知识水平工作态度工作作风教学能力【答案】BCDE。构成动机的主要成分是（）归因成就动机诱因需要评价【答案】ABCD。下列属于内部感觉的有（）。肤觉平衡觉嗅觉运动觉【答案】BD。中公讲师解析：内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉，主要有机体觉、平衡觉和运动觉。肤觉和嗅觉属于外部感觉。思想性和科学性相统一的教学原则的贯彻要求有（）A.保证教学的科学性B.结合教学内容进行思想品德教育C.不断提高自己的业务和思想水平D.正确选择直观教具和教学手段抓主要矛盾解决的重点与难点【答案】ABC【解析】贯彻思想性和科学性相统一的教学原则的要求包括：（1）教师要保证教学的科学性；（2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；（3）教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；（4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。D项属于直观性原则的贯彻要求，E项属于循序渐进原则的贯彻要求。以下属于认知过程的有（）A.信念B.感觉C.记忆D.思维理想【答案】BCD【解析】认知过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。信念、理想属于个性心理倾向性。13以下属于注意品质的是（）A.注意的有意性B.注意的广度C.注意的稳定性D.注意的分配注意的转移【答案】BCDE14.瞬时记忆的特点是（）A.时间极短B.容量较大C.形象鲜明D.意识清晰操作性强【答案】ABC【解析】瞬时记忆的特点包括：（1）时间极短；（2）容量较大；（3）形象鲜明；（4）信息原始，记忆痕迹容易衰退。以下属于迁移现象的有（）A.物以类聚B.人以群分C.举一反三D.触类旁通E.思维敏捷【答案】CD【解析】学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中，平时所说的“举一反三”“触类旁通”等即是典型的迁移形式。三、判断题对于儿童心理发展的影响，遗传重于教育。（）【答案】X。解析：本题考查的是心理发展影响因素。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。而学校教育在人的发展中起主导作用。因此，遗传并不比教育重要。学习困难儿童一般有显著的智力缺陷。（）【答案】X。解析：本题考查学习困难综合症知识点。学习困难综合症是指某些智力正常或接近正常的儿童，因神经系统的某种或某些功能性失调，使其在听、读、写、算方面能力降低或发展较慢，以至陷入学习困难。学习困难儿童并不存在智力缺陷。《中华人民共和国教师法》是我国实施义务教育的法律保障。（）【答案】X【解析】《中华人民共和国义务教育法》是我国实施义务教育的法律保障。培养学生良好学习习惯的最佳时期在小学阶段和初中阶段。（）【答案】X【解析】小学是学生行为习惯养成的关键期，小学生具有很强的可塑性，因此，培养学生良好学习习惯的最佳时期是在小学阶段。美育可以促进学生道德品质的形成，艺术美和现实美都具有这种功效。（）【答案】J【解析】美育具有育德功能，即美育的间接功能。艺术美和现实美都属于美育的基本形态。因此，题干的说法是正确的。教师是最活跃的教育力量，教师的行为是形成师生关系的主导因素。（）【答案】J【解析】教师是最活跃的教育力量。教师的行为是形成师生关系的主导因素。身为老师的“我”具有极大的力量。美国教育心理学家古诺特博士说过，在经历了若干年的教师工作后，我得到一个令人惶恐的结论一一教育的成功与失败，我是决定性因素。教学的实质是师生交往、积极互动、共同提高和发展的过程。（）【答案】J【解析】题干描述的是新课程倡导的新的教学过程的观点。学生掌握知识的过程一般分为知识的理解、巩固和应用三个阶段，其中应用是学生掌握知识的中心环节。（）【答案】X【解析】知识的理解是学生掌握知识过程的中心环节。制定课程目标的基本依据主要包括：对教材的研究、对社会的研究和对学科的研究。（）【答案】J【解析】略。问题意识、问题能力是创新意识和创新能力的基础，教学的最高境界是教师帮助学生解决问题。【答案】X【解析】教学的最高境界是培养学生的创新能力和创新意识。德育是培养良好的思维习惯；智育是培养细节的行为习惯。（）【答案】X【解析】德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。可见，题干的说法片面。一个教师的举止集体现了他的道德修养、文化水平，又表现出他与别人交往是否有诚意。【答案】J。解析：本题考查的是教师职业道德规范的知识点，属于理解类的题目。题干中教师的举止体现了教师职业道德中为人师表的体现。为人师表指的是：教师坚守高尚的道德情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。题干中表述的教师的举止体现了为人师表中的特点。故本题正确。13.素质教育就是音、体、美等特长教育。【答案】X。解析：本题考查的是教育学中有关教育目的的知识点，属于识记类题目。素质教育的基本内涵是指:以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育，包括学生的德智体美劳各个方面的发展;素质教育是促进学生个性的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。题干的音体美特长教育违背了全面发展的教育，故本题错误。育德的过程具有多端性。【答案】J。解析：本题考查的是教育学中有关德育的知识点，属于识记类题目。德育过程的基本规律：德育过程是促进学生的知、情、意、行互动发展的过程。其中包括：学生的思想品德是知、情、意、行的统一体；德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展中包括：要注意全面性（统一性），要注意多端性。故本题正确。分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。【答案】X。解析：本题考查的是教育学中教学的知识点，属于理解类题目。分组教学指按照学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是一种集体教学的形式。虽然分组教学比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是分组教学也有一定的缺点：1.很难科学地鉴别学生的能力和水平;2.在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校相矛盾;3.分组后造成的副作用大。因此不能证明分组教学比班级授课制优越。故本题错误。课程都是在教学计划中规定的。【答案】X。解析：本题考查的是教育学中课程的知识点，属于识记类题目。课程是指为实现学习教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。课程是学校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。广义的课程包括各门学科和课外活动。狭义的课程：指某一门学科。所以课程并不都都是在教学计划中规定的，故本题错误。能力的形成与知识的掌握同步。【答案】X。解析：本题考查的是心理学中有关能力的知识点，属于识记类题目。能力、知识和技能的发展水平不同步。知识、技能是能力形成与发展的基础。能力是在掌握知识、技能的过程中形成起来和发展起来的，但是获得知识和技能，并不必然导致能力的发展，只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。故本题错误。循序渐进教学原则中的“序”是指学生知识能力的发展顺序。【答案】X。解析：本题考查的是教育学中有关教学原则的知识点，属于理解类题目。根据循序渐进教学原则的基本涵义：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”。包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序。并不单指学生知识能力发展顺序，故本题错误。请判断：技能是合乎法则的活动方式，和一般的随意运动没什么区别。【答案】X。解析：本题考查的是心理学中有关技能的知识点，属于理解类题目。所谓技能，一般认为通过练习而形成的和护法在的活动方式。它具有以下几个特点：第一，技能是通过的学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其方式构成的；属于动作经验，不属于认知经验。第三，技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观发展的要求，不是一般习惯动作。故本题错误。发生学生伤亡事故时，学校应当按照《学生伤害事故处理办法》规定的原则和程序等，及时实施救助，并进行妥善处理。【答案】J。解析：本题考查的是法规类知识点。属于识记类题目。根据《学生伤害事故处理办法》第五十七条:发生学生伤亡事故时，学校应当按照《学生伤害事故处理办法》规定的原则和程序等，及时实施救助，并进行妥善处理。故本题正确。四、简答题影响个体身心发展的主要因素有哪些？简述教师劳动的特点。简述隐性课程的定义和表现形式教师应当从哪几个方面培养学生良好的思维品质？教师违法（侵权）行为的主要类型有哪些？简述小学生情绪、情感发展的特点。【参考答案】（1）遗传素质；（2）环境；（3）教育（学校教育）；（4）个体主观能动性。（1）教师劳动的复杂性和创造性；（2）教师劳动的连续性和广延性；（3）教师劳动的长期性和间接性；（4）教师劳动的主体性和示范性；（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。此外，还包括教师劳动的系统性特点。（1）隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。（2）隐性课程的主要表现形式有：①观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。②物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。③制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。④心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质可以从以下几个方面着手：（1）加强科学思维方法的训练；（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；（3）加强言语交流训练；（4）发挥定势的积极作用；（5）培养学生解决实际问题的思维品质。（1）侵犯学生的受教育权；（2）侵犯学生的人身权；（3）侵犯学生的财产权；（4）侵犯学生的著作权；（5）不作为违法侵权。（1）情感体验的内容日益丰富；（2）情感表现的深刻性逐步增加；（3）友谊感逐渐发展；（4）情感的动力特征明显；（5）高级情感得到进一步发展；（6）情绪、情感的稳定性明显增强；（7）情绪、情感的自控力不断增强。五、案例分析题1、刘老师在上某课时发现班里学生对知识点认知水平不同，于是让高认知水平的同学去图书馆查找资料，通过自学，他们不仅完成了规定的教学任务，而且还归纳整理了知识点。刘老师将这些知识点有选择性地介绍给其他同学，让他们互相学习和讨论，从而推进了全班的学习，提前完成了学习任务。问：刘老师的教学行为体现了什么教学原则?违背了什么教学原则?过程中运用了什么教学方法？【参考答案】（1）刘老师的教学行为体现了启发性教学原则。因材施教的教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。案例中，刘老师在上课时采用自学、讨论等教学手段调动学生学习的主动性，引