数学四年级下册《文具店》说课稿（精选11篇）

第52页共52页数学四年级下册《文具店》说课稿〔精选11篇〕篇1：《文具店》说课稿教材分析^p：说课的内容是北师大出版的小学数学第八册第三单元第38－39页的“文具店”小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区别，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小数”两个局部，而是删繁就简，重点体会“小数乘整数”的意义。这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”根底上进展教学的，它是在整数乘法意义的根底上的进一步扩展。纵观学生的知识根底及对教材的剖析，我确立了该课的教学目的及教学重难点。教学目的：1、知识目的：使学生初步理解小数乘法的意义。2、技能目的：通过详细情况和理论操作，使学生在充分感知的根底上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简单小数乘法的结果，培养学生动手操作才能、观察才能、合作交流才能和抽象概括才能，浸透类推、迁移、转化的数学思想。3、情感目的：使学生感到数学在生活中无处不在。教学重点：新大纲倡导对概念性的内容不下准确的定义，而是通过系列探究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让学生感知、理解小数乘法的意义和利用已学的知识根底计算其结果就成为本节课的教学重点。教法学法：如何打破重难点，完成上述三维目的呢？根据教材的特点，本节课采用多媒体为主要教学手段，以讨论交流、合作探究为主要方式进展教学。在教学中创设情境，为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生在复习整数乘法意义的根底上，自主研究发现小数乘法意义，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进展：①创设情境，激趣导入，②合作探究，明理获知，③深化运用，稳固新知，④回忆小结，质疑问难。教学过程：一、创设情境，激趣导入在这个环节中，我分两步组织教学。一是以开火车的游戏口算导入，口算是常规练习，画图是复习小数加法的意义，这些都为为学生理解小数乘法的意义做了较好的铺垫。二是复习整数乘法的意义，从学生提的数学问题中，选择“买4支钢笔需要多少元？”让学生自主解答，说说为什么要这样列式，算式2×4表示什么意义？从而为后面小数乘法意义的学习作好铺垫。二、合作探究，明理获知首先是在合作交流中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回忆整数乘法意义之后，提问“买四块橡皮需要多少元？”，学生自主考虑如何解决，学生这时应该不难就能列出算式0.2×4，随即追问“为什么要这样列式？你是怎么想的？”，在学生充分答复的根底上初步感知0.2×4表示的意义。紧接着设问“0.2×4的结果是多少？”，放手让学生分组讨论探究，指导学生从多角度去考虑计算0.2×4的方法。这样，既尊重了学生学习的主体地位，又增强了学生合作探究学习才能的培养，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的知识来解决实际问题，随机浸透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。再就是引导学生观察比拟，能用自己的话说明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样的加数的和是多少？同时在这个过程中提醒课题并板书。三、深化运用，稳固新知在这个环节，我设计四组闯关题。第一关是试一试：①买3支铅笔需要多少元？②买两把直尺需要多少元？这关是模拟性练习，让学生运用已学的数学知识解决实际问题。第二关是涂一涂，即根据算式涂涂得出结果。第三关是填一填，即根据加法算式写乘法算式和根据乘法算式写加法算式，这两关是进步性练习。是为了进一步加深学生对小数乘法意义的理解。第四关是想一想：0.3×4＝1.2，4×0.3＝？这关是深化性练习，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。通过最后的解决问题，不仅调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。四、回忆小结，质疑问难帮助学生整理，解决疑惑问题。总之，本节课这样设计是基于让学生可以实实在在从课堂学习中感受到、体验到、领悟到、考虑到新知的获取，建立数学模型。能否到达效果，关键在于老师在课堂中对“生成”和“开发”的关注如何，把握如何，调控如何。篇2：四年级数学下册说课稿一、说教材。〔一〕教材分析^p：本课让学生探究小数乘小数的一般算法，即将小数乘法转化为整数乘法进展计算，然后根据乘法扩大的倍数，将积缩小一样的倍数。让学生体会到：两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。〔二〕学生分析^p：本班学生在整数乘法中，已经具备笔算乘法等计算根底，因此在本节课的探究活动中，学生很有可能运用整数乘法的方法进展计算，此时还需要老师的适当指导。〔三〕教学目的：1、知识与技能：能根据包装的有关信息提出数学问题，体会小数乘法在实际中的应用。2、过程与方法：学会用竖式计算小数乘法，并培养估算意识。能用小数乘法解决一些实际问题。3、情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，激起学生对数学的好奇心和求知欲，体验学习求知的过程，培养合作意识和应用意识。〔四〕教学重点：学习小数乘法竖式的计算方法，并初步进展估算。〔五〕教学难点：理解小数乘小数的积的小数点的位置。二、说教法。1、以情境教学法，引导学生经历知识形成过程。根据学生认知活动的规律，学生实际程度状况，以及教学内容的特点，我想通过创设包装的问题情境，使学生在详细生活情境中提取数学问题，自己尝试经历估算以及笔算的探究过程。2、引导质疑法，将课堂与现实生活严密联络。新课标指出，数学学习必须与生活相联络。因此，在课堂一开场，我就激发学生提出自己的问题，注重培养学生敢于质疑的精神。学生是将来社会的主人，将来会走向社会的各个岗位，结合教学内容，逐步培养学生敢于质疑的习惯，逐步浸透将数学与生活实际相联络的学习意识，是很必要的。同时，把课堂教学引伸到社会中去，表达了小课堂，大社会的教学理念，也培养了学生实事求是的精神。三、说学法。新课标指出：学生是学习的主人，老师是学习的组织者与合作者，教学活动的一切，要围绕学生的开展来展开。因此本课教学的全过程中，我通过采用小组合作的形式，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，让他们在讨论中发现方法、在交流中获取新知，使课堂教学屡次形成学习。即导入新课时鼓励学生质疑的心理，动手操作时的探究，归纳结论时的思维，综合练习时的活动。四、说教学程序。根据本节课的教学内容，我设计了这样的教学流程：创设情境、激发求知欲建立模型、探究发现方法练习稳固、解决问题回忆总结。篇3：四年级数学下册说课稿学习目的：1、理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式间的联络与区别。2、通过在不同的情景中建立等量关系列方程，经历方程模型的建构的过程。3、初步培养学生的观察、抽象概括等才能。学习重点：会用方程表示事物之间简单的数量关系。学习难点：能根据图义，找到等量关系列出方程。学习过程：一、谈话引入。师：生活中经常遇到各种各样的数，对吗？比方说，谁愿意告诉我你今年多大了？〔学生说〕只知道自己的年龄还不行，谁知道妈妈今年多大了？〔学生说〕自己的年龄，妈妈的年龄对你来说是数，那老师的年龄对你来说是……。。〔未知数〕以此来引出未知数。二、利用等量关系，正确列出等式。1、出示天平图1：天平左边10克，天平右边：2克和一个樱桃师：看天平的显示，谁能列出一个等式？〔樱桃的质量+2克=10克〕，假如用未知数X来表示樱桃的质量，那么，可以列出一个什么样的等式呢？〔2+X=10〕2、出示情景图2：四盒种子的质量一共是克。你从图中发现了什么？〔4盒种子的质量=2000克〕师：能根据这个相等关系写出一个等式吗？师：请你给同学们介绍一下你的等式，先说字母表示什么意思？师：假如用y表示每块月饼的质量，怎样用数学式子表示这个等式呢？〔板书：4y=2000〕师：下面老师加大难度，敢承受挑战吗？〔同学们在家里帮爸爸妈妈倒过开水吗？如今请同学们仔细观察老师倒开水的过程，找一找这里有相等关系吗？〕3、课件出示图3：一壶水刚好倒满两个开水瓶和一个杯子。师：你们找到其中的相等关系了吗？〔两个热水瓶的盛水量+200毫升=2000毫升〕师：假如用z表示每个热水瓶的盛水量，那么这个关系式可以怎样表示？〔板书：2z+200=2000〕4、理解方程的意义。师：刚刚我们通过称樱桃，称种子和水壶倒水的三次理论活动，得出了下面这三个等式：〔x+5=104y=3802z+200=2000〕〔1〕同桌交流。说一说：上面的等式有什么共同特点？〔2〕全班交流。老师小结：这样含有未知数的等式叫方程。〔板书课题：方程〕师：自己读一读，你认为【关键词】：^p是什么？〔3〕稳固知识。师：说一说方程必须具备哪几个条件？〔一必须是等式，二必须含有未知数〕5、会写方程师：你会自己写出一些方程吗？写下来同桌交换检查。〔学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，老师应引导学生说出它不是方程的原因。〕三、稳固练习。1、判断下面式子哪些是方程，哪些不是方程？35＋65＝100x－14＞72y＋245x＋32＝4728＜16＋146〔y＋2〕＝422、练一练课本67页第一题说一说各图中的等量关系，再列出方程。四、总结评价。师：关于方程还有很多有趣的内容，相信同学们还会以饱满的精神、积极地态度去研究、去探究方程的微妙。篇4：四年级下册数学《平均数》说课稿四年级下册数学《平均数》说课稿对于本节课我将从教材分析^p、学情分析^p、教学目的及教学过程等多个方面进展阐述。首先谈谈我对教材的理解一、教材《平均数》是选自人教版四年级下册的内容，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进展简单的数据分析^p之后进展教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般程度，它是描绘数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进展不同组数据的比拟，以看出整体之间的差异，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及平均数在生活当中的作用。二、学情本节课所面对的是四年级的学生，他们已经具备平均分的根底知识，并且有初步的合作意识与合作才能。但是平均数对于学生来说是一个全新的概念，所以应着重让学生理解平均数的意义并在此根底上掌握计算平均数的方法。这就要求作为老师的我需要结合学生特点采用适宜的教学手段及充分利用教具学具等资在上课过程中给学生多加引导。《课程标准》对这局部提出的要求是“通过丰富的实例，理解平均数的意义，会求简单数据的.平均数〔结果为整数〕”。为此，教学中我们不能只停留在“简单地给出假设干数据，让学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深化的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在生活情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。三、教学目的1、知识与技能目的：理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。2、过程与方法目的：学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析^p和处理数据方法，开展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。3、情感态度与价值观目的：感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。基于以上分析^p，本节课的重点难点就显而易见了，重点是XX，难点是XX四、教学重难点重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义，并能用平均数解决一些简单的实际问题。五、说教学方法由于平均数意义比拟抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探究和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。在学法指导上，我重视观察法、比拟法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生擅长考虑，并相信自己有才能找到获取新知的途径。接下来重点说说我的教学过程设计，我把教学过程分为四环节，首先是创设情境，激趣导入环节六、教学过程1、创设情境，激趣导入课程开场我会创设一个贴近学生生活实际的这样一个情境：出示两个粉笔盒甲和乙，甲盒中有9根粉笔，乙盒有5跟粉笔，我想请同学们帮助，怎么样才能让两个粉笔盒中的粉笔一样多？由于这个问题本身并不难，学生进过简单考虑后能很快得出只需要把甲盒中的粉笔拿一根到乙盒中。这是我会请学生代表来体会挪动粉笔的这一过程。当操作完成后我会提问：如今每个盒子中都有7根粉笔，这个7是什么数呢？像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到一样的数，这个数就是我们今天要学习的平均数，让我们来一起认识它吧。【设计意图：这样的设计从学生的生活实际入手，激发学生学习兴趣，让学生在挪动粉笔的过程中初步感知平均数，在把多的分给少的过程中浸透“移多补少”的思想为后面教学打下根底，并顺利引入课题】这样就过渡到了我的下一个教学环节2、理解含义，探求方法在这一环节中我首先会说，同学们，保护环境是我们每个人的责任。课外时间同学们可以留心搜集矿泉水瓶，这不仅可以保护环境，还可以让废物得到再利用，为我们生活节约资。并出例如1，小红、小兰、小亮、小明搜集矿水泉瓶的统计图。给一定时间让仔细观察统计图，你能从图中获取哪些信息？他们四个人搜集的矿泉水瓶的个数一样多吗？同学们想一想，假如要求他们平均每个人搜集多少个，是什么意思呢？你怎样理解“平均每人搜集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？对于这些问题我会组织学生在小组内讨论，互相说一说，然后指名汇报。并用课件展示统计图的变化过程。在学生理解这一动态过程后我会总结：我们通过把多的矿泉水一出来，补给少的，使得每个人的矿水泉瓶的数量一样多，这种方法叫做移多补少。利用这种方法可以求出他们四个人平均每个人搜集的矿泉水瓶的个数。为了进一步加深学生对移多补少这一方法的理解，我会再次举例：我们要求6、7、8三个数的平均数，就可以把8移1给6，这一三个数就变成了7，它们的平均数就是7。之后我会再次提问，要求他们每人平均搜集了多少个矿泉水瓶，还可以怎么想呢？把他们搜集的矿泉水瓶平均分成4份，必须先求什么？预设学生可以答复要求他们一共搜集了多少个矿泉水瓶，那么怎么求呢？根据学生的答复板书，并引导分成四份其实就是总数除以4，这时我会趁热打铁，顺势总结出要求平均每个人搜集了多少个矿泉水瓶可以用总数量/总分数=平均数来计算。【设计意图：这样的设计注重让学生自主探究、合作交流，通过解决平均每人搜集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生考虑并理解求平均数的方法，掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法。表达了老师主导，学生主体这一教学理念，也让学生在有趣的教学情境中获得知识极大挑动了学生的学习兴趣】在学生初步掌握求平均数的两种方法后，为了加深学生对平均数概念的理解我会再次呈现这样一个问题，我们通过移多补少和计算，求出平均每人搜集了13个矿泉水瓶，看这个平均数13，它是不是每个人真正搜集的矿泉水瓶数量？引导学生体会13不是每个人真正搜集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体程度。平均搜集13个矿泉水瓶，不是每个人真正搜集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组搜集矿泉水瓶数的情况。【设计意图：以上环节的设计很好的实现了对平均数计算方法的讲解，也让学生理解了平均数的内涵，突出重点打破难点的同时也实现了本节课的教学目的。】在此根底上问学生在生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗？举例说一说。【设计意图：这样让同学们在现实生活中寻找实例，感受数学于生活又应用于生活，并体会学习数学的乐趣和成就感】3、稳固进步，随堂练习下面是四年级的4个班的学生回收废纸的情况：第一个星期回收了56千克，第二个星期回收了48千克，第三个星期回收了40千克。〔1〕平均每个星期回收多少千克废纸？〔2〕平均每个班回收了多少千克废纸？【设计意图：这个习题的设计主要是为了稳固本节课所学知识点，并培养学生用数学知识去解决实际问题的才能，形成技能开展创新思维】4、拓展延伸，小结作业小结环节我会这样提问：今天我们学习了什么？你们觉得自己学的怎么样，学懂了没有？在课后让同学们调查家人的身高及体重，算出平均身高和平均体重。【设计意图：这个作业的设计，既可以稳固新学知识，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数，又可以进步学生的合作才能及搜集信息的才能。同时让学生再次感悟平均数与生活的严密联络】七、说板书设计篇5：四年级下册数学《平均数》说课稿A、说教材一、说课内容：人教版数学三年级下册P42《平均数》二、教学内容的地位、作用和意义：《平均数》这个内容被安排在《统计》这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，它是在学生认识两种新的条形统计图〔分别是横向条形统计图以及起始格和其他格所表示单位量不一致的条形统计图〕并能根据统计图表进展简单的数据分析^p之后进展教学的。在统计中，小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商，平均数常用于表示统计对象的一般程度，它是描绘数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进展不同组数据的比拟，以看出组与组之间的差异，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更加重要。三、教学的重、难点：与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注重平均数产生的意义，它的功能与生活的联络，因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和认识。B、说目的教学目的：1、在详细问题情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，使学生进一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。2、能运用平均数解释简单生活现象，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。3、培养学生在解决实际问题的过程中，进一步积累分析^p和处理数据的方法，开展学生的统计观点。c、说学情用平均数表示一组数据的情况，又直观、简明的特点，在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均体重、平均成绩等。对于这些名词术语，学生经常听到，并不生疏，但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法，学生却并不明白。由于学生已经具备平均分的根底知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此根底上学生能容易列出算式进展计算。D说教法本堂课，我倡导师生平等、启发式的教学方法，老师为学生创设贴近学生生活实际的情境，使学生感受数学与生活的亲密联络。通过师生互动式的讨论，使学生充满学习新知的欲望。为学生提供直观、形象、易于操作的学具，使学生乐于探究，并从中得出解决问题的方法。老师应即时的引导学生，鼓励学生发表自己的意见，使他们在合作与讨论中获取有价值的信息，并能运用所学的知识来解决一些简单的实际问题。E、说教学程序一、创设情境，使学消费生对平均数的需求。在上课小猫钓鱼的故事得到平均数，进而介绍“移多补少法”。从学生喜欢的童话故事，创设这样的情境不仅吸引了学生的兴趣，贴近了学生的生活，也能到达引出平均数的效果。二、引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡学生的主体地位，老师的主导地位，使学生主动得探究知识，这样学生获得的新知会是有意义的，而不是机械的。在学习内容理解之后，我便出示男生和女生的投球情况统计图，进而由老师引导理解平均数的现实意义——进展不同组数据的比拟。以上过程我觉得应该是老师主导与学生主体有机相结合，明晰地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比拟功能。三、练习在学生掌握求平均数的方法之后，老师出示一些与生活有关的平均数的练习，使学生感受到平均数在生活中的常见性。1、通过二道判断题，让学生更好的理解平均数的意义。2、出示游泳图，让学生知道数学与生活的联络。3、通过2组图片的比照，让学生知道在生活中药节约用水。通过以上这些信息的出示，使学生进一步感受到原来平均数就在我们身边。课后反思平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习关于平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比拟、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，理解它的价值。这节课我注重了以下几个方面：一、在现实生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联络结合实际问题排队问题，引导学生展开交流、考虑。让学生感受到数学就在我们身边，从而深化认识到数学的价值与魅力。在学生的讨论中，在认知冲突下，认识到比拟其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整体程度；在人数不同的情况下，比总数显然也不公平；而平均数能代表他们的整体情况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比拟深化的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进展比拟和分析^p。二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法老师应从多方面向学生提供充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探究出求平均数的方法。由于生活经历和知识根底，学生中有一局部已经知道用移多补少的方法找出平均数，其实这种方法也可以利用教材上的统计图很好地进展过程的演示。因此，在教学过程中，我让学生自主探究，小组讨论找到求平均数的方法，再小组合作学习，互相将自己探究的方法交流，到达共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模糊的，平均数”的概念比拟抽象，很多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，从感官上理解平均数的由来。后面老师制造矛盾引导学生自主探究计算方法，加深总数÷份数=平均数的印象，使学生理解逐层深化，到达掌握方法的目的三、练习具有坡度，让不同层次的学生得到开展练习在学生的数学学习过程中是必须的，但新课程的背景下，练习也要注入新的内涵，在进展根本训练的同时，努力让不同层次的学生得到开展。判断题是说明了平均数的含义，游泳池的平均水深问题让学生更好的理解平均数的意义。第3道题是计算题，帮助学生纯熟平均数的算法。篇6：四年级下册数学《平均数》说课稿【课前设想】平均数是描绘一组数据集中趋势的统计特征量，是一种常用的统计量。三年级〔下册〕《平均数》的教学，主要引导学生通过丰富的事例，理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。教材例题提供了一个现实的、有意义的、富有挑战性的问题情境：4名男生和5名女生进展套圈比赛，用条形统计图表示了每人套中的个数，要比拟男生套得准一些还是女生套得准一些。屡次的教学理论说明：仅按教材例题的设计，力图一步到位地让学生认识到“由于男、女生人数不同，比拟男、女生套中的总个数是不合理的，要求出男、女生平均每人套中的个数进展比拟”是非常困难的。学生往往在否认比拟男、女生套中的总个数的方法后，想到的是诸如去掉一名女生或增加一名男生后再比拟，或者是将套中个数最多的学生进展比拟等等。那么，怎样让学生主动想到可以比拟男、女生平均每人套中的个数呢？我们设想在例题前加一个情境：男女生两队人数一样，每人套中的个数不完全一样，这时要比拟哪个队套得准一些，可以直接比拟每队套中的总数，当然也可比拟他们平均每人套中的个数，接着当出现人数不同时又该如何来比，让学消费生认知上的冲突，从而引出必需要求男女生平均每人套中的个数，然后再来比拟，这样更公平合理。在解决例题教学时让学生通过小组讨论、动脑考虑先比出结果，让学生在不自觉中运用平均数，再通过师生对话逐步提醒、理解平均数。利用多媒体课件巧妙地提醒求平均数的两种根本方法，并能根据实际情况灵敏选择某种方法来解决生活中的实际问题。整堂课的设计以“平均数”的概念引入、理解，求平均数方法的探究及应用为主线，练习也一改正去单纯运用公式求平均数的做法，着力让学生在思辨中加深对平均数的理解，并对书中原有的练习进展深度挖掘，赋予了习题更深层次的含义，同时也增加了课堂的知识含量，学生的思维才能得到了大幅进步。【课后反思】1合理运用数学教学情境。课前，我和学生一起玩了套圈游戏，学生情绪冲动、兴趣盎然，为新课的导入做好了铺垫，同时引出辅助题和例题教学，由于学生有了刚刚的亲身体验，他们的注意力特别集中，然后我抛出一个本质性的问题：是男生套得准一些还是女生套得准一些？一石激起千层浪，学生各抒己见。然后进展全班交流：有的学生用一一对应的方法进展比拟，有的用总数进展比拟，还有的用求平均数的方法进展比拟。在解决好人数一样时的比拟方法后，我设计了“增加一位女生”这一新的情境，这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生实在感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比拟谁套得更准一些必须先求出“男、女生平均每人投中的个数”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人套中个数”的含义，而是让学生用移一移，或者用计算的方法求出平均数。2概念认知的有效建构。本节课的知识才能层次为：认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。我在设计教学时首先通过条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的挪动提醒求平均数的方法〔移多补少〕，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的根底上得出求平均数的另一种方法是“先合后分”。整节课由详细到抽象，由模糊到明晰，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地浸透：平均数能反映一组数据的整体程度，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深化和全面。我还特意在这一教学环节里浸透了“多于平均数的数值之和与少于平均数的数值之和相等”这一规律，为后面知识的解决打好了根底。3数学教学与生活有机结合。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联络，开掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资学习数学知识。在我所选取的几个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活非常贴近，如：第一题是装铅笔的笔筒；第二题是学生篮球队，第三题是下河游泳。这三道稳固练习都与学生的生活严密联络，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米的河水中，冬冬下河游泳有没有危险？在这个讨论过程中，还让学生受到了平安教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，有效地整合其他的相关学科。4尊重教材并创造性地使用教材。本节课的例题教学提供应学生的是一个人数较多的统计图。为了能让学生有效理解和运用平均数的意义，我特意在例题教学前加了一道辅助题：人数相等的男、女生进展比拟，学生可以运用已有的知识解决好这道题目。继而再增加一位女生和男生比，这时人数不一样，刚刚比拟的方法都不行，从而引出要比拟他们平均套中的个数，为理解平均数的意义提供了有力保障。在设计的习题中，特别注重习题的二次开发，不仅仅达成书中习题所要求的目的，还赋予了习题的另一层含义。例如：书桌上的笔筒，不单单只是运用今天所学习的两种求平均数的方法。我设计时追加了一个问题：冬冬在第三个笔筒里又放了一些铅笔，这样一来让学生进一步体会到平均数的“敏感性”。最后一道习题的第二个问题设计，主要是要表达学生在完全理解平均数意义的根底上对平均数的灵敏运用，训练了学生的逆向思维。这种创造性地使用教材，设计出的练习既面向全体学生，也充分考虑了班级里的优秀生，让学生在不同层次上都得到了开展。篇7：四年级下册数学《平均数》说课稿一、教材分析^p：本课是义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第三单元《统计》认识平均数的第二课时，完成课本第43页例2及练习十一3、4、5题。本例通过求两支篮球队的平均身高，比拟这两支球队的身高情况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用一个统计量来描绘这组数据的总体情况，并和其他组数据进展比照，平均数就是这样的一个统计量。要比拟两支篮球队的身高情况，一个一个地比非常费事，而且不容易比清楚。所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进展比拟。通过此例，使学生进一步理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。二、学情分析^p：平均数是统计中的一个重要概念。这局部内容是在已经认识了简单的数据整理方法和简单的统计图表的根底上进展教学的，是学生初次学习简单的平均数，为以后学习较复杂的平均数打下根底。本节课是学习关于平均数的第二课时，是在学生已经初步理解平均数的含义及求法的根底上进展教学的。三、教学目的及重难点确实立：从数学与实际生活的联络来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义的理解，体会平均数在统计中的作用，让学生在问题情境中，充分感受到平均数的作用，从而产生学习关于平均数的需求。基于这样的认识，教学中我没有只停留在“简单地给出假设干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，我把教学目的确定为：1、在丰富的详细问题情景中感受平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和考虑体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义，稳固求平均数的计算方法。2、在应用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题的过程中，认识统计与生活的联络，进一步积累分析^p和处理数据的方法，开展统计观念和理论才能。3、进一步增强与别人交流的意识和才能，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立起学习数学的信心。平均数是统计中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般程度，用处很广泛。所以进一步理解平均数的意义，掌握求平均数的方法、体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况是教学的重、难点。四、说教法、学法：由于平均数数意义比拟抽象，难以理解，容易使学消费生畏难情绪，我根据学生由感知—表象——抽象的认知原理，积极创设真实的，于生活的问题情景，采用多媒体教学等有效手段，以自学、引导为主，辅以直观演示法，设疑激趣法，讨论法。向学生充分提供充分从事数学活动的时机，激发学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到学习活动的全过程。充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者，引导者，合作者的角色。在学法指导上，我努力营造平等，民主，和谐的教学气氛，充分发挥学生的主体性，通过观察、猜测、操作、比拟、分析^p等活动，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去发现、建构数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与人交往，倾听同伴的意见，解释自己的想法，获得积极的情感体验。并还让学生自我反思，自主评价，以进步解决问题和综合概括的才能。五、教学过程预设：〔一〕、情景导入：1、师：孩子们，今天早上我一进办公室，小组长就拎着各组的“战利品”来邀功，都说自已小组搜集的瓶子最多，为了公平评出优秀小组，我把每组搜集的瓶子统计一下：大家来看统计表：2、提问：〔1〕、从这个统计表中，你获得了哪些信息。〔2〕、第四组最多，能说第四组最优秀吗？为什么？你认为该怎样比？3、老师小结：大家说的对，我们用总数来比是不公平的。我们要用平均数来比每组的实力，这节课。我们继续来学习——平均数。〔从学生生活入手，调动学习的积极性，激发学习兴趣。使学生一开场就进入兴奋的学习状态。通过解决问题，学生自己引出平均数，既复习了上节课的求平均数的方法，也让学生感受到平均数在生活中的意义，产生了学习的迫切需求。〕〔二〕、探究新知：1、教学例2：〔1〕出例如2情境图：我校举行篮球比赛，我们来看些队参加了比赛？从哪儿可以看出开心队的实力更强一些？〔2〕、在一场篮球比赛中除了技术因素以外，还有什么因素也比拟重要？〔场上哪一个队的身高占优势〕我们能根据队员的身高来作出判断吗？出示统计表及自学提示：①根据统计表，理解。说一说从统计表中你看到了哪些信息？②猜一猜：哪队的平均身高高一些。③想一想：怎样比拟两支球队的平均身高情况？④算一算：两支球队的平均身高分别是多少？提示：要先算出每支球队的总身高。自主完成计算过程。交流计算结果。2、学生自学，老师巡视指导。在学生学习的过程中，老师要多关注学困生的理解程度，做到心中有数，必要时做以辅导。3、交流反应。找个别学生汇报从统计表中理解到的信息？猜一猜：哪一队的平均身高高一些。请几名学生说出自己的猜测结果，并说出自己的理由。师点拨：我们在猜测的时候，要遵循一定的原那么，要切合实际，不能漫无目的的乱猜，要注意猜测的正确性。想一想：怎样比拟两支球队的整体身高情况？求出两个球队的各自的平均身高，用两个平均身高进展比拟。算一算：两支球队的平均身高分别是多少？找两名学生上台板演，并向大家做以讲解。4、老师点拨：A、讲评算式。B、根据学生列出的算式，总结出：总身高÷人数=平均身高。老师总结：同学们，我们在求平均数的时候，要根据详细情况，先求出总数，再根据人数的不同，求出平均数，平均数能较好地反映一组数据的总体情况。〔教学时，先出示两支篮球队的身高统计表，让学生根据统计表说一说谁最高，谁最矮，怎样比拟两支球队的整体身高情况，引导学生利用平均数这一统计量进展比拟。学生在例1已经学会了求平均数的方法，可以让学生自己进展计算。通过计算使学生看到：虽然欢乐队中的王强是两个队中最高的，但欢乐队的总体身高情况不如开心队，由此体会平均数是反映一组数据的总体情况的一个很好的统计量。〕〔三〕、稳固练习。〔10分钟〕1、根底练习。练习十一3、4、5题第3题，也是一道理论活动题，通过搜集、整理数据、计算平均数等过程，进一步培养学生的统计才能。第4题，让学生根据甲乙两种饼干第一季度的销量统计图，先比拟它们第一季度月平均销量的多少，然后分析^p一下乙种饼干销量越来越大的原因，让学生初步体会统计在实际生活中的作用，挖掘数据背后隐藏的现实原因。第三小题是开放题，让学生根据统计图进一步发现信息，如学生会发现两种饼干二月份的销量是一样的，但甲种饼干的销量逐月下降，乙种饼干的销量逐月上升，也可以预测一下两种饼干下个季度的销售情况。第5题，要使学生明确，王叔叔走的路程分为4段，一共骑了3天，而所求的是平均每天骑的路程，所以除数应是3而不是4。2、下面是便民超市全年某种饼干的销售情况统计图，请你算出平均每个季度的销售量是多少。数量/箱〔2〕看到这个统计图，你想对超市的`经理说些什么？3、拓展练习：小红语文、数学的平均分为97分，语文、数学、英语的平均分为95分。小红英语是多少分？〔四〕、课堂总结〔1分钟〕同桌互相谈谈本节课的收获。〔五〕、课堂检测：〔5分钟〕1、填空：某校学生在希望工程献爱心的活动中，省下零用钱为贫困山区失学儿童捐款，各班捐款数额如下〔单位：元〕：99、、103、97、98、102、96、104、95、105那么该校平均每班捐款为元。2、小方用计算机打一份稿件，上午3小时打了14405个字，下午2小时打了9840个字。他平均每小时打多少个字？3、下面是某地上半月平均气温统计表〔1〕、从上面的统计表中你得到了什么信息？〔2〕、请你计算一下，上半年平均每月气温大约是多少摄氏度？〔3〕、预计一下7月份的平均气温大约会是多少度？六、教学建议：1、加强学生对平均数在统计学意义上的理解。2、应充分发挥教学用具的作用。3、充分利用学生已有的知识进展教学。4、应创设详细的情境，使学生体会平均数的作用。5、加强数学与生活的联络。篇8：四年级数学下册《包装》说课稿四年级数学下册《包装》说课稿一、说教材。〔一〕教材分析^p：本课让学生探究小数乘小数的一般算法，即将小数乘法转化为整数乘法进展计算，然后根据乘法扩大的倍数，将积缩小一样的倍数。让学生体会到：两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。〔二〕学生分析^p：本班学生在整数乘法中，已经具备笔算乘法等计算根底，因此在本节课的探究活动中，学生很有可能运用整数乘法的方法进展计算，此时还需要老师的适当指导。〔三〕教学目的：1、知识与技能：能根据包装的有关信息提出数学问题，体会小数乘法在实际中的应用。2、过程与方法：学会用竖式计算小数乘法，并培养估算意识。能用小数乘法解决一些实际问题。3、情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，激起学生对数学的好奇心和求知欲，体验学习求知的过程，培养合作意识和应用意识。〔四〕教学重点：学习小数乘法竖式的计算方法，并初步进展估算。〔五〕教学难点：理解小数乘小数的积的小数点的位置。二、说教法。1、以情境教学法，引导学生经历知识形成过程。根据学生认知活动的规律，学生实际程度状况，以及教学内容的特点，我想通过创设包装的问题情境，使学生在详细生活情境中提取数学问题，自己尝试经历估算以及笔算的'探究过程。2、引导质疑法，将课堂与现实生活严密联络。新课标指出，数学学习必须与生活相联络。因此，在课堂一开场，我就激发学生提出自己的问题，注重培养学生敢于质疑的精神。学生是将来社会的主人，将来会走向社会的各个岗位，结合教学内容，逐步培养学生敢于质疑的习惯，逐步浸透将数学与生活实际相联络的学习意识，是很必要的。同时，把课堂教学引伸到社会中去，表达了小课堂，大社会的教学理念，也培养了学生实事求是的精神。三、说学法。新课标指出：学生是学习的主人，老师是学习的组织者与合作者，教学活动的一切，要围绕学生的开展来展开。因此本课教学的全过程中，我通过采用小组合作的形式，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，让他们在讨论中发现方法、在交流中获取新知，使课堂教学屡次形成学习。即导入新课时鼓励学生质疑的心理，动手操作时的探究，归纳结论时的思维，综合练习时的活动。四、说教学程序。根据本节课的教学内容，我设计了这样的教学流程：创设情境、激发求知欲建立模型、探究发现方法练习稳固、解决问题回忆总结。五、说板书设计。包装扩大了10倍一位小数2。626扩大了10倍一位小数0。88缩小100倍两位小数2。08208小结：①先把小数当成整数去乘。②再看两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。篇9：四年级下册数学《平均数》说课稿一、教学内容今天我要说课的内容是人教版小学数学四年级下册第八单元《平均数》，设计本课我遵循四年级学生的认知特点，根据《数学新课程标准》中数学来于生活，应用于生活的根本理念，下面我将从教材、教学目的、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进展说课。二、教材分析^p随着科学技能和数学自己的生长，统计学已经成为当代数学要领的一个紧张部门和应用数学的紧张范畴。新课标中也将“平均数与条形统计图”摆设为一个紧张的学习范畴，夸大概造就学生从统计的角度思索题目的意识，紧张途径便是要在教学中着力展示统计的普及应用。本节内容是在学生学习了简单的平均数与条形统计图的根底上进展的，是学习选择统计量描绘数据特征知识的开场，是进一步学习统计知识的根底，这节课通过夹糖比赛的情境，引导学生算出“哪个队获胜”的问题，展开对平均数知识的学习。那平均数是常用的统计量，本单元教学平均数，包括平均数的意义和算法，教学平均数的目的不限于求平均数，更在于用平均数进展比拟，用平均数描绘、分析^p一组数据的状况特征三、教学目的：知识与技能：1、从生活实际中体会平均数的意义和求平均数的方法。2、理解“移多补少”求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数。3、使学生能根据平均数简单地分析^p问题，理解平均数能较好反映一组数据的总体情况。过程与方法：通过创设情景和学生自主探究，掌握求平均数的方法。情感态度与价值观：能正确，全面地对待问题，同时学会与别人合作交流，感受数学与生活的亲密联络。四、教学重难点：重点：掌握求平均数的方法。难点：使学生理解平均数的意义并能根据平均数简单地分析^p问题。五、说学情用平均数表示一组数据的情况，又直观、简明的特点，在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均体重、平均成绩等。对于这些名词术语，学生经常听到，并不生疏，但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法，学生却并不明白。由于学生已经具备平均分的根底知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此根底上学生能容易列出算式进展计算。六、说教法本堂课，我倡导师生平等、启发式的教学方法，老师为学生创设贴近学生生活实际的情境，使学生感受数学与生活的亲密联络。通过师生互动式的讨论，使学生充满学习新知的欲望。为学生提供直观、形象、易于操作的学具，使学生乐于探究，并从中得出解决问题的方法。老师应即时的引导学生，鼓励学生发表自己的意见，使他们在合作与讨论中获取有价值的信息，并能运用所学的知识来解决一些简单的实际问题。七、说教学设计〔一〕、创设情境，使学消费生对平均数的需求。通过进展夹糖比赛的剧烈场面，男生队和女生队比夹糖的总数，有的同学说人数不同的情况下比总数不公平，通过学生剧烈的争论，适时引出在总数不同的情况下，通过什么数据来比拟两人的总体程度。从学生喜欢的课外活动入手，创设这样的情境不仅吸引了学生的兴趣，贴近了学生的生活，也能到达引出平均数的效果。〔二〕、引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡以学生为主体，老师为主导，使学生主动探究知识，这样学生获得的新知更有意义。在理解学习内容之后，我便提出两个问题：1、什么是平均数？2、怎样求平均数？让学生带着问题开场学习。通过动手移一移，让学生观察平均数如何产生的，引导学生对于数据较小时通过“移多补少”的方法求平均数，然后通过课件演示加深学生对移多补少的理解，后面制造困难加大数据量，让学消费生数据大时不能采取移多补少的方法而改用计算的方法，自主讨论探究方法，引出总数÷份数=平均数的计算方法。通过探究和计算，得出男生队和女生队的平数，进而引导理解平均数的现实意义——进展不同组数据的比拟。同时，探究出平均数比一组数据中最大的数小，比最小的数要大，方便学生理解和实际应用平均数解决问题。〔三〕、课堂练习在学生掌握求平均数的方法和理解平均数意义之后，使学生通过解决问题，更进一步加深对平均数的理解和应用。〔四〕、总结回忆回忆整理一节课知识，充分让学生说一说，你收获了哪些知识，老师可以在学生表述后将知识梳理好，统一展示。〔五〕、作业：练习二十二1、2题。篇10：小学四年级数学下册说课稿一、说教材〔教材分析^p〕根据教材特点和学生的年龄特征、认知规律，我确定了本课的教学目的：1、2、本课的教学重点难点：二、说教法古代教育家孔子指出：“各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也！”而目的教学分层递进正是因材施教的最好表达。目的教学分层递进是从各类学生的学习实际出发，明确各自学习目的，使学生在自己的“最近开展区”内独立自主地向知识的广度和深度延伸，能充分发挥学生的学习主体作用。本节课我主要采用目的教学分层递进这以教学方法，在教学中以全班教学为主，小组学习为辅，个别辅导相结合的原那么分层教学。我力求做到：努力形成一种各层次学生都争取“递进”的气氛，激发学习兴趣,使学生爱学；提醒知识规律使学生能学，展示知识过程，使学生会学，并利用观察讨论等方法，帮助学生建立相应的知识概念，并引导学生积极探究参与教学全过程。三、说学法学生使学习的主体，要让学生真正成为学习的主人，必须在活动中学习数学。正如荷兰数学家费赖登塔尔所说：“数学使人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳种学会游泳。我们也必须在数学活动种学习数学，也就使在创造数学中学习数学。”基于上述思想，本节课我设想：1、动手理论，培养学生发现探究才能。2、小组合作，培养学生合作意识。3、抽象概括，开展学生思维才能。四、教学过程〔一〕前置补偿，动机内趋这一环节采用全班教学，复习与新知识有关的旧知，同时设疑置问，激发学生求知欲，产生内趋力，为分层教学打下根底。〔二〕分层目的，分层施教分层目的有效的为教学活动定向，引导教学过程的展开，同时也让学生带着问题去考虑去学习，为衡量教学效果提供准确的标尺。分层目的要以学生低中高三各层次的学生学习可能性相适应：A层目的表达于根底性，B层目的着眼于变通性，C层目的着力于开展性，为分层递进注入活力。〔分层次教学〕〔三〕分层练习，及时反应练习是学生掌握知识形成技能，开展智力，培养才能的主要手段，也是评测教学效果的重要标尺。因此，我根据教学的实际情况与学生的可承受才能在课堂中设计如下有坡度有层次的练习。1、根底稳固性练习2、变通发散性练习]3、综合进步性练习〔四〕分层总结，不断进步总结是强化重点，明确关键，提醒规律的重要环节，帮助学生对所学知识进展系统整理，使新知有效地纳入学生原有的认知构造，建立有效的知识网络。本节课我采用学生自己小结的方法，各层次明确自己学到了什么，肯定每位学生积极探究，发现规律的精神，从而诱发继续学习的积极性。五、最后值得强调目的教学分层递进表达了素质教育的根本思想，使一种重视人本思想的教学组织形式，因此在全体开展，全面开展的根底上并没有固定的形式，因教学内容，班级条件学生题点而异！篇11：四年级下册说课稿四年级下册说课稿一、说教材1、教材内容：今天我说课的内容是人教版小学美术四年级下册第6课《画嗅觉》。2、教材分析^p：本课属“造型·表现”领域的学习内容，是《五味瓶》《感受声音》等课的延伸与继续，它与画味觉、画声音、画情绪、画性格等构成一个系列。这个表现感知的系列旨在通过联想、想象用色、点、线、形等美术元素表达自己独特的感受，为学生丰富情感体验、表现感觉感受积累知识与方法。从心理学上讲，嗅觉是由一种感觉引起另一种感觉的活动，并互相交融得到一种个性化的新感觉。美术与嗅觉形成色、嗅联觉。本课就是让学生在嗅觉感受的刺激下展开联想和想象，用色、点、线、形表现自己对各种气味的嗅觉感受。3、教学目的：知识目的：感知各种气味的特点，进一步关注和理解嗅觉。才能目的：能用各种工具以不同的色、点、线、形表达不同的嗅觉感受，培养学生的想象力和创造力。情感目的：激发学生热爱生活、关注自我的情感。4、教学重难点：重点：用各种工具画出不同的色、点、线、形，表现各种嗅觉感受。难点：嗅觉如何用色、点、线、形表达。二、说教法学法《画嗅觉》是抽象的。新课程提出要求改变单一、高深、繁多的专业化倾向，为学生提供丰富的内容和信息，拓展他们的艺术视野，通过生动的教学活动，使学习内容变得鲜活充实，易于掌握，使学习过程变得生动有趣，富有人文气息。基于这样的理念，我采取了互动型教学方法。详细表现为在创设情境中讨论、体验；在欣赏中比拟、探究学习技法，以解决难点；在展示评价中获得成功体验。考虑到学生已经学习了用色、点、线、形表达味觉与声音，同时对于点、线的种类、性格、排列，色彩的冷暖、情绪有了一定的理解，但毕竟画嗅觉与画味觉和声音还是不同的，它是在画味觉与声音上的进步与拓展。怎样用色点线形表达出各种嗅觉感受，对四年级的学生来说，还存在一定难度，需要老师在教学过程中巧妙点拨，引导他们在创作抽象画的同时体验其中的乐趣。因此，这堂课学生的学习是在老师有方案有目的的引导下进展的自主探究学习，是在老师创设的有关情境中，通过感觉、联想和想象，来完成造型表现。三、说教学过程学前准备：A、要求学生阅读一些有关嗅觉的名句，如“暗香浮动月黄昏”“一阵微风吹来，荷花的'清香，宛如远处高楼上渺茫的歌声。”“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”“两岸的麦子和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面而来。”……并亲身体验这些气味。B、要求学生搜集一些带有气味的物品，可以是大自然中的，可以是生活中的，〔如花卉、水果、醋、酒、香水、中药等〕放在不透明的容器中。带好水彩、水粉、彩色铅笔等所需绘画工具。设计意图：有目的地让学生通过各种途径亲身体验不同的嗅觉，是上好这堂课的情感准备。富有家乡特色和乡土气息的词句能滋润学生的想象，丰富学生的联觉。多元化的嗅觉体验有利于学生的联想和创造。教学过程分为四个环节：激趣导入，初步创作——欣赏作品，指导创作——自主选择，再次创作——展示评价，分享创作。〔一〕激趣导入，初步创作：1、星期天，我经过麦当劳门口，一股浓浓的香味吸引了我，顿时我的口水就流出来了，你们知道我