探究儿童同伴关系

儿童的同伴关系研究摘要：儿童同伴关系是现阶段儿童心理发展关注的重要内容。本文从探讨儿童同伴关系理论的研究基础着手，阐述了国内外儿童同伴关系发展的历史渊源和发展轨迹，儿童同伴关系的基本理论；同伴关系的主要类型；评定方法；如何培养儿童形成完善的同伴关系；同伴交往的意义。关键字：儿童；同伴关系Abstract:Children'speerrelationshipsareconcernedaboutthepsychologicaldevelopmentofchildrenatthisstagetheimportantcontent.Inthispaper,thetheoryofchildren'speerrelationsproceedonthebasisofthestudy,describesthedevelopmentofpeerrelationshipsofchildrenathomeandabroadhistoryanddevelopmentpath,thebasictheoryofchildren'speerrelationships;themaintypesofpeerrelationships;evaluationmethods;howtotrainchildrentoformgoodcompanionrelationship;thesignificanceofpeerinteraction..KeyWord:Childern;peerrelationships刖言儿童在成长发展的社会化的过程中，遵循着两条路线：一是与父母亲的互动关系，即亲子关系；二是与年龄相仿的儿童之间的交往关系，即同伴关系。在儿童出生后的最初几年里，主要的生活空间在家里面，亲子关系是儿童成长发展社会化的最基本动因。但是，随着儿童年龄的增长和认知能力的提高，他们的活动范围逐渐扩展到家庭以外，同伴关系逐渐成为儿童交往的主要方面；特别是，由于社会经济的发展，许多母亲外出工作，儿童较早地开始把大部分时间用于同伴交往中。同伴关系与亲子关系存在很大的不同，它在儿童成长发展社会化的过程中起着独特而无法替代的重要作用。因此探究儿童同伴关系对儿童的健康成长有着重要的作用。一、儿童同伴关系理论的研究基础同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。个体发展包括从受精卵开始到个体死亡的整个生命过程。研究者普遍认为，个体早期发展对个体一生的发展最为重要。美国著名的精神分析学家哈里•斯塔克•沙利文曾根据人际关系的特点将个体的人格发展划分为六个阶段:婴儿期、幼儿期、少年期、前青春期、青春初期、青春后期。［1只有经过这六个阶段，个体才能发展成为真正的成人。在个体的发展过程中，人际关系起着重要作用，特别是儿童在同伴交往基础上形成的同伴关系，对其成熟发展极为重要。儿童的同伴交往话动一直是心理学家和教育学家关注的热点之一，关于它的研究取得了许多有价值的理论。（一）国内外儿童同伴关系理论的发展同伴关系及同伴交往是儿童社会性发展研究的重要主题，国外从20世纪30〜40年代开始开展同伴关系的相关研究，自20世纪70年代对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果。国外儿童同伴关系理论的发展在欧洲中世纪时期，人们没有意识到儿童与成人有不同的思想过程，儿童实际上被看作小大人。因此，人们并没有对儿童出现的心理和行为问题进行积极的研究。直到19世纪对儿童心理健康和行为问题的研究才引起人们的兴趣，人们认识到儿童在社会和遗传上的大部分缺陷可以在某种程度上得到救治。20世纪30〜40年代,研究者考察了婴儿间的互动、社会参与、群体动力等问题。皮亚杰在他的早期著述中论述了同伴关系在社会能力发展中的作用。他提出了正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。非常年幼的儿童是自我中心的，既不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。然而随着游戏的开始，在平等互惠同伴关系建立的同时，体验冲突、谈判或协商的机会亦随之出现。这种冲突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点，在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用。可以看出和同伴的交往使儿童认识到积极的、富有成效的社会交往是通过与同伴的合作而获得的。皮亚杰特别强调了同伴间的讨论和争论是道德判断能力发展所必需的。关于同伴关系的社会支持功能，沙利文提出友谊的功能是互相证实或互享兴趣、希冀和分担恐惧，肯定自我价值，提供爱和亲密袒露的机会。帕登从儿童在游戏中的社会交往角度把儿童的游戏分为5种:游戏的旁观者、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。这5种游戏随儿童年龄的增长按顺序发展。二战爆发后，研究者基本上停止了对儿童同伴关系和同伴交往研究，基本致力于与战争有关的工作。二战后的冷战时期，研究者的注意力大都集中在儿童的学业和智力方面，对儿童的同伴关系的关注较少。但是在1970年《卡氏儿童心理学手册》的出版是儿童同伴关系的研究从停滞到迅猛发展的转折点。在《卡氏儿童心理学手册》的第二卷，哈吐普提醒心理学家和教育工作者，儿童的同伴关系在儿童的发展中起着重大作用，但有关儿童同伴关系的研究资料极为缺乏。他还强烈呼吁，研究者要进一步探讨同伴群体影响儿童认知和社会性发展的途径。20世纪70年代以后，儿童同伴关系及社会性发展研究迅猛崛起并蓬勃发展起来。从总体来看，国外研究主要从两个维度来进行:一是动态维度，主要考察儿童的行为互动，如同伴间的攻击、利他行为。攻击行为是儿童同伴交往中较为常见的行为。劳伦茨从习性学的角度出发，认为攻击是人类和动物的一种本能,人和动物攻击的趋力来自内部，和外界刺激无关。随着个体攻击的能量的不断积累，必须借助于攻击行为或暴力活动才得以周期性地释放；社会学习理论认为儿童的攻击是一种习得的社会行为；社会信息加工理论强调社会认知在攻击行为中的作用。儿童从学前期到青少年期,攻击性是相对稳定的。但攻击行为有性别差异:男性普遍比女性更具有攻击性；男孩多为身体攻击，女孩多为言语攻击；男孩之间的攻击行为要比女孩之间或异性之间的攻击行为多得多。影响儿童攻击行为发展的因素包括:生物学因素、社会文化因素（文化、家庭、媒体）等等。在babies这部影片中我们就可以看到许多儿童会对同伴有攻击行为，无论是非洲的儿童，亚洲的儿童都会有这种行为，但这并不能说明儿童的品质问题，这只是儿童的一种本能，尤其是小男孩的一种本能。另一是静态维度,着重关注友伴间的关系状态,如同伴接纳、友谊和孤独等，目前研究的新视角主要从性别差异、情感、发展性和跨文化等角度入手。儿童同伴关系的跨文化对比研究较少，但数量在增多。有研究发现意大利儿童的友谊比加拿大儿童更加稳定，说明文化价值的变化造成儿童相互交往和维持友谊的方式存在差异。同样，在确定关系和适应成果方面,儿童的社会行为所扮演的角色也随文化而改变。尽管攻击和领导行为在加拿大和中国样本中预测了相似的适应成果,但是对害羞和敏感行为的研究结果却不一致。在童年期（不是青春期），害羞、敏感行为和同伴接纳、社会能力的关系在中国儿童身上呈正相关，但对加拿大儿童来讲呈负相关。近期，对同伴欺侮的跨文化研究表明，中国儿童的同伴欺侮与较差的学业成就、退缩行为、攻击以及低水平的亲社会行为有关，这些发现与西方文化背景下的研究结果存在广泛的一致性。⑵国内儿童同伴关系理论的发展国内关于儿童同伴关系研究的兴起一方面受国外相关研究的影响，另一方面,我国自20世纪70年代开始实行计划生育政策，导致独生子女群体的出现，使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。20世纪80年代中期至90年代初期，研究人员首先对国外有关儿童交往研究的介绍，然后在了解和借鉴国外研究经验的基础上，对我国儿童的同伴交往进行本土研究。这一时期,儿童同伴关系和同伴交往的相关研究大量散见于儿童社会性发展研究当中，也有对儿童的交往及能力进行教育干预的研究。例如，叶玉华（1986）介绍了国外关于儿童交往积极性的一些实证研究，章炎（1989）介绍了儿童交往技能和行为方式思维培养，潘杰（1989）介绍了儿童男女交往的特点等等。20世纪90年代初期以后主要侧重于对儿童同伴交往问题的探讨及交往能力培养的实践探索。近几年来，有关儿童同伴关系的研究大多集中于探讨同伴交往的互动关系，其研究趋向于探讨社会系统的文化和区域价值观为背景的、学校或课堂中的角色与个体特性的交互作用。⑶（二）儿童同伴关系的基本理论首属群体理论该理论由美国早期社会学家库利提出，他认为首属群体是个人直接生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体，如家庭、邻里、青少年的友伴群体等。首属群体的运转依靠人与人之间的情感联系，它是一个人最为直接的社会现实，也是其社会影响的最直接来源，对个人的社会化起着重要作用。⑷两种不同性质人际关系理论美国社会学家哈吐鲁把儿童与他人之间的人际关系分为垂直关系和水平关系。垂直关系主要指儿童与成人（如父母、老师等）的关系，其性质具有互补性，既成人控制，儿童服从；儿童寻求帮助，成人提供帮助。主要功能是为儿童提供安全和保护，促使儿童学习知识和技能。水平关系指与那些与自己有相同社会权利的同伴关系，其性质是平等和互惠，主要功能是给儿童提供学习技能和交流经验的机会。在社会化过程中，水平关系比垂直关系对儿童影响更强烈、更广泛。⑸重要他人理论美国社会学家米尔斯代认为，重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。在互动性重要他人（既在日常交往过程中认同的重要他人）中，主要包括家长、教师和同辈伙伴等，随着儿童年龄阶段的变化，其主导类型大体上是沿着家长一教师一同辈伙伴一无现实存在的重要他人这样一个演变趋向而逐渐发生变化的。它表明随着儿童年龄的增长,父母的作用在减弱，同伴的影响逐步增长。心理学家卡根认为[4]p326,儿童从出生到五岁，其心理发展以父母的影响最为重要，下一个五年期间，对儿童的个性形成起决定作用的，则是同伴和兄弟姐妹间的交往。⑹群体社会化发展理论美国心理学家哈瑞斯综合了大量研究资料认为，家庭环境对儿童的心理特征没有长期影响，对儿童个性留下明显长远影响的环境是他们与同伴的共享环境。儿童在家庭中习得的行为并不总能迁移到家庭之外的环境中去，儿童是独立地习得如何在家庭中和家庭外行为的，儿童参加并认同一个社会群体，以此来学习如何在家庭外行事。社会文化的传递也主要是通过群体，而不是家庭完成的。哈瑞斯强调，对儿童有重要而深远影响的环境因素，不是父母对待儿童的方式，而是儿童的同伴群体。⑺二、儿童同伴关系的类型（一）儿童同伴社交类型的特征根据儿童同伴接纳水平可以把儿童分为五类：受欢迎儿童、被拒斥儿童、被忽视儿童、矛盾儿童、一般儿童。通过测验也可把儿童分为四种类型：社交明星、可接受者、被忽视者、被拒绝者。【酒151-152在以上类型儿童中，受欢迎的、被拒斥的和被忽视的儿童被研究的最多。㈤受欢迎的儿童：长相好，卫生洁净；行为表现最为积极、友好，消极行为很少；能力强，性格外向、情绪偷快、活泼开朗；喜欢交往、且善于交往，在交往中积极主动性强、；对自己社交地位能正确评价，对没有同伴共玩感到难过。他们受人们推崇的，良好的同伴关系为其自身的成长成功铺平了道路。被忽视的儿童并不象被拒绝的儿童那样感到孤独，他们很可能比被拒斥者有条件逐渐被同伴接纳或在进入一个新的团体时成为社交明星。他们往往体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太愉快、活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性，且不善于交往；有较重的孤独感，对没有同伴共玩感到比较难过与不安。而被拒绝者比被忽视者更易在今后的生活中遇到严重的适应问题。被拒绝幼儿体质强、力气大；行为表现最为消极、不友好，积极行为很少；能力较强，聪明、会玩，但性格很外向、脾气急、大，易冲动、过于活泼好动；喜欢交往，在交往中积极主动，但是很不善于交往；对自己社交地位缺乏正确评价，过高估计，对没有朋友共玩不太在乎。（二）儿童同伴交往类型性别分布以及行为性格特征在受欢迎儿童中，女孩显著多于男孩；而被拒绝儿童中，男孩显著多于女孩；而在被忽视幼儿中，女孩稍多于男孩。女孩，一般长相相对较好、较爱干净、注意外表，行为比较听话、守规矩；而男孩，则力气、体质较好，但不太注意外表，行为比较淘闹、不守规矩。这与传统的对男、女孩不同的环境、教育要求有关。有关研究表明，孩子一生下来，人们便开始对男、女孩不同要求，赋予其不同的性别角色身份特征。对女孩更多地要求洁净、行为规矩、少冲动、听话，对男孩则要求勇敢、进取、有竞争心，可以稍有攻击性，允许甚至鼓励从事激烈、剧烈、竞争的活动。不同的环境、教育要求，从小促使男、女儿童形成不同的性格、行为特征，由此也带来其交往类型及其特征的不同。[9]（三）儿童同伴交往中儿童社交地位成因及作用机制儿童外表、长相特征对其社交地位的作用的心理机制是：外表、长相影响同伴对长相、外表不同的幼儿存在不同的期望和归因倾向。研究表明，学前儿童倾向于将友好行为、非攻击性行为归于长相、外表好的同伴，而这种认知特征直接影响着儿童交往伙伴的选择。儿童确实更多地选择长相好的儿童作为同伴，从而影响了儿童社交地位的形成。关于儿童心理特征对其社交地位的影响过程，从理论上分析，需要经过儿童同伴的选择、评价等中间环节。我们认为，单纯的心理特征并不能决定儿童的社交地位，只有当这些心理特征与儿童同伴选择的标淮联系起来，并成为其重要考虑因素，具有很高的一致性时，才能发挥其影响作用。，学前儿童已具有较分化的接纳、拒绝同伴的标淮，因此，这时儿童的心理、行为特征如何对其社交地位有重要影响，其与儿童选择、评价同伴的标准相匹配的结果，直接决定着该儿童的社交地位。三、儿童同伴关系的评定方法既然同伴交往对儿童的发展具有十分重要的作用，那么，在具体研究和教学实践中采用何种方法对儿童的同伴交往或同伴关系进行科学、客观、有效的评定呢?涉及这个领域的心理学家的和教育学家一般都认为儿童的同伴关系的评定具体包括他们的同伴交往行为的评定和同伴地位的评定。同伴评估中，儿童作为群体内的人，彼此都有一定程度的了解，能从广泛范围和多个角度提洪信息，对任何一位儿童在同伴群体中人际关系的优劣最有发言权。同伴评估代表了与目标儿童发生几各种各样关系的诸多儿童的一般观点。通过同伴评估，可以大致了解同伴群体内某儿童的个性及人际关系特征，掌握某儿童在群体中的社会地位，把握该儿童同伴的关系现状。以上是同伴评估的优势，但有一点需要指出，虽然有的在频率上很低，但对某些儿童来说，心理意义十分显著的事件（比如某日被评价儿童打了某个儿童一拳等），后者的对前者同伴评价，会受到该事件的重要影响，前者可能会因此血被后者评为名声不好的人，如果抽样时恰巧抽到了前面所讲到的受挫儿童，而被评价儿童对该儿童的行为又不是惯常性的，那么该评估的客观性必然受到影响。同伴评估技术包含两个主要方法：同伴评估技术包含两个主要方法:社会行为观察法和同伴接纳社会测量方法。前种方法强调社会性行为特征的认同问题上，后一种则强调问题的可能性。（一）行为观察法行为观察法一般是指研究者、教师或他人通过观察儿童在同伴交往话动中的行为表现从而对他们做出具体评价的方法。这种方法要求自接对儿童的行为进行功能分析，在儿童行为研究中具有很多优点：（1）行为观察法可以取得被试者小愿意或者没有能够报告的行为数抓，因此比较客观、全而和准确；（2）对观察所得资料和结果做出解释时无需史多的推测，如某儿童在一次同伴游戏中对他人进行了三次身体攻击行为，这种结果木身含义就已经非常明确；（3）观察因为是在儿童行为发生的整个过程中进行，所以可以获得很多重要的“时间信息”；（4）观察可重复、连续使用，不会对儿童造成任何不良影响；（5）自接观察能同时确定日标行为和主要的环境变量两方面的信息，因而其结果可用于确定训练目标，也可用于确定需要对儿童的环境作出哪此改变。但是行为观察法本身也具有一些不足:首先，观察结果的质量在很大程度上依赖于观察者的能力和其他特征（如疲劳等）；其次，直接观察受观察环境的局限很大，绝大多数直接观察在学校里而进行，而很多重要的同伴交往行为并不在校内发生；再次，有此儿童在观察者在场时有此行为会表现得不真实、不自然，尤其是像同伴拒绝行为这样的消极行为；最后，行为观察法需要花费研究者较大精力和较多时间对儿童的同伴交往行为进行自接观察或者对其他观察者进行严格的训练，并且观察的成本也比较高。（二）社会测量法社会测量法一般是指用量表的方式收集数抓，最后再进行统计处理从而对儿童的同伴地位进行评定。儿童的同伴地位通常包括儿童的社会接受度和社会地位两个方而。社会接受度是指其他儿童对某一个儿童的真正的喜爱程度，一般采用同伴排名技术来测量；社会地位若受社会接受度的影响，少于与之相联系，但它强调的是，儿童的相对的社会身份或与其他儿童之间的友谊，它一般采用同伴提名技术来测量。提名技术可以把儿童归为若干种社会关系类别，从而有利于对同伴关系进行更深入研究。研究者在利用分类系统来对儿童进行分类：受欢迎的儿童，得到较多的正面提名而较少的反面提名；一般的儿童，得到平均的正面提名与反面提名，他们在同伴提名中没有获得极端的分数（最喜欢或最不喜欢）；被忽视的儿童，只得到很少的正面提名和反面提名；受拒绝的儿童，得到较少的正面提名，却有较多的反面提名；有争议的儿童，对其正面和反面的提名均较多。这种方法的优点是，可以对群体内的儿童特别是不受欢迎的儿童进行较详细的划分。而且，社会测量分类在时间维度上相当稳定，即受欢迎儿童倾向于保持受欢迎，受拒绝的儿童倾向于保持被拒绝。当变化真的发生时，受欢迎的儿童会变为一般的儿童或受拒绝的儿童变为一般的儿童，而极少有被拒绝的儿童变为受欢迎的儿童或反过来。四、培养儿童同伴交往的能力因为同伴交往对儿童的发展具有十分重要的作用，而儿童同伴交往能力的高低自接影响着他们的具体的同们'交往话动状况的好坏，所以小论是家长还是教师在生话和教学实践中必须注重儿童同伴交往能力的培养。（一）为儿童创造同伴交往机会作为家长，应该增强促进孩子与同伴交往的意识，充分利用邻里、同事之间的来往或者把孩子带入社会场所，给孩子提供与同伴交往的机会。作为教师，要多组织集体性的学习话动或课外协作话动。集体性学习话动小仅有利于学生相互启发、共同提高，而且能够为学生提供良好的交往条件，充分发挥学生个性积极性，培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识和表现意识。课外协作话动是培养儿童特别是幼儿的同伴交往能力的有效途径，例如玩角色游戏，教师让儿童分别担当小同的角色，通过游戏给他们提供了交往的机会。（二）鼓励儿童的同伴交往行为儿童在与同伴进行交往时，小论是教师还是家长尽量不要去打扰他们，给他们自由、宽松的环境，并且可以在事后给以恰当的表扬。另外，可以根抓儿童小同的兴趣爱好，鼓励他们走出家庭、走出班级去结交新朋友。例如，儿童对绘幽特别感兴趣，可以鼓励他们参加绘幽兴趣小组，在兴趣小组话动中既可以提高他们的绘幽能力，也可以提高他们的同伴交往能力。儿童在交往话动中遇到了困难，家长和教师要给予充分的鼓励，帮助他们树立交往的信心。（三）向儿童传授同伴交往技能家长和教师要在同伴交往策略和技能方而给儿童提供必要的指导，如站在对方角度思考问题、与同伴协商、分享等等。这此指导可以通过讲故事、树榜样的方法进行。当儿童与同伴之间发生冲突，家长和教师应帮助、引导他们去才找积极、公正、合理的解决办法，对于一时找小到合适办法的问题，可以哲时做冷处理，事后再让他们去而对。特别对于家长来说，如果小是对孩子造成伤害，切忌弟一纯从自己孩子的得失出发，参与他们与同伴的对立，以免使同伴产生压力，回避交往，或是让自己的孩子产生依赖、仗势心理。五、同伴交往的意义在整个儿童期间，同伴相互作用的基本趋势是：从最初简单的、零零散散的相互作用逐步发展到各种复杂的、互惠性的相互作用。在不同的年龄阶段儿童同伴关系表现出不同的发展特征。UP44大量的观察研究表明，婴儿从出生后的后半年起出现真正意义上的同伴交往行为。US婴儿早期的同伴交往大致经历以下三个发展过程：第一是交往更多地集中在玩具和物品上的“以客体为中心”阶段；第二是对同伴间的行为作出反应的“简单交往”阶段；第三是同伴间的行为出现互补、模仿等的“互补性交往”阶段。学前期，儿童能够互相交流思想、分享有关活动的知识，参加集体性质的假装游戏，能与同伴商议游戏规则以决定游戏的建构。［瑚146此后，儿童进入小学，同伴对儿童的影响越来越突出，同伴群体有了共同目标，对同伴更有选择性，同伴友谊变得更有意义，同伴关系变得复杂和更具有社会性了。儿童同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系。同伴关系在儿童生活中，尤其是在儿童个性和社会化发展中起着成人无法取代的作用，它有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。其主要意义有以下四方面：一是同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；二是同伴关系交往为儿童提供了学习他人反映的机会；三是同伴关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架；四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源。同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。［11同伴关系还起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用。同伴关系对儿童的发展有以下积极意义：（1）有益于儿童平等观念的形成；（2）有益于儿童健康情感的培养；（3）有益于儿童良好个性的形成；（4）有益于儿童团结精神的培养；（5）有益于儿童自我教育和自我学习。如果同伴关系不良不仅会影响儿童当时的发展，还会影响儿童后期的社会适应；该方面的研究发现，儿童早期的同伴关系与其后来对学校的适应相联系，如儿童的同伴关系不良与辍学、较差的学习成绩等相联系。儿童早期的同伴关系与以后的心理健康问题相联系，如童年期的心理健康异常、成年后的心理障碍、自杀、酗酒、犯罪等等。同伴在儿童发展中的作用显示出儿童同伴交往与父母、同胞交往不可替代，与相同、不同发展水平同伴的交往对儿童的发展各有利弊二者兼备则最为理想。有些儿童的同伴交往活动对其发展产生不良影响，如对同伴过分依赖，有限的同伴交往会限制儿童的活动范围，亲密的友谊关系也能造成不安全感、怨恨和嫉妒，同伴关系的变化有时会产生失望和痛苦。总之，虽然当前对同伴交往的研究